高中歷史教學(xué)探討3篇
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受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生了單調(diào)、乏味的印象?；谶@種情況，教師勢(shì)必要做出改變，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的發(fā)展是環(huán)境與主體相互作用的結(jié)果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教育教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的最佳途徑。生動(dòng)、適切的教學(xué)情境是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的“腳手架”和“孵化器”。筆者在本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜\(yùn)用情境教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引發(fā)情感共鳴
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)情，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生沉浸于淺顯的、貼近生活的情境之中，引發(fā)情感的共鳴。只有這樣，學(xué)生才能夠自然而然地將已有認(rèn)知與新授知識(shí)建立聯(lián)系，盡可能地去了解歷史事實(shí)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生擁有更多的課堂參與感，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的情境中建立新認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的探究欲望。例如，在教學(xué)有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師可以從學(xué)生熟悉的五四青年節(jié)入手展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在課堂伊始，教師為學(xué)生播放了電影《我的1919》中關(guān)于巴黎和會(huì)的片段，給學(xué)生帶來(lái)了極大的視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生切實(shí)感受到巴黎和會(huì)外交失敗給當(dāng)時(shí)的中國(guó)帶來(lái)的沉重打擊。在劇情氛圍的影響下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情?；诖?，教師引入本課教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)的興起、過(guò)程以及意義?？梢?jiàn)，在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境能夠有效地引導(dǎo)高中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)他們核心素養(yǎng)的有效提升。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境，推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程
作為高中歷史教師，在教學(xué)中應(yīng)擅于將教材內(nèi)容與情境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與歷史探究。要有效開(kāi)展情境探究，首先要充分考慮情境探究的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既要給學(xué)生設(shè)置一定的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生擁有充分自主的探究與思考的空間，又要注意把控探究的方向與節(jié)奏，以保證探究活動(dòng)能夠有序、高質(zhì)量進(jìn)行。例如，一位教師在教學(xué)人教版歷史必修1第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》時(shí)，便結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，意在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的情境分析能力。在課程導(dǎo)入階段，教師借助多媒體播放了紀(jì)錄片《跨越時(shí)空的文明》，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的中央集權(quán)制度有一個(gè)基本了解。此后，教師提出問(wèn)題:(1)秦以前，為何會(huì)出現(xiàn)諸侯爭(zhēng)霸的局面?(2)秦之所以能夠建立中央集權(quán)是什么原因?(3)秦朝中央官制由幾部分構(gòu)成?它們分別有怎樣的職能?(4)請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容畫(huà)一畫(huà)秦的中央官制結(jié)構(gòu)圖。由于學(xué)生在此前已經(jīng)通過(guò)觀看視頻積累了一定的知識(shí)，在理解教材內(nèi)容時(shí)，相對(duì)輕松，從而調(diào)動(dòng)起他們的探究積極性。借助教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能夠積極思考和學(xué)習(xí)，促進(jìn)了思考能力的提升。
三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)合作意識(shí)
自新課改以來(lái)，堅(jiān)持“以人為本”成為廣泛認(rèn)可的教育理念。受此影響，合作學(xué)習(xí)深受學(xué)生喜愛(ài)。對(duì)此，要想改變高中歷史課堂沉悶、枯燥的現(xiàn)象，教師可以采用合作學(xué)習(xí)模式，以凸顯學(xué)生的課堂主體地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間能夠展開(kāi)平等的交流，能夠在和諧的課堂氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與技能。例如，在教學(xué)人教版歷史必修1第27課《世紀(jì)之交的世界格局》時(shí)，教師首先以著名的“9．11事件”導(dǎo)入新課。接著，將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容及教輔資料探討東歐劇變與蘇聯(lián)解體的原因，進(jìn)而引出了“和平與動(dòng)蕩并存”這一概念。緊接著，教師又通過(guò)一個(gè)視頻短篇引領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)前的世界局勢(shì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考并概括我國(guó)所面臨的國(guó)際形勢(shì)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白當(dāng)今世界和平與沖突并存。在教師創(chuàng)設(shè)的合作情境中，學(xué)生有意識(shí)地參與小組合作，在活躍歷史課堂氛圍的同時(shí)，也充分掌握了知識(shí)與技能，讓歷史課堂精彩綻放。綜上所述，情境教學(xué)法是被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)明確情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取讓歷史課堂呈現(xiàn)出最佳的教學(xué)效果。
作者:張菊花 單位:江蘇省南通市第二中學(xué)
高中歷史教學(xué)篇2
1激發(fā)興趣，推進(jìn)探究
