談臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政實踐
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臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”。圍繞專業(yè)思政主線，臨床醫(yī)學系凝練本專業(yè)各門課程的思政主題，構(gòu)建了全方位的臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政育人體系。公共基礎課重點塑造學生的理想信念、家國情懷；專業(yè)基礎課重點培養(yǎng)學生實事求是、開拓創(chuàng)新的科學素養(yǎng)，以及敬畏自然、保護環(huán)境的環(huán)保意識等；專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程主要培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)學職業(yè)精神，關(guān)愛病人、尊重患者的職業(yè)道德，健康至上、質(zhì)量第一的職業(yè)意識和嚴謹細致、精益求精的職業(yè)習慣。醫(yī)學是自然科學和社會科學的結(jié)合，在臨床醫(yī)學的發(fā)展過程中，積淀了豐富的思政資源。充分挖掘這些資源，將其轉(zhuǎn)化為思政育人內(nèi)容，融入臨床醫(yī)學教育教學過程中，實施課程思政，讓思政教育與醫(yī)學專業(yè)知識教育及實踐技能訓練相輔相成、相得益彰，是臨床醫(yī)學專業(yè)教育工作者的重要職責。臨床醫(yī)學專業(yè)在課程思政體系建設中，通過提升專業(yè)教師課程思政能力、建設課程思政資源、構(gòu)建專業(yè)課程思政體系、改革教學模式、建立評價考核體系等多項措施，把思政教育與專業(yè)教學有機融合，實施潤物細無聲的隱性思政教育，取得了良好育人效果。
一、臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政教育的必要性
“沒有全民健康，就沒有全面小康”，實現(xiàn)全民健康的重點在基層，黨的報告和《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》都明確要求加強以全科醫(yī)生隊伍建設為重點的基層醫(yī)療衛(wèi)生體系建設。全科醫(yī)生直接為廣大居民提供基本醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務，是人民群眾的“健康守門人”，全科醫(yī)生的專業(yè)能力和基本素質(zhì)決定著基層醫(yī)療衛(wèi)生服務的質(zhì)量和層次。高職臨床醫(yī)學專業(yè)承擔著面向基層培養(yǎng)助理全科醫(yī)生的重要任務，人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響著人民群眾的健康和生命安全。所以，臨床醫(yī)學專業(yè)在加強學生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更要強化思想政治教育，培養(yǎng)“下得去，留得住，干得好”，甘于扎根基層服務群眾的好醫(yī)生就顯得尤為重要。醫(yī)學生的思想政治教育工作要在全面實施“三全育人”的過程中充分體現(xiàn)專業(yè)特色，在專業(yè)教育中全面開展課程思政教育，真正做到“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”，只有這樣才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、黨和人民信賴的好醫(yī)生，為健康中國建設輸送合格人才。
二、臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政建設實踐
（一）確立專業(yè)課程思政主線《孟子》有云：“天下之本在國，國之本在家，家之本在身。”臨床醫(yī)學專業(yè)教育應傳承祖國醫(yī)學優(yōu)良傳統(tǒng)，秉承古代醫(yī)學家“懸壺濟世”的擔當和“救民于水火”的情懷，塑學生愛國愛民修養(yǎng)和民族自信，把個人價值寄托在對國家和人民的大愛與奮斗中；培育學生公民道德修養(yǎng)和職業(yè)精神，樹立“生物—社會—心理”的現(xiàn)代醫(yī)學理念和“大健康”意識，以對工作極端負責，對技術(shù)精益求精的精神，奉行救死扶傷之天職，救身體之病，撫心靈之痛，在為人民群眾提供便捷、有效的健康服務中，實踐“醫(yī)者仁心”。因此，根據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)特色、服務內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標，我們確立臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政育人的主線為“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”。圍繞專業(yè)思政主線，根據(jù)課程特點，凝練本專業(yè)各門課程的思政主題，全方位構(gòu)建臨床醫(yī)學專業(yè)的課程思政育人體系：公共基礎課重點培養(yǎng)學生理想信念、家國情懷；專業(yè)基礎課重點培養(yǎng)學生實事求是、開拓創(chuàng)新的科學素養(yǎng)，敬畏自然、保護環(huán)境的環(huán)保意識等；專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程主要培養(yǎng)學生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)學職業(yè)精神，關(guān)愛病人、尊重患者的職業(yè)道德，健康至上、質(zhì)量第一的職業(yè)意識，嚴謹細致、精益求精的職業(yè)習慣。
