科學(xué)技術(shù)史課程教學(xué)改革芻議

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【摘要】2017年底，教育部明確提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人。作為高校通識(shí)類課程的《科學(xué)技術(shù)史》因其文理交叉的特點(diǎn)，具有建設(shè)課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革中當(dāng)有所作為，努力培育大學(xué)生的精神信仰、塑造其理想人格、提高其道德境界，使大學(xué)生成為時(shí)代“同行人”。

【關(guān)鍵詞】課程思政科學(xué)技術(shù)史教學(xué)改革載體

一、教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力，是關(guān)系到課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。科技史課程的教學(xué)內(nèi)容既涵蓋自然科學(xué)，又涉及技術(shù)革命，還聯(lián)系著哲學(xué)等社會(huì)科學(xué)，正因?yàn)槿绱?，科技史課程對(duì)老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)要求極高，教師不僅要有清楚的勾勒和講解重大科學(xué)史事件中所蘊(yùn)含的具體科學(xué)知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要有把握科學(xué)事件歷史價(jià)值和人文意蘊(yùn)的高屋建瓴的人文素養(yǎng)。在建構(gòu)一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，既要考慮教師的學(xué)科背景，也要考慮教師的興趣和教學(xué)能力，所以該課程特別適合跨學(xué)院建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)吸收具有文理科背景的老師加入團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然這就需要教學(xué)管理部門(mén)提供平臺(tái)和政策，例如任命課程首席教授或者課程骨干教師，作為課程的牽頭和負(fù)責(zé)人，建立有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，群策群力，為課程思政的建設(shè)創(chuàng)造良好的師資條件。

二、課程知識(shí)體系是載體

科學(xué)技術(shù)史課程內(nèi)容非常浩瀚，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能窮盡全部的內(nèi)容，而只能是有所取舍的構(gòu)建課程的教學(xué)體系。取舍的依據(jù)是什么？建設(shè)課程思政明確了教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，這就是遵循“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合的原則來(lái)構(gòu)建課程知識(shí)體系，通過(guò)課程教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的選擇揭示科技發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和價(jià)值觀。課程體系的構(gòu)建首先要堅(jiān)持在唯物史觀的指導(dǎo)下，從整體的角度認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的歷史，才能把握科技史中對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的科技成果和科學(xué)人物，也才能對(duì)史料進(jìn)行合理的取舍，進(jìn)行重點(diǎn)講授；運(yùn)用聯(lián)系和統(tǒng)一的觀點(diǎn)把握內(nèi)史和外史的關(guān)系，把握科學(xué)人物和事件的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既有其自身的內(nèi)在脈絡(luò)和發(fā)展的規(guī)律性，同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展深受人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化甚至宗教等因素的影響，只有正確的認(rèn)識(shí)內(nèi)史和外史，才能更準(zhǔn)確的揭示科技的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。其次，構(gòu)建科技史教學(xué)體系，要求教師在選擇具體史料的過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘《科學(xué)技術(shù)史》課程的思政元素，確立教學(xué)重點(diǎn)，選擇教學(xué)素材，并通過(guò)集體備課的形式形成符合課程思政建設(shè)的相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)講義和案例素材集等教學(xué)資源，為建設(shè)課程思政提供知識(shí)體系和教學(xué)文本基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)是主陣地

課堂教學(xué)是教育活動(dòng)的主陣地和主渠道，課堂教學(xué)成效是檢驗(yàn)課程建設(shè)成效的關(guān)鍵。如果沒(méi)有有效的教學(xué)方法和手段作為途徑，再好的教學(xué)體系和教學(xué)文本最終都難以達(dá)到良好的育人效果，課程思政的建設(shè)也就流于形式。因此，建設(shè)課程思政，需要教師在精心備課的基礎(chǔ)上，遵循課堂教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，有效的組織課堂教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)技能上要狠下功夫，不斷總結(jié)，充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高教學(xué)的質(zhì)量。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，科技史課程的內(nèi)容特點(diǎn)，決定了非常適合采取課堂討論、小組探究、課堂辯論等教學(xué)方法，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并有效避免教師的單向灌輸?shù)默F(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“近代科學(xué)在歐洲復(fù)興”專題的時(shí)候，就可以通過(guò)設(shè)置辯題“從科學(xué)史的角度來(lái)看，中世紀(jì)是否是黑暗的？”，通過(guò)組織班級(jí)辯論，不僅豐富了課堂教學(xué)的形式，活躍了課堂，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，更使學(xué)生們能夠更加全面理性的認(rèn)識(shí)中世紀(jì)，認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)展的復(fù)雜與曲折。課程思政的育人目標(biāo)也正是通過(guò)這些有效的教學(xué)手段才得以實(shí)現(xiàn)?？傊n堂環(huán)節(jié)的教學(xué)改革和探索是課程建設(shè)的關(guān)鍵和主陣地，是教師始終應(yīng)該高度重視的教學(xué)環(huán)節(jié)。

作者：黎吉秀 單位：電子科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院