高中歷史課程的一個(gè)目的是幫助學(xué)生提高社交能力，并幫助他們建立良好的價(jià)值觀。因此，在高中歷史課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。例如，在“中國(guó)特色社會(huì)主義道路的開(kāi)辟與發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放一些記錄中國(guó)發(fā)展以及改革開(kāi)放的紀(jì)錄片，吸引學(xué)生注意力。1949年10月1日，當(dāng)五星紅旗在天安門廣場(chǎng)冉冉升起的時(shí)候，中國(guó)人民結(jié)束了半個(gè)多世紀(jì)的殖民壓迫，我們站起來(lái)了。而后，我們的國(guó)家經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)再到對(duì)外開(kāi)放格局的初步形成，中國(guó)人民也從站起來(lái)轉(zhuǎn)變到了富起來(lái)和強(qiáng)起來(lái)，我們的發(fā)展目標(biāo)一步步實(shí)現(xiàn)，國(guó)家的發(fā)展也是一片欣欣向榮的景象。由此導(dǎo)入新課。課中引導(dǎo)學(xué)生分析并歸納中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的基本內(nèi)容，并分析改革開(kāi)放的積極意義。通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生牢記發(fā)展歷史，有利于切身體會(huì)，加深理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成“吾輩自強(qiáng)”的思想意識(shí)。
2拓寬思維，表現(xiàn)內(nèi)涵
我們研究歷史是為了了解過(guò)去，也是為了吸取歷史教訓(xùn)，尋求新的發(fā)展。因此，歷史是我們探索和認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的重要工具。歷史典籍是由古人記錄形成的，帶有歷史的痕跡，穿越百年、千年。從古到今，人們對(duì)歷史的研究一直沒(méi)有停止，所以這些研究理論得以幸存下來(lái)。在高中歷史學(xué)習(xí)中，我們需要仔細(xì)研究這些文本，提取文本中最客觀、最真實(shí)的部分，以此分析歷史的原始來(lái)源；教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立價(jià)值觀，歷史不是說(shuō)說(shuō)而已，而是需要相關(guān)的理論支持；歷史研究不應(yīng)局限于相關(guān)科普讀物。一般來(lái)說(shuō)，看歷史題材的影視作品，不要因?yàn)槠浜每?、劇情精彩就相信真正的歷史就是這樣。如果對(duì)這個(gè)故事感興趣，不妨自己翻看一些專業(yè)資料和書(shū)籍，可能會(huì)有新的見(jiàn)解，而看似荒誕的歷史傳說(shuō)，雖然夸張成分很多，但在漫漫歷史長(zhǎng)河里總會(huì)有真實(shí)的歷史依據(jù)。一個(gè)事物的發(fā)展囊括了過(guò)去、未來(lái)和現(xiàn)在，我們通常研究過(guò)去的歷史，是為了給現(xiàn)在的我們和未來(lái)的后人一些警示。由此可見(jiàn)，過(guò)去的歷史與現(xiàn)在、未來(lái)的后人生活有著密切聯(lián)系。歷史事件必然與特定的歷史環(huán)境有關(guān)，歷史事件的具體情況既有主觀因素，也有客觀因素。一個(gè)歷史人物、一個(gè)歷史事件的評(píng)判必須考慮其所處的歷史環(huán)境、其個(gè)人經(jīng)歷、歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)，不能僅僅用“好”“壞”來(lái)評(píng)判功過(guò)。
3講述故事，傳播精神
對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了一些判斷。很多同學(xué)喜歡聽(tīng)有趣的歷史故事，了解歷史人物。為此，教師可從高中生這一特點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生感興趣的歷史故事滲透家國(guó)情懷教育。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)講述歷史故事，適當(dāng)擴(kuò)展和延伸歷史教材，向?qū)W生盡可能全面地呈現(xiàn)家國(guó)情懷的相關(guān)故事，提高學(xué)生的思想意識(shí)，確保家國(guó)情懷教育有效融入教學(xué)。學(xué)生要認(rèn)真聆聽(tīng)故事，理解其中的道理，升華家國(guó)情感，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)熱情。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課上，教師給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解了“虎門銷煙”的故事?；仡櫄v史，學(xué)生們也認(rèn)識(shí)到，禁煙運(yùn)動(dòng)是當(dāng)時(shí)中國(guó)人民反抗侵略的重要方式。這維護(hù)了人民的安全，維護(hù)了國(guó)家的利益。接著，教師再講解一些中國(guó)被列強(qiáng)欺凌和侮辱的故事，以及愛(ài)國(guó)者在這一時(shí)期是如何與這些霸權(quán)主義者做斗爭(zhēng)的。通過(guò)教材及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)材料，使學(xué)生不斷地拓展歷史故事內(nèi)容，從歷史故事中，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的先輩是如何反抗強(qiáng)權(quán)、不畏強(qiáng)權(quán)的。由此，同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)到了“落后就要挨打”的道理，激發(fā)高中學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生向革命先輩學(xué)習(xí)家國(guó)情懷精神，以他們?yōu)榘駱樱龅街薪y(tǒng)一。
4開(kāi)展實(shí)踐，助推運(yùn)用
知識(shí)內(nèi)化后，需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際情況中的運(yùn)用，以達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。除了平時(shí)的考試，還要注重課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)，比如寫(xiě)歷史文章、歷史調(diào)查活動(dòng)、創(chuàng)作歷史手稿。[4]例如，在學(xué)完“中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷”這一內(nèi)容后，我提議學(xué)生辦一期有關(guān)中國(guó)社會(huì)變化主題的手抄報(bào)，并進(jìn)行小組評(píng)比，有的學(xué)生在手抄報(bào)上刊登了“中國(guó)社會(huì)的巨大變化”“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)”“中國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)和電影”“暢談對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的想象”等內(nèi)容，提高了學(xué)生的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值觀。這些活動(dòng)都是為了提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣而布置的，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課外，提升參與的積極性，為自己作品擇優(yōu)選取而付出不懈努力，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
5發(fā)展思維，促進(jìn)發(fā)展
