勞動關系管理課程思政教學淺議
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摘要:勞動關系管理課程具有勞動教育功能，同思政育人存在天然的契合性。將思政教育融入課程，需要全方位探索改革教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式。在教學內(nèi)容方面，通過堅持勞動關系的歷史邏輯、馬克思主義勞動價值觀的思想邏輯和直面我國勞動關系問題的現(xiàn)實邏輯，實現(xiàn)顯性貫徹思政育人理念。在教學方法方面，通過優(yōu)化情境模擬、社會實踐和網(wǎng)絡學習等教學方法，隱性浸潤思政育人觀念。在教學考核方面，則要求創(chuàng)新融入思政元素的考核評價內(nèi)容，同時構(gòu)建多形式和多主體考核模式。
關鍵詞:勞動關系管理;課程思政;顯性教育;隱性教育
勞動關系管理課程為勞動與社會保障專業(yè)的核心課，勞動關系是勞動力商品化的市場經(jīng)濟關系，是通過工作獲得體面、尊嚴以及成就感的心理關系，亦涉及勞動與資本權(quán)力結(jié)構(gòu)的政治關系。勞動教育是勞動關系管理課程的重要功能，與思政教育具有內(nèi)在的契合性。2020年6月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出課程思政建設要系統(tǒng)進行勞動教育。因此，本課程有待深挖思政基因，以勞動教育為主翼，實現(xiàn)職業(yè)道德教育、家國情懷教育以及政治認同教育?；诒菊n程獨特的思政教育屬性，試從教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等角度全方位搭建課程思政基本邏輯框架，推進課程思政工作。
1改進教學內(nèi)容顯性貫徹思政育人理念
勞動關系管理課程同社會現(xiàn)實的緊密聯(lián)系為思政教育提供了土壤，同時也出現(xiàn)了大量理論與現(xiàn)實存在張力的現(xiàn)象。現(xiàn)實中豐富多樣的勞動關系管理模式?jīng)_淡了傳統(tǒng)意義上的勞資對立，如何理解這一現(xiàn)象?社會主義私有制下的勞動關系同資本主義私有制下的勞動關系有何區(qū)別?如何看待我國存在的勞動爭議事實?這些都是課程思政需要努力回答和解決的問題。試從歷史邏輯、思想邏輯和現(xiàn)實邏輯三個層面分析遇到的突出思政問題，解答學生思想困惑，實現(xiàn)顯性思政育人。
1．1教學內(nèi)容課程思政改革的歷史邏輯
將勞動關系歷史知識和教育融入相關章節(jié)的課程教學中，傳播社會主義核心價值觀。在“新史學”看來，對事物的認知是持續(xù)思考制度和社會風俗慣習而積累和繼承的結(jié)果［1］。勞動關系歷史某種程度上就是勞動人民的創(chuàng)造史，構(gòu)成了現(xiàn)實的重要組成部分。當前的勞動關系安排并非勞動關系僅有的狀態(tài)，而是復雜漫長的歷史演進過程中的一個片段。西方資本主義國家經(jīng)歷了從早期工業(yè)化時代到成熟勞動關系時期的演變過程。資本家受到勞動者抗爭的壓力，主動或被動地改進勞動關系管理模式，從通過延長剩余勞動時間和提高勞動強度獲得剩余價值，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^提高生產(chǎn)效率而獲得超額剩余價值［2］。管理模式的演變過程是從強迫勞動到“制造同意”的過程［3］，工人受到的剝削變得更加隱蔽。通過內(nèi)部勞動市場與內(nèi)部國家的制度安排，工人自發(fā)的同意與資本主義微妙的強制二者有機結(jié)合塑造了企業(yè)生產(chǎn)活動和勞動關系。課程思政改革的歷史邏輯內(nèi)嵌于相關章節(jié)組織和制度安排演進的講述中。在早期的勞動關系中，雇主通過強硬手段剝削工人，管理時代的勞動關系中雇主改進管理，沖突的制度化時期雇主逐漸關心員工的社會性，成熟的勞動關系時期合作成為主流。從歷史上看，資本仍然占據(jù)社會所創(chuàng)造財富的大部分。
1．2教學內(nèi)容課程思政改革的思想邏輯
