初中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)分析

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【摘要】歷史課在初中一直不能得到學(xué)生和家長的足夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性。作為教師的我們在進行這些學(xué)科的授課過程中，要主動改進教學(xué)方法。對于一些簡單的知識點，我們要求學(xué)生熟練記憶掌握，對于難一點的知識，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去分析理解。為此，筆者就初中歷史課教學(xué)中如何有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)分析

在初中歷史課的教學(xué)中，由于考試評價方式的改變，所以我們應(yīng)該改變授課模式，從原來的教學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，這樣才更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候記憶并掌握知識。以積極主動的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能使教師在講課的過程中掌握主動權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，高效完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中歷史課程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的基本原則

1.啟發(fā)性原則

進行任意一門學(xué)科的授課，現(xiàn)在都比較推崇自主學(xué)習(xí)方法的傳授。啟發(fā)性的教學(xué)原則要求老師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，對所傳授的知識從某一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者圍繞本課題給學(xué)生一個思考的方向，然后再分小組進行討論探究。在運用啟發(fā)性教學(xué)原則的時候，能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于高效課堂的養(yǎng)成。

2.開放性原則

開放就很大程度上拓寬了學(xué)生的思考領(lǐng)域，只要是在遵循課本所講內(nèi)容的前提下，無論進行哪一種思考探究方式進行學(xué)習(xí)都是可以的。我們通常所說的一篇文章的開放式結(jié)局就是如此，在文章的末尾，作者并沒有給出自己的觀點，而是在全篇文章的基礎(chǔ)上，不加限制地引導(dǎo)讀者思考，最終結(jié)局只要符合自己的理解就行。在學(xué)習(xí)中開放式的教學(xué)原則起到的作用也是這樣，只要學(xué)生能按著自己的理解掌握知識點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過程我們不加干擾。

3.自主性原則

在新的教學(xué)方法下，我們比較推崇自主學(xué)習(xí)。突破傳統(tǒng)課堂的局限，教師轉(zhuǎn)變角色，從一開始的教會學(xué)生知識到現(xiàn)在的教會學(xué)生學(xué)習(xí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己對課本內(nèi)容的理解選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)探究。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生在掌握知識的同時也收獲了快樂。還能激發(fā)一些學(xué)困生的潛能，進而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

二、初中歷史課程自主學(xué)習(xí)模式的路徑探究

1.激發(fā)興趣，催化自主

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)老師。在學(xué)習(xí)知識的時候，由于課程繁多，知識點零散，所以學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之學(xué)生的成績便會下降，這便是由于缺乏興趣導(dǎo)致的。在老師的講課過程中，如果不能及時更改教案，一直重復(fù)一套教學(xué)方法，可能在學(xué)生還沒有失去興趣之前，教師自己反而先失去了講課的激情。對于一些晦澀難懂的歷史事件，我們有必要設(shè)置引人入勝的課件，但為了方便同學(xué)掌握知識，在每個章節(jié)的講授過程中，我覺得教師都應(yīng)該找一個有趣的導(dǎo)入。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對課堂知識的理解掌握。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，教師可以就目前大家都比較熟悉的清朝電視劇為切入點，代入本節(jié)課程的講述內(nèi)容，再通過播放虎門銷煙的視頻，把學(xué)生帶入到那個時代，可以在學(xué)生們觀影的同時，引導(dǎo)學(xué)生對這件事情發(fā)表自己的意見和看法。在教師的提問下，思考英國為什么把矛頭指向中國，分小組討論，最后得出“落后就要挨打”的啟示。通過這種教學(xué)方法，可以把學(xué)生快速帶入到課堂學(xué)習(xí)中，然后輕松愉快地達到高效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.教給方法，少走彎路

在學(xué)習(xí)知識的時候，我們不能單單依靠機械地記憶掌握全部知識，還要在此基礎(chǔ)上，學(xué)會融會貫通。學(xué)習(xí)知識的過程是一個需要我們自己去探索學(xué)習(xí)方法的歷程，并不是所有的學(xué)生都完全適合同一套學(xué)習(xí)方法，但是我們在學(xué)習(xí)同一學(xué)科的時候，學(xué)習(xí)方法肯定類似。作為一名老師，在該科知識的學(xué)習(xí)方法上面的研究和學(xué)生相比較，肯定有自己獨到的見解，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師把自己在該門學(xué)科授課的過程中積累的方法傳授給學(xué)生們，就可以使學(xué)生花費很少的時間掌握足夠多的知識，還能在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，鍛煉學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用熟練程度。例如，在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，可以結(jié)合歷史人物秦皇漢武、唐宗宋祖等，指導(dǎo)學(xué)生分析其歷史功績，這樣可以讓學(xué)生通過歷史人物將歷史知識串連在一起更方便學(xué)生記憶掌握。

3.班門弄斧，求異思維

求同存異，我們在學(xué)習(xí)的過程中也需要這種精神，正是因為每個學(xué)生的思維模式都不相同，所以才需要學(xué)校這個大的教學(xué)場所來幫助學(xué)生們“重塑”學(xué)習(xí)方式。在歷史課堂上運用這種學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生和老師的密切配合。老師在提出問題的時候，沒有給學(xué)生限定思考的壁壘，需要學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，換種方式對問題進行思考，這種教學(xué)方式可以加深學(xué)生對知識點的記憶，如果學(xué)生的思考方向偏離正確答案太多，肯定會引起學(xué)生的深刻注意，和老師直接公布答案讓學(xué)生記憶背誦相比，前者更利于學(xué)生對知識的掌握。

三、結(jié)束語

通過以上內(nèi)容的介紹，在歷史課教學(xué)過程中，需要老師在課堂中對學(xué)生加以引導(dǎo)；在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能做到舉一反三；教師在學(xué)習(xí)的過程中不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生完全主導(dǎo)自己的思維模式。在這種教學(xué)方式下，開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生對知識的掌握。

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[3]周靜.教學(xué)與趣味相結(jié)合———淺談如何提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊,2013,(2).

作者：楊永東 單位：慶城縣桐川初級中學(xué)