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摘要:PBL是一種以“問題”為導(dǎo)向的教學(xué)模式,在研究生歷史教學(xué)中對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)效果顯著。鑒于歷史學(xué)存在形式的過去性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性、學(xué)科聯(lián)系的交融性等特點(diǎn),以及研究生自主意識和探究能力較強(qiáng)的特點(diǎn),在研究生歷史教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式,能夠促進(jìn)教學(xué)理念由講授變?yōu)樘骄?、教學(xué)內(nèi)容由單一實(shí)現(xiàn)多元、教學(xué)主體由教師變?yōu)閷W(xué)生、教學(xué)方式由課堂走向田野,從而激發(fā)研究生的興趣和潛能,促進(jìn)他們“問題意識”的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:PBL模式;研究生;歷史教學(xué);“問題意識”
一、以問題為中心:教學(xué)指導(dǎo)思想和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
“問題意識”是研究生階段學(xué)生必須培養(yǎng)的一種思維能力、一種實(shí)踐能力。研究生階段的培養(yǎng)目標(biāo)是科研型人才,其教學(xué)目標(biāo)不再是知識的灌輸,更重要的是研究能力和理論素養(yǎng)的培養(yǎng),它更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識,而要體現(xiàn)創(chuàng)新意識,首先要具備“問題意識”,尤其是歷史學(xué)這樣一門人文學(xué)科,更加重視學(xué)生自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。PBL教學(xué)模式恰恰是以問題為中心的教學(xué)模式,這對實(shí)現(xiàn)研究生由以學(xué)為主到以研究為主以及由應(yīng)用型人才向科研型人才身份的轉(zhuǎn)變,具有重要的作用。首先,強(qiáng)化問題意識,培養(yǎng)研究生提出問題的能力。PBL的認(rèn)知范式為“知識是可以在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上建構(gòu)的”[4],在PBL模式研究生歷史教學(xué)中,師生成為“知識建構(gòu)的共同體”[5]。在這個知識建構(gòu)的共同體中,學(xué)生居于主體地位,教師更多充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在具體教學(xué)中,教師不再是按圖索驥般地照著歷史教科書的白紙黑字進(jìn)行講解,而是結(jié)合研究生知識水平和思維能力較高的特點(diǎn),打破固定思維模式,掙脫僵化的意識形態(tài),讓學(xué)生真正思考?xì)v史是什么、歷史的意義是什么這類本質(zhì)性的問題,而不是停留在史料的堆砌和簡單論述的層面。正如葛兆光先生所說:“歷史是為我們提供了一種資源,可以使我們更好地理解現(xiàn)在,它既有知識性又有價值意義。既然歷史是一個活生生的東西,那么,用教條式的語言來講授的歷史就不是真正的歷史了,而至多只能算是歷史事件的堆砌?!保?]在師生共同探討這類歷史本質(zhì)性問題的過程中,他們通過平等地交流、磋商、分析研究,在對歷史的認(rèn)識上“學(xué)有所思,學(xué)有所得”,在這樣一個師生互動的共同體中,研究生的想象力和創(chuàng)造力得以激發(fā),在高水平的思維運(yùn)作中激發(fā)他們的“問題意識”。何為“問題意識”?趙世瑜先生曾說:“通常所說的問題意識,其實(shí)是一種理論素養(yǎng)的表現(xiàn)?!@個(理論素養(yǎng))提高是歷史認(rèn)識層面的提高,不是說只增加一些歷史知識。我們現(xiàn)在教給中學(xué)生都說知識很重要,但知識不是唯一的目的,在于你在歷史的認(rèn)知上有多大提高,有多大創(chuàng)見,這才是重要的。”[7]在PBL模式主導(dǎo)下,山西大學(xué)中國史碩士生課程體系中設(shè)置了《史學(xué)理論與方法》和《中國近現(xiàn)代史重要問題專題研究》等主干課程。