公務員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

臨床醫(yī)學專業(yè)學生藥理學元認知分析

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了臨床醫(yī)學專業(yè)學生藥理學元認知分析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

臨床醫(yī)學專業(yè)學生藥理學元認知分析

摘要:針對新形勢下培養(yǎng)學生自主學習能力、實現(xiàn)醫(yī)學生終身教育的目的,采用問卷形式調查臨床醫(yī)學專業(yè)186名學生在學習藥理學課程時的元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控情況,針對元認知調查結果提出相應對策,以期為藥理學教學提供有益指導。

關鍵詞:藥理學;元認知;臨床醫(yī)學

藥理學是研究藥物與機體之間相互作用及作用規(guī)律的學科,是醫(yī)學與藥學、基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科,也是一門基礎研究和應用研究并重的實驗性學科[1],它為防治疾病、合理用藥提供了基本理論、基本知識和科學思維方法。學生學習藥理學的過程不僅是一個接受藥理學知識的過程,而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程?,F(xiàn)代藥理學的教學重點強調過程,強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。但是在學習過程中,學生普遍反映藥理學內容繁雜、散而抽象、負擔重、難于理解,因此學習積極性不高,自主學習能力培養(yǎng)難度大。元認知是美國心理學家弗拉威爾(J.H.Flavell)于1976年提出的認知概念,是對認知的認知,即“認知主體關于自身認知過程、認知結果及相關活動的知識,是認知主體為完成某一具體任務或目標,依據(jù)認知對象對認知過程進行主動監(jiān)測、調節(jié)和協(xié)調的過程”[2]。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控3個部分,三者緊密聯(lián)系,彼此影響,共同制約著人的認知活動。大學本科階段的學習只是踏入醫(yī)學領域的第一步,所學的知識和技能有限,遠遠滿足不了臨床需要,更多的知識和技能需要在臨床工作中自我完善和提高。因此,了解學生藥理學元認知情況并將元認知理論引入藥理學本科教學中,引導學生運用元認知理論積極監(jiān)控和調節(jié)藥理學學習過程,掌握有效的學習策略,培養(yǎng)學生的自主學習能力,這對學校教育和學生畢業(yè)后的發(fā)展具有非常重要的意義,現(xiàn)將本次研究的相關情況介紹如下。

1調查對象和內容

1.1調查對象

采用問卷調查的形式對本校臨床醫(yī)學專業(yè)2012級A班、B班的學生進行藥理學元認知調查,發(fā)放問卷186份,收回有效問卷186份,有效問卷回收率100%。對調查信息采用百分比法進行統(tǒng)計處理。

1.2調查內容[3-4]

根據(jù)元認知的3個基本部分設計元認知調查問卷(包含24道選擇題),以探求2012級臨床醫(yī)學專業(yè)A班、B班學生在藥理學學習中的元認知知識、元認知體驗及元認知監(jiān)控3個方面的基本狀況。

2調查結果

2.1元認知知識狀況調查結果

關于本校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)186名學生在元認知知識的認知主體知識(認知主體對自身在認知方面特征的知識)、認知任務和目標知識、認知策略知識3個方面的調查結果顯示,75.1%的學生了解自己的興趣、愛好、學習習慣和能力;74.9%的學生了解自己的記憶、理解水平與別人相比是強還是弱;84.5%的學生清楚自己的學習任務和目標,說明在長期的學習過程中,大部分學生自覺或者不自覺地獲得了一些元認知知識,進行進一步的元認知培養(yǎng)時具有良好的基礎。65.9%的學生認為學習中最重要的因素是努力程度,71.2%的學生沒有學習計劃或某一時間段有學習計劃,81.5%的學生認為自己的學習效率一般或較差,說明學生的元認知知識和技能比較欠缺,尚不能通過元認知來指導學習、提高學習效率,從而形成自主學習能力。

2.2元認知體驗狀況調查結果

在本校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)186名學生元認知體驗(伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗)中,55.8%的學生不喜歡與同學交流彼此的學習方法,64.1%的學生不習慣同學之間互相提問的學習方式,31.6%的學生很少在學習過程中覺察自己在思考,說明部分學生不能在學習過程中提出一些問題,以引導自己的學習過程、檢查自己的學習質量。75.2%的學生認為學習過程中壓力大,有懼怕心理;53.4%的學生從來都不能調整和保持良好的學習情緒,說明有相當一部分學生的認知體驗不足以讓他們領略到成功的喜悅,使其有意識地控制、調節(jié)學習活動。52.9%的學生有聽課時提出問題的習慣,47.1%的學生聽課時從來都不提問題,說明部分學生習慣于灌輸式的授課方法,對教師所講知識反思很少,導致元認知體驗缺乏激情。本校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)186名學生中,48.1%的學生沒有學期學習計劃;70.3%的學生沒有預習習慣;42.6%的學生沒有課后復習或對前后章節(jié)內容進行比較的習慣;66.5%的學生沒有積極、自覺地監(jiān)控和調節(jié)學習過程,說明大部分學生缺乏主動監(jiān)控學習的計劃及意識,直接導致元認知知識和策略缺乏、元認知監(jiān)控行為減弱。在元認知監(jiān)控方法性方面具體表現(xiàn)為:65.7%的學生沒有或很少有學習策略;8.6%的學生遇到和學習計劃相沖突的事時,先做要做的事;18.8%的學生不做或很少做筆記。在元認知監(jiān)控執(zhí)行性方面具體表現(xiàn)為:59.8%的學生對不同章節(jié)的學習內容沒有或很少有不同的學習策略,63.7%的學生在解決問題時意識不到或很少意識到自己的策略。在元認知監(jiān)控反饋性方面具體表現(xiàn)為:22.5%的學生在學習成績不理想時不反思或很少反思自己的學習方法。在元認知補救性方面具體表現(xiàn)為:16.4%的學生遇到困難不尋求或很少尋求解決辦法。在元認知監(jiān)控總結性方面具體表現(xiàn)為:19.0%的學生不進行或很少進行階段性總結、反思。