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)他們進(jìn)行大量的思考。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量給予學(xué)生自我閱讀分析的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生做出自己的判斷和抉擇，然后以問(wèn)題導(dǎo)向的方式進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的思考方式。首先，強(qiáng)抓課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。[5]在學(xué)生的閱讀中，教師可以適當(dāng)?shù)靥崾緦W(xué)生要確立預(yù)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的目的。其次，在一個(gè)歷史事件的知識(shí)講授完畢后，要求學(xué)生結(jié)合“五要素”“三部曲”和“全方位”的三個(gè)方向來(lái)歸納和整理教學(xué)內(nèi)容，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)歷史事件進(jìn)行概括和歸納，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)整理和歸納能力的穩(wěn)步提升。再次，要選擇具有重要意義的歷史事件，改變過(guò)去的教師為主體的講述，讓學(xué)生多多參與課堂討論，暢所欲言。
6結(jié)語(yǔ)
總之，在新的教學(xué)環(huán)境下，高中歷史教師要將各種教育方法與課堂教學(xué)相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，徹底改變課堂單調(diào)、落后的狀況，最終促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
作者:涂淑瓊 單位:江西省臨川第三中學(xué)
高中歷史教學(xué)篇3
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，課堂導(dǎo)入的成功與否直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。作為一名歷史教師，應(yīng)當(dāng)在課前認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)歷史、學(xué)好歷史，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師通常只講解教材內(nèi)容。這種授課方式過(guò)于單一，而且枯燥無(wú)味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果想改變這種狀況，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，以興趣為支點(diǎn)向外延伸，由淺入深、由表及里，使課堂更具吸引力。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1第12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師可以從課本中找出關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的影響的內(nèi)容，然后提出問(wèn)題:甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)日本有著怎樣的影響?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，課堂氛圍一下子就活躍起來(lái)。學(xué)生都積極地參與討論。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的課堂導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生高度集中注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。教師抓住時(shí)機(jī)展開(kāi)教學(xué)，往往會(huì)收到良好的教學(xué)效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式
隨著高新技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。高中生的年齡特征決定了其能夠緊跟時(shí)代大潮，喜歡新鮮事物。多媒體具有能夠?qū)⒁纛l、圖像等融為一體的特點(diǎn)，如果教師能夠合理并靈活運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，就能極大地提升教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3第10課《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》時(shí)，教師可以在上課之前搜集一些資料，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片或視頻，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容有更形象的理解。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍課堂氣氛。
三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活
歷史學(xué)科其實(shí)是一門記錄的科目。歷史事件與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，就會(huì)感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。但實(shí)際上，歷史和我們的現(xiàn)實(shí)生活有很多聯(lián)系。實(shí)踐與理論是密不可分的，不管什么理論都能在實(shí)踐當(dāng)中得出，理論也要通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。教師要抓住歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，讓歷史更貼近生活，使學(xué)生更容易理解歷史。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2第14課《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師要先向?qū)W生展示古代的社會(huì)生活與習(xí)俗，再讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，進(jìn)而使其對(duì)這一課內(nèi)容有一定的了解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊生活的比較，說(shuō)說(shuō)自己的感受，使他們真正成為課堂的主體。這種導(dǎo)入方式，能讓學(xué)生積極思考本課所講內(nèi)容，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的理解更加深刻，重視歷史，保持歷史學(xué)習(xí)的熱情。
四、聯(lián)系新舊知識(shí)
新知識(shí)與舊知識(shí)之間往往存在著很多聯(lián)系，教師可通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1第17課《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可通過(guò)復(fù)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶抗戰(zhàn)結(jié)束后主要矛盾的變化，進(jìn)而指出階級(jí)矛盾取代民族矛盾成為主要矛盾，從而引發(fā)了解放戰(zhàn)爭(zhēng)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要把握好度，導(dǎo)入時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要做到言簡(jiǎn)意賅?？偠灾?，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中一定要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中歷史教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平，積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)方式，發(fā)揮課堂導(dǎo)入在歷史課堂教學(xué)中的積極作用，有效提升課堂效果，充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史方面的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)歷史。
作者:魯懷蘭 單位:甘肅省積石山縣積石中學(xué)