課程堅持馬克思主義勞動價值觀，構(gòu)建中國特色社會主義的政治認同。政治經(jīng)濟學意義上的馬克思勞動價值論認為私有制下勞動被異化，社會主義公有制根本性變革社會，從而實現(xiàn)人的自由和全面發(fā)展。在學習過程中同學不可避免地會產(chǎn)生疑問:為什么我國社會主義制度下存在私有經(jīng)濟?鄧小平同志反復強調(diào)貧窮不是社會主義，承認私有經(jīng)濟在提高人民生活水平中的作用是對馬克思主義的中國化，承認社會主義發(fā)展的階段性?，F(xiàn)實存在的社會主義只是超越了“資本主義”，而未能超越“資本”［4］。在社會主義初級階段，公私之間不存在根本的政治對立。中國特色社會主義的產(chǎn)權(quán)制度克服了全盤私有化產(chǎn)權(quán)制度所產(chǎn)生的各種負面效應，即適應于生產(chǎn)社會化發(fā)展的客觀必然和歷史趨勢，也適合于我國的具體國情［5］。社會主義制度下的非公經(jīng)濟是國民經(jīng)濟強勁穩(wěn)定的發(fā)展動力，服務于社會主義現(xiàn)代化建設和共同富裕實現(xiàn)。課程思政改革的思想邏輯需要同勞動關系管理理論實現(xiàn)對話。在課程講授過程中，經(jīng)常會遇到勞動者與管理方產(chǎn)生分歧的案例。其中的誰是誰非某種程度上是個價值判斷的問題。教師不僅要為學生勾描出不同理論所對應的社會情境，還需要通過理論對話抽象出背后的價值判斷?；诋a(chǎn)權(quán)視角觀察，從新保守派到自由改革學派對私有產(chǎn)權(quán)進行了越來越高程度的修正。因此，這些理論都是對基于私有產(chǎn)權(quán)勞動關系的修正，而中國特色的社會主義理論發(fā)展了馬克思主義，創(chuàng)新性地維護了社會主義公有制主體地位。
1．3教學內(nèi)容課程思政改革的現(xiàn)實邏輯
課程直面我國勞動關系現(xiàn)實問題，堅定中國特色社會主義的制度自信。中國勞動關系呈現(xiàn)出多樣性的立體圖景，我們所批判的西方資本主義勞動關系問題在我國同樣存在，那么如何引導學生直面我國存在的現(xiàn)實問題?首先需要肯定同學關注到現(xiàn)實社會民生問題背后所蘊含的家國情懷，以及對公平和正義的追求。然后引導同學認識到，這些是我國社會主義事業(yè)發(fā)展所面臨的階段性問題。勞動爭議案件的攀升，某種程度上反映了勞動者有維權(quán)工具可用、會用以及用出了效果，在勞動關系制度建設和法制建設方面取得長足的進步。發(fā)揮課程思政改革的現(xiàn)實邏輯在勞動關系相關制度教學中的思政育人作用?！皠趧訝幾h處理”相關教學涉及勞動權(quán)益糾紛制度化處理，其中集體勞動爭議由于涉及人數(shù)較多，容易引發(fā)社會和學生的關注。對于此類事件需要引導學生分清個別企業(yè)管理問題和社會發(fā)展階段問題，分清正常的訴求表達還是境外勢力支持的越軌行為。引導學生思考新技術(shù)對傳統(tǒng)勞動關系的挑戰(zhàn)，如平臺用工，思考國家在現(xiàn)有制度框架下如何人性化地保障勞動者權(quán)益以應對挑戰(zhàn)。
2優(yōu)化教學方法隱性浸潤思政育人觀念
隱性思想教育具有內(nèi)容豐富、過程隱蔽以及環(huán)境開放的特性，這要求教師盡可能在教學方法上進行創(chuàng)新，將思政教學目標通過一定的載體和形式滲透到課程內(nèi)容和知識當中。最終，學生自我感受和領悟“為什么”和“怎么辦”［6］，以推動思政育人工作。
2．1情境模擬內(nèi)化和諧勞動關系價值觀
隱性課程思政需要解決的核心問題之一就是如何激發(fā)學生的主體能動性，這一點與情境模擬教學的優(yōu)勢相契合。情境教學以“情”為中介增加參與者的代入感，呈現(xiàn)出“形真、情切、意遠和理寓其中”的特點。課程思政的情境模擬教學需要教師自身先將情感投射其中，渲染氣氛讓學生快速進入特定情境。另一方面，情境教學中要解決如何讓學生“動起來”的問題。在初始情境設立之后，學生成為教學中心和主體，自我完成教學任務，自我思考社會問題，形成完整的教學閉環(huán)。而教師這時應該卸下“情感”換裝“理智”，以第三視角觀察學生在情境中的情感變化。在盡可能不打斷情境進程的條件下，正向引導學生表達和思考。課程思政教育要傳播的一個核心思想是“和諧勞動關系”社會價值觀，具體可以通過案例討論和基于案例的勞資談判模擬開展隱性教育。講授“當代勞動關系的發(fā)展和問題”等內(nèi)容時可引入當前熱點事件，如疫情期間的工資協(xié)商、快遞行業(yè)集體協(xié)商以及平臺用工勞動關系確認等，以集體談判的方式模擬雙贏式協(xié)商過程。同學模擬擔任經(jīng)理和員工的角色，通過情感代入和責任代入，在談判的妥協(xié)和讓步中，明白“和諧勞動關系”的社會意義，并接受其“共贏”的價值判斷。