我們經(jīng)常會看到研究生們圍繞一個問題,展開熱火朝天地討論,他們各持己見,爭得面紅耳赤,為表達(dá)自己的觀點(diǎn),對不同觀點(diǎn)進(jìn)行批判思考,想方設(shè)法尋找論據(jù)支持自己的觀點(diǎn),也正是在這問題討論的過程中,不同觀點(diǎn)相互碰撞,產(chǎn)生出新的思想火花,促進(jìn)理論水平的進(jìn)一步提升,在新理論層次上又產(chǎn)生新的問題,促使他們進(jìn)一步思考,尋求新的解決辦法。在這一圍繞問題的反復(fù)循環(huán)、不斷上升的過程,學(xué)生不斷提出問題、解決問題、又提出新的問題,促使他們歷史認(rèn)識水平的不斷提高和認(rèn)識深度的不斷加深,在拓展知識的同時增強(qiáng)了他們的“問題意識”和理論素養(yǎng)。其次,淡化學(xué)科界限,培養(yǎng)研究生分析和解決問題的能力。歷史學(xué)的跨學(xué)科研究,是指在研究具體的歷史對象時吸收、借鑒相關(guān)的其他學(xué)科的知識、理論和方法,獲取新的視角,拓展新的思路,以開闊視野,深化理解,促進(jìn)歷史重構(gòu)與歷史闡釋的深入發(fā)展[8]。以社會歷史學(xué)為例,它將社會學(xué)與歷史學(xué)相結(jié)合,對于研究生從社會學(xué)的視角來深入挖掘歷史具有極為重要的意義。歷史是不可重復(fù)、不可復(fù)制的,從研究的對象和手法來講,歷史學(xué)家面對的歷史是“過去的他者”,與其他學(xué)科不同,它要從橫向和縱向出發(fā)考慮發(fā)展脈絡(luò)、社會變遷的問題,這是一個長時段、廣范圍的研究對象。從方法上來講,為了了解過去,它只能依靠殘缺不全的材料,主要是文獻(xiàn),而歷史的文獻(xiàn)卻是經(jīng)過人為選擇的“歷史”,已經(jīng)不能揭示一個完整的全貌,如何還原客觀的真實(shí),一個重要的方法是通過與其他學(xué)科對話,使我們在認(rèn)識過去時多一點(diǎn)手段。對于以科研型學(xué)習(xí)為目標(biāo)的歷史研究生而言,他們不僅要重構(gòu)歷史,還要闡明歷史,不僅要敘述歷史,還要揭示歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。人類社會的歷史是一個系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)構(gòu),具有復(fù)雜的層次與豐富的內(nèi)容,包括過去社會的方方面面。要深入到過去的社會中去開展研究,需要借助不同學(xué)科的概念和分析工具。這就要求研究生具備包括歷史學(xué)在內(nèi)的多學(xué)科復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。要做到這一點(diǎn),就需要改變傳統(tǒng)那種“老師教什么,學(xué)生就學(xué)什么”的教學(xué)方式,將PBL模式運(yùn)用于研究生歷史教學(xué)中,讓具有不同認(rèn)知水平、不同專業(yè)能力的研究生展開討論和探究,在這種廣泛的互動中,開闊他們的視野,促使他們把視線從傳統(tǒng)歷史學(xué)的政治史領(lǐng)域轉(zhuǎn)向更為廣闊的研究領(lǐng)域,同時還可以借鑒其他專業(yè)和學(xué)科的方法為歷史研究服務(wù),為研究生提供分析問題和解決問題的多樣的視角和方法。
二、學(xué)生變被動為主動:學(xué)習(xí)主體積極性的提高
在知識呈爆炸性增長的互聯(lián)網(wǎng)時代,教師作為“知識權(quán)威”和“知識源泉”的固有形象受到挑戰(zhàn),再加上研究生的思想業(yè)已成熟,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已滿足不了其需求,他們渴望在平等互動中學(xué)習(xí),在問題導(dǎo)向的實(shí)踐中感悟知識。時代的發(fā)展要求教學(xué)重心必須從“授人以魚”轉(zhuǎn)向“授人以漁”[9]?!盎趩栴}的學(xué)習(xí)”(PBL)正是在這樣的時代背景下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式,在PBL模式教學(xué)中,學(xué)生不再被視為知識的被動接受者,而是一個自主的學(xué)習(xí)個體,是“基于問題的學(xué)習(xí)”過程中的主角?;羧A德和安凱爾森教授認(rèn)為:PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心選擇和設(shè)計的問題,而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識,具備熟練的問題解決技能,自主學(xué)習(xí)的策略,以及參與小組活動的技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題[10]。因此將PBL運(yùn)用于研究生歷史教學(xué)中,有助于使學(xué)生由被動變主動,成為自主的學(xué)習(xí)者和積極的思考者。
