歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史感途徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史感途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】高中歷史的教學(xué)不光只是知識的傳授更應(yīng)該讓學(xué)生接觸歷史、走進(jìn)歷史、感受歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。教師在日常的教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生了解世界和國家的歷史進(jìn)程，提升學(xué)生的綜合能力。本文主要針對高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史感進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中歷史歷史感途徑

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

歷史學(xué)習(xí)離不開基于時代背景的情感代入與認(rèn)知還原，一個有思想維度的問題，一個令人神往、發(fā)人深思的情境，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于知識與能力的內(nèi)化。高中的歷史有很多抽象的知識更注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易理解。因此，教師可以將這些遠(yuǎn)離生活的史實通過情景創(chuàng)設(shè)還原到真實的生活當(dāng)中去，通過情境設(shè)置學(xué)生能夠融入并體驗歷史，感悟歷史在潛移默化中實現(xiàn)了歷史熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。以“評價秦始皇”為例，在課堂教學(xué)開始前可以先向?qū)W生播放一段關(guān)于秦始皇的視頻如《大秦帝國》，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后拋出問題：“秦始皇我們眾所周知，作為一代名人必然會有爭議，有人說他是‘千古一帝’，有人說他是‘暴君之首’那么秦始皇到底是個什么樣的人呢？你對他又有著怎樣的認(rèn)識呢？”然后讓學(xué)生展開討論；又或者在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)主流思想的演變時可以很好的借助于影視劇《羋月傳》當(dāng)中一段四方館不同學(xué)派激烈辯論的場景，讓學(xué)生模仿里面的人物進(jìn)行討論，其他學(xué)生補(bǔ)充評價。通過問題情境的設(shè)定，讓學(xué)生提高興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情從而注意力集中，創(chuàng)造高效課堂，與此同時也實現(xiàn)了對學(xué)生歷史感培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生歷史感

“興趣是最好的老師”，隨著各種古裝影視劇的熱播掀起了一股學(xué)習(xí)歷史的熱潮，并且受到很多高中生和年輕人的追捧，教師可以很好的抓住這點，將課本知識與網(wǎng)絡(luò)熱點、超話結(jié)合起來，帶給學(xué)生不一樣的新鮮感進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”時，教師可以播放最近深受喜愛的《國家寶藏》節(jié)目中關(guān)于“商鞅方升”這件寶物的影視片段。眾所周知“商鞅方升”是一件商鞅變法期間的物品，是著名的秦國統(tǒng)一度量衡的證據(jù)。讓學(xué)生帶著問題去觀賞，將在影視片段中看到的知識與課本知識相結(jié)合，既能加深印象，又能很好的將知識進(jìn)行融合內(nèi)化。經(jīng)實踐證明這種教學(xué)方法能夠更好的營造高效課堂，更長的維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，打破學(xué)生對于歷史枯燥無味的刻板印象，轉(zhuǎn)而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、通過自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生歷史感

用史實說話，是歷史核心素養(yǎng)要求之一。高中歷史教學(xué)過程中對于學(xué)生歷史感的培養(yǎng)不能僅僅讓其被動的接受知識應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。從問題的提出，材料的收集與處理等環(huán)節(jié)都需要學(xué)生相互配合才能完成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主體者，教學(xué)方式大多為枯燥的說教，學(xué)生猶如一個“大型容器”，被動的接受老師傾倒進(jìn)去的知識，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，課堂效果不理想。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師的教，學(xué)生的學(xué)都要做出改變，特別是學(xué)生應(yīng)學(xué)會獨立思考，辯證的看待問題，與此同時還要學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。教學(xué)過程中教師可以將問題拋出讓學(xué)生獨立思考或者是小組討論，學(xué)生可以盡情的討論，各抒己見不斷進(jìn)行思維的火花碰撞，學(xué)會從不同的方面看待問題。對于學(xué)生的疑問，教師不要急于給出答案，應(yīng)當(dāng)循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索獲得解決辦法，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。

四、通過知識的理解與記憶培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

很多史實因為距離我們比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法感同身受，進(jìn)而對知識的理解不夠透徹。比如在學(xué)習(xí)《南京條約》時，如果只是單純的將條約內(nèi)容背誦下來并沒有真正實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要想全方位的理解《南京條約》就要從鴉片戰(zhàn)爭開始，從林則徐虎門銷煙開始。通過多媒體展示，學(xué)生的自由討論，多方面進(jìn)行深入探索從而發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭給清朝帶來的嚴(yán)重影響。在這個過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，所有的問題都是環(huán)環(huán)相扣的，具有一定的聯(lián)系性。因此，學(xué)生的基礎(chǔ)知識要牢固掌握，只有勤于記憶才能打下堅實的基礎(chǔ)。歷史知識的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的理解消化，同時也需要背誦記憶鞏固，只有對基礎(chǔ)知識掌握的牢固才能夠靈活應(yīng)用，在實踐中培養(yǎng)歷史感。

總結(jié)

歷史感的培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的因素之一，歷史感的培養(yǎng)對于學(xué)生三觀的正確樹立起到積極作用。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)采取更加科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生收獲多多！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙永紅.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史感途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究,2018(07):173+175.

[2]李彬.臺灣高中歷史教科書圖片資源論探[D].福建師范大學(xué),2016.

[3]饒雪花.中學(xué)生歷史意識培養(yǎng)的理論與實踐研究[D].福建師范大學(xué),2015.

作者：周龍祥 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)教育局教育督導(dǎo)室工作