3對策

3.1豐富教師元認知知識,增強學生元認知觀念

當前醫(yī)學模式由單純的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯?社會-心理的醫(yī)學模式,教學模式也由傳統(tǒng)灌輸模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式。因此客觀上要求教師不斷豐富自己的元認知知識,在教學中自覺傳授元認知知識,創(chuàng)設問題情境,使學生在學習中不斷接受元認知方面的訓練,促進學生在脫離教師和教學的外部監(jiān)控時,能自發(fā)地遷移到不同的學習內容上。本研究調查結果顯示,部分學生上課前沒有或很少有學期計劃、不進行或很少進行課前預習和課后反思,這是導致其學習效果不理想的原因之一。針對這個問題,一方面,教師在每學期開課初期,通過藥理學緒論部分的講解,使學生明白藥理學課程的特點、內容設置、授課順序及重點章節(jié),使學生形成一個總體目標;每節(jié)課上課時,展示教學大綱,讓學生明確掌握的知識、熟悉的知識和了解的知識;授課后組織學生討論、反思學習過程,逐漸讓學生在頭腦中繪制藥理學脈絡圖,總結章節(jié)的內在聯(lián)系。另一方面,學生要清楚自己的學習情況,制訂學習目標和符合自身情況的學習計劃,合理分配學習時間和注意力。

3.2積累元認知體驗

元認知體驗產(chǎn)生在認知活動的每一個階段,可以是對“知”的體驗,也可以是對“不知”的體驗,是元認知中最活躍的成分,能對元認知產(chǎn)生強烈的影響。學習者可以通過學習中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗領略到成功的喜悅及失敗的滋味,從而激發(fā)高度的自覺思維,制訂教與學的各種策略。教師可以采用多元化的、交叉運用的教學方法,如對藥理學基本概念和基本原理采用灌輸式教學方法、對重點藥物和復雜用藥采用案例式或者討論式教學方法、對難理解的問題采用多媒體教學手段,通過生動、形象的感性認識刺激學生的聽覺、視覺,激發(fā)學生的學習興趣;學生可以采用探究式學習方法、合作式學習方法及同學之間的討論式學習方法等。通過教與學的成功體驗,使學生心情愉悅、興趣倍增,增強教和學的動力,變“要我學”為“我要學”,從而提高教學效率,形成教和學的良性循環(huán)。

3.3提高元認知監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是元認知調控和實現(xiàn)自主學習的關鍵過程,在醫(yī)學教學領域,教學效果主要依靠教師和學生的自覺性,因此在藥理學教學過程中,教師應該積極主動地監(jiān)督與調節(jié)學生的學習,促使學生能夠自覺地開展學習。例如在教學之初,教師要制訂明確的教學目標,針對具體的內容設計包含學習重點和難點的預習提綱并發(fā)放給學生,學生制訂明確的學習計劃,形成總目標和階段目標,逐項實施和落實;在教學過程中,教師提醒學生要明確學習目標,不斷強化對自身特點以及學習任務的分析,充分利用各種教學和學習手段,通過教師和同學之間的互相提問和自我提問,充分認識自己的學習情況,及時把握學習趨向,使學習按計劃有序進行;在教學活動之后,學生要學會對自己的學習結果進行評價、反思,如果沒有達到既定目標,要查找原因并及時調整自己的學習計劃和學習態(tài)度,改進自己的學習策略和手段,以提高學習效率。

4結語

隨著高等學校教育改革的逐漸深入,學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高越來越受到重視。大量研究證明,元認知能力的培養(yǎng)是提高學生自主學習能力的有效途徑。本研究調查了我校2012級臨床醫(yī)學專業(yè)A班、B班學生的元認知情況,并針對存在的問題提出了相關對策,對于藥理學教學過程中的元認知實證研究具有一定的意義。在今后具體的教學過程中,加強對學生藥理學元認知知識和技能的培養(yǎng),將學生的認知水平提升到元認知層次,使學生充分了解自己的學習特點,靈活使用各種學習策略,教師通過案例式、討論式教學方法和多媒體教學手段的運用,為學生自主學習藥理學能力的提升注入強勁動力,提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻:

[1]吳國泰,任遠,王志旺,等.信息分類耦合適宜教學法在藥理學教學中的應用研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2012(8):125-126.

[2]高暉.論元認知理論框架的構建[J].商業(yè)文化,2012(6):372.

[3]林輝,李媛媛,符逢春,等.中醫(yī)學專科生“元認知”的調查研究[J].湖南中醫(yī)雜志,2013,29(1):108-110.

[4]孫君艷,董麗平,仝勝利.不同層次的??粕鷮W習遺傳學的元認知意識研究[J].信陽農(nóng)業(yè)高等??茖W校學報,2013,23(2):144-145.

作者:杜麗東 吳國泰 王麗娟 王志旺 臧凱宏 單位:甘肅中醫(yī)藥大學