2．2社會實踐搭建勞動與思想教育間橋梁
開展課程思政實踐教學，要站在馬克思主義實踐哲學高度［7］。課程思政實踐教育要將價值引導和勞動教育置于活動的中心。勞動關系管理課程通過社會實踐安排讓學生充分接受勞動教育，最終成長為一名光榮的新時代奮斗者。第一，按照“聚焦、全面”原則挑選社會實踐基地。一是聚焦勞動關系問題突出行業(yè)，如制造業(yè)、網(wǎng)絡平臺用工單位;二是全面了解勞動關系所涉及的主體，實踐基地包括工會、勞動人事爭議仲裁部門以及企業(yè)。第二，發(fā)布“組合式”調(diào)查主題，既要求學生了解普通勞動者工作之難，又希望學生了解企業(yè)經(jīng)營之艱。如學生調(diào)查某行業(yè)企業(yè)員工待遇水平，同時調(diào)查企業(yè)用工以及經(jīng)營問題。給予學生較為全面了解職工和企業(yè)所扮演社會角色的權(quán)利、義務以及角色困境的機會，最終以客觀的態(tài)度看待勞動關系問題，形成和諧勞動關系理念。第三，以體驗式的社會實踐為學生提供觀察社會的窗口。帶領學生到地方勞動人事爭議仲裁委員會旁聽仲裁庭審。課堂教學為學生提供預設的分析結(jié)果和價值判斷，預設的信息為學生快速進入和跟進庭審節(jié)奏以及抓住庭審關鍵問題提供支持。庭審結(jié)束后仲裁員、老師和學生開展案情討論，再次進行價值引導。
2．3網(wǎng)絡空間課程構(gòu)建思政育人新高地
互聯(lián)網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活的一部分，需要構(gòu)建網(wǎng)絡空間思政高地。網(wǎng)絡空間課程思政尤其要重視“新媒體”的作用，緊跟新媒體的發(fā)展和步伐，依據(jù)新媒體傳播規(guī)律，結(jié)合課程特點和需要來設計“新媒體”傳播內(nèi)容和方式。同時“新媒體”極快的傳播速度對教師課程思政提出挑戰(zhàn)，要求他們有高的思政敏感性和覺悟。本課程網(wǎng)絡空間思政建設以超星平臺的網(wǎng)絡課程為主體，以專業(yè)微信公眾號和QQ群為兩翼，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學的深度融合。網(wǎng)絡課程包括網(wǎng)絡課堂教學、網(wǎng)絡交流互動以及網(wǎng)絡作業(yè)三項主要內(nèi)容。網(wǎng)絡交流互動除了常見的“學生問老師答”形式之外，需要給予同學主動參與的體驗，將學生分組式的課堂討論議題置于網(wǎng)絡空間中。巧妙利用微信公眾號和QQ群宣傳情境思政教學和社會實踐思政教學成果，發(fā)布照片、比賽視頻和研究報告等。將具體編輯和初步審核的任務交給學生，賦予學生使命感和參與感，讓他們成為思政教育和傳播的一部分。網(wǎng)絡作業(yè)要與教學內(nèi)容的課程思政改革相結(jié)合，在問題設置和相關參考文獻上下功夫。
3改革考核方式提升課程思政教育效果
3．1課程思政考核狀況
為了解在相關專業(yè)中勞動關系管理課程的考核方式，以及考查課程考核體系中反映思政育人的情況，本研究采用李克特五級量表通過問卷星向相關專業(yè)教師發(fā)放135份問卷，最終收回116份有效問卷。通過對有效問卷的整理和分析發(fā)現(xiàn)，目前課程思政考核呈現(xiàn)以下兩大特點。一是考核形式同課程思政育人目標嚴重脫節(jié)。所調(diào)查的四分之三課程期末考核采取閉卷方式，17.24%的課程采取開卷考核方式，7.76%的課程采取提交論文或調(diào)研報告的考核方式。調(diào)查結(jié)果顯示，兩項指標算術(shù)加權(quán)平均分為2.59分(滿分5分)，低于平均水平(3分)。期中成績以出勤、平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)三種方式加以考核，其中課堂表現(xiàn)仍以知識點考核為主。目前勞動關系管理課程思政育人在考核導向上仍未得到有效體現(xiàn)。二是課程思政教學主體對考核方式認識模糊。61.21%的教師受訪者表示“從來沒想過”或“沒想過”在課程考核中嵌入課程思政考核，課程思政考核并未納入多數(shù)教師的教學日程。有考核意識的受訪者中75.56%表示“完全沒有”或“沒有”成熟的考核形式，課程思政考核形式仍在進一步的摸索中。有考核意識的受訪者中84.44%表示“完全沒有”或“沒有”量化思政育人考核指標，思政育人考核有失精準和隨意。教師課程思政考核方式認識不清，反映了當前的教學主體對思政育人的重要性仍沒有給予足夠重視。
