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開發(fā)思維歷史教學論文

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開發(fā)思維歷史教學論文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,是啟發(fā)思維的前提

所謂“問題情境”,是指帶有“問題”的教學情境。古語云:“學源于思、思起于疑?!碧K聯(lián)心理學家馬秋斯金的研究表明,思維永遠是從問題開始的。因此,在教學中教師必須以導為主,為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,以問題為中心,揭發(fā)矛盾,啟發(fā)思維,使課堂教學真正地活起來。例如,在教學《五四愛國運動》一課時,我引導大家回憶“府院之爭”及我國派十五萬華工參加協(xié)約國方面作戰(zhàn)的過程,著重指出中國也算是個戰(zhàn)勝國。然后,又著意講解在“巴黎和會”上中國領(lǐng)土被重新瓜分的辛酸歷史,引起學生的興趣,從而激發(fā)學生提出了如下疑問:“在第一次世界大戰(zhàn)中,中國也是戰(zhàn)勝國,為什么在巴黎和會上卻被當作戰(zhàn)敗國被瓜分?”從而取得很好的設(shè)疑效果。教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)秀的問題情境,猶如一石激起千層浪,會引發(fā)學生思維的漣漪擴散,使學生學得更多、更好。

二、開展課堂討論,是開發(fā)思維的動力

討論是思維交流的最好形式,是開發(fā)思維的動力源泉。高中學生,他們思想活躍,興趣廣泛,善于思考,理性思維能力已有較大提高。因此,在歷史教學中,教師創(chuàng)設(shè)討論課題,開辟群眾討論,鼓勵學生爭論,這既符合學生的心理發(fā)展特征,也有利于學生所學的知識在討論中而豐富起來。例如,我在課堂上講到“中國民族資本主義產(chǎn)生”一目時,曾組織學生進行討論,啟發(fā)學生把民族資產(chǎn)階級對待帝國主義、封建主義和工人階級的幾種不同態(tài)度進行分析對照,并引導學生運用大量歷史事實發(fā)表自己的意見,教師最后歸納總結(jié)。這樣,學生就對民族資產(chǎn)階級為什么具有革命性和妥協(xié)性這一問題有了較為深刻的理解。在討論中,同學們收獲了各方更為全面的知識,思維方法有了改變,學會了從多層次多角度去看問題。又如,我在引導學生分析“鴉片戰(zhàn)爭影響”時展開了一場討論會。有的同學認為:鴉片戰(zhàn)爭打斷中國獨立發(fā)展的道路,從此進入半殖民地半封建的歷史,給中國帶來的是“屈辱”。有同學會說,正是由于這場戰(zhàn)爭,才推動中國近代化的歷程。也有同學說,西方列強不斷侵略中國,這是中華民族的奇恥大辱。但是,這種奇恥反過來促使了中華民族覺醒,忍辱負重,抗爭探索……通過對“鴉片戰(zhàn)爭”的討論,加深了同學們對鴉片戰(zhàn)爭影響的認識。更重要的是,通過思維鍛煉,我發(fā)現(xiàn)學生的思維開闊了,課堂氣氛也活躍了許多。

三、豐富史料教學,是發(fā)展思維的基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)學者萊納說過,“任何思維的進行都必須要有思維的材料,否則思維的操作就無從談起,歷史思維的培養(yǎng)尤其如此”。在歷史教學中,如果離開了基本的歷史材料,教學只能是空談。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣而來,死記硬背的歷史知識只用作應付考試,喪失了實際應用價值。這樣的歷史教學,是違背歷史教育本質(zhì)的,是沒有意義的?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準》在“能力目標”中明確提出,“通過多種途徑獲取歷史信息的能力”;在“過程與方法”目標中明確提出,“歷史學習的基本方法,要求做到論從史出,史論結(jié)合”,這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。因此,在高中歷史教學中,教師要充分利用史料,有目的地引導學生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料,最大限度地從史料中獲取有效信息,結(jié)合史料思考問題,充分發(fā)揮史料應有的作用來體驗論從史出,提高學生的閱讀水平,發(fā)展學生的邏輯思維能力。如教學《古羅馬的法律》中“十二銅表法”。因這節(jié)是重點內(nèi)容,又比較抽象,所以我直接選用“資料卡片”和教材中有關(guān)的法律條文材料進行設(shè)問,讓學生認識法律條文所涉及的內(nèi)容,通過史料表述的現(xiàn)象提示其實質(zhì),并直接對其進行評價。在具體的歷史現(xiàn)象面前學生不難得到認識:法律在一定范圍內(nèi)保護了平民的利益,打擊貴族的專橫,又同時表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出,增加真實性、可靠性,更有利于學生理解分析材料能力的提高。史料拓展了教材深度,并使教學顯得更生動精彩。通過學生閱讀,教師講述,并設(shè)計思考題和答案,可以促使學生的思想認識進一步深化與完善,在潛移默化中使歷史思維能力隨之得以鍛煉與提高。

四、加強能力訓練,是拓展思維的要求

設(shè)計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的基本要求。巧設(shè)一些思維練習,并使所設(shè)計的練習題具有針對性、目標性、典型性和探究性,不論是專題訓練、綜合訓練、還是選擇、材料解析題作答,都始終要把培養(yǎng)學生思維能力作為命題設(shè)計的首要。如在選修專題中的“英法資產(chǎn)階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時,我要求學生按時間順序把這三國革命的背景(原因)、經(jīng)過及其歷史意義歸納成要點,列成表格,并把要解決的問題寫在黑板上,讓學生自己去分析,尋求解題的思路、方法,并比較其異同點,從而得出正確結(jié)論。又如在“經(jīng)濟全球化的影響”一節(jié)中,“面對經(jīng)濟全球化的潮流,我們是支持還是反對?為什么?”這一思考題,書中只是講了些歷史事實。如果沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎(chǔ),就不能達到論從史出的目的。于是,我便以此為突破口,組織學生查閱資料,并就經(jīng)濟全球化的利弊進行了辯論。正方同學觀點明確,以科學資料為論據(jù)進行陳述;反方同學據(jù)理力爭,用大量的實際情況做論據(jù)進行反駁。課后,讓學生寫成書面材料,撰寫史學小論文。這種寫作,可充分調(diào)動他們思維的積極性。他們往往能提出一些新見解,闡述出某種新觀念。通過拓展練習,學生思維能力也上升到一個新的高度。

五、結(jié)語

總之,進行中學歷史教學的精髓就在于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。它的出現(xiàn),是近年來歷史教學改革向深度廣度發(fā)展的必然產(chǎn)物。既是歷史教學培養(yǎng)能力的要求,也是當前高考命題考查能力的要求,教者絕不可等閑視之。

作者:吳麗容 單位:廣東省汕頭市濠江區(qū)達濠中學