(一)成為自主的學(xué)習(xí)者
研究生階段是學(xué)生思想逐漸成熟、思維方式逐步成型的關(guān)鍵時期。該時期的學(xué)生思維活躍,具有一定的理性批判精神,主動學(xué)習(xí)、主動探索、進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欲望較強(qiáng),很適合進(jìn)行高水平的探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維。在歷史教學(xué)中將PBL模式運(yùn)用于具體的研究生教學(xué)實(shí)踐中,正是與研究生階段特征相適應(yīng)、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種模式。興趣是研究生成為自主的學(xué)習(xí)者的首要條件。那么如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣?葛兆光先生曾講過:“歷史教學(xué)恰當(dāng)?shù)耐緩?,?yīng)當(dāng)是通過寫作者或講授者的敘述,來‘激活’讀者或聽眾的記憶、體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn),調(diào)動心底的‘儲備’,喚回心中的‘記憶’,重新建構(gòu)并認(rèn)同這一歷史和傳統(tǒng)的過程?!瓕W(xué)生想聽的,是與他們的生活相關(guān)、并能喚起他的歷史記憶和生活經(jīng)驗(yàn)的東西,而不是那些陳谷子爛芝麻、或者是機(jī)械教條的文本?!保?]。因此將PBL模式運(yùn)用于研究生歷史教學(xué)中時,首先改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系,研究生由被動變?yōu)橹鲃?,成為學(xué)習(xí)的主角,成為自主的學(xué)習(xí)者,而教師則變成他們學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者;其次打破了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,與傳統(tǒng)“課本式”教學(xué)不同,在研究生階段教師需要引導(dǎo)學(xué)生將具體的知識、概念融進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界、今天與未來的時空中,構(gòu)筑一個讓他們主動性充分發(fā)揮的空間,讓他們從教材視野走進(jìn)生活世界,體驗(yàn)歷史情境,并構(gòu)建對過去、現(xiàn)實(shí)和自我的理解,進(jìn)而使之成為一個自主的學(xué)習(xí)者。
(二)成為積極的思考者
葛兆光先生曾說過:“歷史研究是要有想象和經(jīng)驗(yàn)的摻入,對歷史總是要重新解讀的?!保?]因此作為有獨(dú)立意志、以探究性學(xué)習(xí)為目標(biāo)的研究生來說,他們要透過歷史的帷幕,通過想象和思考,重新讓“死的東西”復(fù)活,重新解讀史料,建構(gòu)歷史。這就要求研究生成為一個勤思考、會思考的個體。PBL模式正是一種能夠激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)模式,具體到研究生歷史教學(xué)中,它通過讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,在教學(xué)中開展師生互動的探究性學(xué)習(xí),讓研究生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中,追根溯源,思考隱藏在現(xiàn)象背后的“深層歷史”,從而實(shí)現(xiàn)研究生從“學(xué)”的層面到“思”的層面的飛躍。此外,PBL模式對于解決歷史專業(yè)研究生面臨“選題難”的困境具有積極作用,它通過在平時的教學(xué)中培養(yǎng)研究生“愛思考、愛提問”的思維創(chuàng)造能力,激發(fā)他們的問題意識和創(chuàng)新意識,為選擇論文方向和撰寫論文打下基礎(chǔ)。總之PBL模式在研究生歷史教學(xué)中鼓勵學(xué)生多提問題,勤與老師、同學(xué)探討交流看法,是一種激勵學(xué)生勤思考、多鉆研的教學(xué)模式,有助于使研究生成為一個積極的思考者。
三、田野情景法:教學(xué)方式多樣性與靈活性的增加