（二）提升教師課程思政意識和能力教育大計，教師為本。教師的專業(yè)和思想政治水平直接影響到學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。本專業(yè)將加強教師課程思政意識和能力培養(yǎng)，提高教師課程思政育人水平，作為教師能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，主要采取的措施有：組織基礎課教師和臨床課教師、青年教師和老教師、理論課教師和實踐帶教教師、專任教師和兼職教師定期集體交流，共同對專業(yè)教學過程中的專業(yè)知識點和思政教育元素進行研討，統(tǒng)一思政教育思想，實施課程協(xié)同育人；有計劃地派送專業(yè)教師外出交流學習，及時掌握課程思政教育的新要求、新思路、新方法；通過“燈塔—黨建在線”“學習強國”APP等多種途徑自學，提升教師的思想政治理論水平；舉辦多種形式的專業(yè)教師課程思政競賽，以賽促建，以賽促學，提高專業(yè)教師開展課程思政的積極性，選樹有思想有能力的專業(yè)教師發(fā)揮示范作用。
（三）建設課程思政資源庫專業(yè)課程教師所掌握的課程思政資源和思政元素挖掘能力差異較大，為充分整合、利用課程思政資源，增強本專業(yè)各課程思政育人合力，組織本專業(yè)所有課程教學人員，全面挖掘各門課程的思政教育元素，將體現(xiàn)本專業(yè)“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”主線的相關(guān)素材按照“家國情懷”“仁心仁術(shù)”“大愛無疆”“求真務實”等系列主題進行分類，匯總形成“臨床醫(yī)學專業(yè)課程思政資源庫”，為本專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)和課程的教師開展課程思政教學提供豐富的教育素材。
（四）思政教育融入課程教學專業(yè)課程思政教學不是獨立于專業(yè)知識傳授之外的教學模式，而是知識傳授和價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一的過程。將課程思政與課程教學模式改革相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)、課程和教學內(nèi)容的特色、特點和特性，充分利用信息化教育技術(shù)優(yōu)勢和線上教學、混合式教學、PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的教學形式，在專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)、采用多種形式有機融入思政教育，讓專業(yè)教學更有溫度、思政教育更有親和力。例如，在課前學習任務推送中加入課程思政案例或者相關(guān)討論話題，讓學生在預習專業(yè)教學內(nèi)容的同時對教育內(nèi)容有感性認識，進而通過思考和討論形成初步的理性認識；在課堂授課中，可以結(jié)合教學內(nèi)容中的相關(guān)專業(yè)問題加以延伸，形成思政教育話題，引導學生思考升華成為正確的思想認識；在課后，可以通過課堂教學內(nèi)容拓展、延伸閱讀、第二課堂等形式鞏固和提高課堂思政教育效果。圍繞“塑家國情懷，踐仁心仁術(shù)”的專業(yè)課程思政主線，每門課程根據(jù)其教學內(nèi)容和特點承擔相應的思政教育任務，“種好責任田”；各門課程之間相互支撐、相互補充，形成“協(xié)同效應”。改革學生學習考核評價方法，加大素質(zhì)考核比重，加強過程性考核，既關(guān)注專業(yè)能力提升，又關(guān)注綜合素質(zhì)養(yǎng)成。
（五）建立課程思政評價考核體系為增強全體專業(yè)教師課程思政意識，提高教育教學水平，需要建立完善的課程思政評價考核體系，考核評價結(jié)果與教師的年度考核、績效、晉升等相關(guān)聯(lián)?？己嗽u價體系主要有：1.課程思政資源建設評價，包括建設數(shù)量、質(zhì)量及資源庫利用等；2.課程思政教學設計評價，包括人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學設計、教案及教學課件中課程思政的融入；3.教學過程評價，包括課堂教學中知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的程度及教育效果；4.指導學生評價，包括指導本專業(yè)學生舉辦思政活動、志愿服務等第二課堂情況。通過在臨床醫(yī)學專業(yè)中積極開展課程思政育人改革，全面提高了教師的育人意識和育人能力，增強了專業(yè)教學的吸引力和思政教育的針對性、親和力。教師的教書育人責任感明顯增強，教育教學水平明顯提高，在質(zhì)量工程項目、教改立項、教學比賽等方面均取得了較大突破。教師的育人情懷提升了課堂溫度，激發(fā)了學生的學習興趣和自覺性，使其在學習知識的同時收獲個體成長和素質(zhì)、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，在專業(yè)技能大賽、志愿服務等方面均取得了優(yōu)異成績，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量明顯提高，課程思政育人成效初步顯現(xiàn)。
作者：趙文星 劉瑞婷 單位：菏澤醫(yī)學?？茖W校臨床醫(yī)學系主任