3．2構(gòu)建多形式和多主體考核模式
課程思政育人形式的豐富性決定了考核形式和主體的多樣性。課程思政育人考核形式包括線上學習考核、課堂教學考核以及實踐教學考核。線上學習評價要將過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，平臺簽到、教學互動以及各類任務數(shù)據(jù)記錄了學生出勤以及教學活動參與情況，反映了學生對紀律的遵從度和對紀律教育的接受情況。課堂學習評價部分內(nèi)容同線上學習評價相似，但在考核所依據(jù)的數(shù)據(jù)管理方面需要做好平時的收集工作。思政育人考核針對的是學生專業(yè)學習中所表現(xiàn)的價值觀和政治態(tài)度，零碎地反映在互動當中。思政表現(xiàn)的隨機性和隱蔽性對課堂考核提出挑戰(zhàn)，可以通過聚焦重點學生和重點教學方式的方式，在不顯著降低考核質(zhì)量的前提下進行過程考核。課程思政育人考核由教師、學生和社會實踐導師三部分組成，在不同的教學方式中三者的評價發(fā)揮著不同的作用。教師是考核的最重要主體，他們處于客觀的他者位置、掌握教學的主動以及了解課程思政設計和進程，因此其評價具有權(quán)威性。學生考核是指由課堂學生對其他同學在課程思政方面的學習態(tài)度和價值觀表現(xiàn)進行動態(tài)評價。學生考核應盡量避免主觀性，因此嚴格限定考核范圍。實踐導師評價是指對學生在社會實踐學習中的學習態(tài)度、勞動價值觀以及對社會民生的了解等情況進行評價。實踐導師具有非專業(yè)性特點，為能做到精準評價，需要提前為導師準備評分表，并對評分事項和要求進行解讀和溝通。
3．3創(chuàng)新融入思政元素的考核評價內(nèi)容
依據(jù)本課程思政育人理念，將思政育人考核體系化為三個一級指標:和諧勞動關系教育、勞動價值教育以及社會發(fā)展與民生教育。和諧勞動教育方面考核作為思政育人考核的第一個一級指標，主要考核牢固樹立企業(yè)與勞動者雙方共贏的和諧勞動關系理念情況，占總分的40%權(quán)重。下設和諧勞動關系知識、和諧勞動勞動關系實踐教育兩個指標，分別占比30%和70%。和諧勞動關系知識下設兩個三級指標，包括勞動政策與法律知識、集體協(xié)商知識，分別占比40%和60%。和諧勞動關系實踐教育下設兩個三級指標，包括集體協(xié)商模擬、和諧勞動關系調(diào)研，分別占比60%和40%。集體協(xié)商模擬通過教師評價和學生評價，考核同學在模擬過程中對和諧勞動關系理念的踐行情況。和諧勞動關系調(diào)研考核學生對和諧勞動關系的認知情況。勞動價值教育作為考核的第二個二級指標，主要考核學生勞動紀律和勞動光榮價值觀，占總分的30%。下設馬克思勞動價值論知識、勞動實踐教育兩個二級指標，分別占比30%和70%。馬克思勞動價值論知識下設兩個三級指標，包括馬克思勞動價值知識、勞動關系歷史知識，分別占比40%和60%。勞動實踐教育下設學習態(tài)度和活動參與情況兩個三級指標，分別占比60%和40%。學習態(tài)度主要考察學生出勤情況，活動參與情況考察學生課程相關活動是否參與以及參與程度。社會發(fā)展與民生教育作為思政育人考核的第三個一級指標，主要考核學生對勞動關系的國情和民情的了解情況，樹立走有中國特色的勞動關系發(fā)展模式的制度自信，占總分的30%。下設勞動者工資和保障教育、企業(yè)與社會發(fā)展教育、中國勞動關系國情教育三個二級指標，分別占比30%、30%和40%。勞動者工資和保障教育下設工資水平教育和勞動保護水平教育兩個三級指標，分別占比50%。企業(yè)與社會發(fā)展教育下設企業(yè)營商環(huán)境教育、企業(yè)與就業(yè)教育兩個三級指標，分別占比50%。中國勞動關系國情教育下設中國工會發(fā)展教育、中國勞動關系現(xiàn)狀教育兩個三級指標，分別占比50%。
作者:王浩林 張國海 胡桂云 單位:安徽財經(jīng)大學財政與公共管理學院