PBL是指“把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中,通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的能力,并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?!保?]“把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中”具體到研究生歷史教學(xué)中,即為“田野情景法”,亦稱為“走進(jìn)歷史現(xiàn)場”[11]或“走向田野與社會”[12],是一種從課堂走向田野、博物館的教學(xué)模式,是一種在真實(shí)的田野實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)的方法,是一條教學(xué)相長、“實(shí)踐育人”的較好路徑。它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)由知識到技能的轉(zhuǎn)移、教學(xué)方式由單一到多樣的轉(zhuǎn)型、教學(xué)地點(diǎn)由書齋到田野的轉(zhuǎn)換,而且田野情景法強(qiáng)調(diào)從各類材料的搜集到資料的分析鑒別,再到資料的深入解讀的實(shí)踐過程,層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,在激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性的同時,使他們學(xué)會了從課本上永遠(yuǎn)學(xué)不到的操作方式,在以老師引導(dǎo)的集體協(xié)作的實(shí)踐中掌握文獻(xiàn)與調(diào)查相結(jié)合的方法,在循序漸進(jìn)的層層實(shí)踐中增強(qiáng)搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題的能力,促進(jìn)了其思維能力和實(shí)踐能力的鍛煉[13]。
(一)加強(qiáng)歷史考察,提升研究生的歷史領(lǐng)悟力
在研究生歷史實(shí)踐教學(xué)中,歷史考察環(huán)節(jié)必不可少。歷史既是時間也是在一定空間內(nèi)發(fā)生的,通過“走進(jìn)歷史現(xiàn)場”,透過歷史遺跡、歷史文物重新審視歷史,使研究生在特定的空間中重溫歷史,使一些課本上的內(nèi)容更為直觀、形象和鮮活,使凝固的歷史再現(xiàn)鮮活魅力,激發(fā)他們的研究興趣,并獲得對歷史的感悟。開展“田野情景法”的目的首先是為了更好地理解傳世文獻(xiàn)、傳統(tǒng)的史料。在深入田野前,研究生們就已具備一定的知識儲備和史料分析能力,然后根據(jù)史料中的記載去挖掘現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的影子或通過現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的遺跡、遺存去補(bǔ)正歷史記載。傅衣凌先生很早就提出:“史學(xué)工作者不能枯坐書齋,要把文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合,把死文字與活材料相結(jié)合,回歸歷史現(xiàn)場,以民俗鄉(xiāng)例證史,以實(shí)物碑刻證史,以民間文獻(xiàn)證史?!保?4]這些追根溯源的考察,不僅可以拓展研究范圍,引申出文獻(xiàn)史料所記載的時代背景和與之相關(guān)的其他史實(shí),同時還可以證明史料的真?zhèn)位蛘哐a(bǔ)充史料所疏漏的一些歷史事實(shí)。此外,在田野調(diào)查中通過搜集一些當(dāng)代遺存,如碑銘、考古資料、記憶遺存、家譜遺物等,一方面極大地擴(kuò)充了歷史研究資料,有利于進(jìn)一步還原歷史,另一方面通過非文本資料的補(bǔ)充印證,有利于增加文本資料的可信度或者起到重新審視文本資料的作用,這對梳理歷史脈絡(luò)、理清歷史網(wǎng)絡(luò)具有重要的作用。通過參加田野實(shí)踐,對于研究生來說,首先是他們學(xué)到了以前不知道的東西,學(xué)到了以前沒學(xué)到的方法,他們可以在和老師近距離的接觸中,加深對歷史的感悟。老師和學(xué)生同時經(jīng)歷一個同樣的過程,大家白天走訪調(diào)查,晚上聚在一起討論,日程雖緊,但收獲卻很大,在這種輕松平等的氛圍中,師生之間、同學(xué)之間相互碰撞出思想的火花?!疤镆扒榫胺ā钡哪康闹饕菫榱嗽跉v史與現(xiàn)實(shí)之間搭起一架橋梁,鑒古知今,談今論古,通過了解歷史為現(xiàn)實(shí)社會提供借鑒,同時通過對現(xiàn)實(shí)社會的調(diào)查以反觀歷史,補(bǔ)充史料記載,更全面更立體地還原歷史面貌。在這個追本溯源,還原歷史的教學(xué)實(shí)踐中,不僅增長了學(xué)生的見識,而且提升了他們的歷史感悟力。
(二)開展田野調(diào)查,培養(yǎng)研究生綜合能力
田野調(diào)查法脫胎于人類學(xué),強(qiáng)調(diào)通過實(shí)地考察,實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的結(jié)合,從而促進(jìn)學(xué)生的理解與認(rèn)知。在研究生歷史教學(xué)實(shí)踐中,開展田野調(diào)查活動,既是史學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐新途徑拓展的需求,也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐操作能力等綜合能力的重要途徑。毋庸置疑,田野情景法有利于培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)和實(shí)際工作能力,有助于提升他們的文獻(xiàn)搜集和理解能力,促進(jìn)研究生綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[15]。研究生處在人格發(fā)展基本定型的關(guān)鍵階段,他們有著探究和創(chuàng)造的潛能,與之相適應(yīng),研究生課程教學(xué)的基本模式也由傳授歷史知識的類型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練的類型,培養(yǎng)目標(biāo)上也側(cè)重于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。帶領(lǐng)他們走出校門,走進(jìn)歷史現(xiàn)場,是有效開展實(shí)踐教學(xué)活動的重要途徑,也是課堂講授與田野實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一次探索。在這方面,山西大學(xué)歷史文化學(xué)院中國史專業(yè)提供了一種現(xiàn)成的模式,在具體的教學(xué)方法上,山西大學(xué)把太原的晉祠和山西省博物館開辟為兩個歷史文化現(xiàn)場教學(xué)課堂。在太原市、昔陽縣、平遙縣、長治市郊區(qū)、臨汾市、潞城市等地的20余個村莊建立類型多樣、長期穩(wěn)定的田野調(diào)查點(diǎn),定期組織實(shí)地田野考察,充分發(fā)揮田野教學(xué)的“歷史現(xiàn)場感”優(yōu)勢,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究興趣,真正使“田野課堂”成為歷史學(xué)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)室”。這種情景教學(xué)法成為實(shí)踐性教學(xué)的有效模式,有效地培養(yǎng)了研究生開展學(xué)術(shù)研究的意識和能力,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的良性互動。就產(chǎn)生的效應(yīng)而言,短則來說,可以為研究生畢業(yè)論文的撰寫打下良好基礎(chǔ);長則來說,有助于歷史學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),最終將研究生教育宗旨落到實(shí)處??傊趯W(xué)習(xí)過程中,不僅是由未知到已知的過程,而且要在問題的解決過程進(jìn)行體驗(yàn)和感悟,從而在這一過程中逐漸孕育、產(chǎn)生出新的、深層次的問題,這是一個循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。PBL即是這樣一種方式,它不僅是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式,也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,通過師生之間充分地互動,從發(fā)現(xiàn)或提出問題,針對問題進(jìn)行討論、歷史考察、感悟、再討論,直到最后問題的解決或提出新的問題,在這個“以問題為中心”的過程中,不僅使研究生的思維和實(shí)踐能力得到充分的鍛煉,促進(jìn)其“問題意識”的培養(yǎng),而且使他們通過感悟歷史認(rèn)知到歷史的本質(zhì)認(rèn)識,從而激發(fā)其崇高的使命感,正是在這個意義上,PBL模式在歷史類研究生教學(xué)中的運(yùn)用是完善傳統(tǒng)教學(xué)模式重要而有益的嘗試。
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[3]文艷平,秦國杰.PBL的理論與實(shí)踐[M].北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2007:46,
作者:郝平 單位:山西大學(xué)歷史文化學(xué)院