虛擬企業(yè)模式下會計實踐教學探索

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【內(nèi)容摘要】會計是以工作實踐為根本目的的一門學科，具有較強的實踐性，而傳統(tǒng)的教學更多的關(guān)注理論教育，以理論知識或知識模塊為導(dǎo)向，附之以模擬實訓訓練。而學生在學習過程中對于企業(yè)的會計實務(wù)流程比較陌生，處于理論基礎(chǔ)上學習理論，理論基礎(chǔ)上實踐理論，并不能將所學到知識很快應(yīng)用于工作中。ARE虛擬企業(yè)就完全模擬制造業(yè)運作流程，直觀展示業(yè)務(wù)流程，讓學生手眼腦全方位參與到學習中，培養(yǎng)出快速融入實踐工作的符合社會要求的技能型人才。本文主要是根據(jù)會計教學中存在的問題，進行詳細的闡述并探討ARE虛擬企業(yè)教學模式。

【關(guān)鍵詞】ARE虛擬企業(yè);實踐教學;教學模式

一、現(xiàn)行會計教學過程中存在的問題

(一)對實踐的認識度不夠。受傳統(tǒng)教育的影響，很多教師在教學過程中注意力更多的是關(guān)注準則的理論要求，忽略初學會計者對于企業(yè)的陌生，采用理論灌輸?shù)哪Ｊ?。這種忽略理論來源于實踐同時也應(yīng)用于實踐教學的結(jié)果必然是學生學習中死背理論，導(dǎo)致教學效果一直不盡人意。近幾年會計教學開始關(guān)注以實踐為教學載體，但是由于教師對于實踐缺乏充分認識，雖然教學中也有模擬實訓教學環(huán)節(jié)，但是往往也只流于表面形式，只是換了一本教材進行理論教學而已，導(dǎo)致學生不能夠牢固掌握專業(yè)技能，完全忽視了會計的實踐性。

(二)實踐設(shè)備跟不上實踐教學的需要。實踐設(shè)備在很多學校仍然還是很多年前的教學軟件，因為教學投資的不到位，很多的財務(wù)軟件沒有得到及時更新和維護，甚至于會計準則已經(jīng)修訂，但是軟件還是采用修訂前的處理;教學材料陳舊，大部分會計教學中采用的實踐教學都是采用實踐模擬的理論資料，學生在固有的資料模式下進行會計處理。會計教學和學習都應(yīng)該是一個動態(tài)的過程，做好會計處理，著眼點應(yīng)該是動態(tài)的企業(yè)業(yè)務(wù)流程和不斷變化的業(yè)務(wù)。如果教和學都只是書本上的紙上談兵，必然導(dǎo)致學生走上崗位時候的不適應(yīng)和無所適從。

(三)實踐教學方法不科學。會計教學往往采用先理論教學，過程中配套實踐模擬，最后才在實踐基地實踐。而具有極強實踐性的會計教學能否收到預(yù)期的效果，取決于教和學兩個方面。從學生角度，如果學生對于真實的企業(yè)環(huán)境、真實的企業(yè)架構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等一無所知，那么對于會計學習過程中的知識點，只能是知其然而不知其所以然;從教師角度，更是對課程過程教學設(shè)計是否科學合理沒有把握，原來自己怎么學的，就怎么教給學生。教師對于實踐環(huán)節(jié)把握的不到位，導(dǎo)致學生很少有真實的動手實踐機會，會計實踐操作一直未能體現(xiàn)在教學課程中，導(dǎo)致學生的會計專業(yè)能力未能有效提高。

(四)傳統(tǒng)低效的教學模式?，F(xiàn)在大部分學校在會計教學中教學手段極其腐舊、教學內(nèi)容無比空洞。學生從開始接觸會計就基本是“總論、要素、復(fù)式記賬、憑證、賬簿、報表”這樣一個流程，填鴨式灌輸給學生。如今多媒體已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，唯獨在會計教學這方面，因為財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性，不能為學生提供直觀的教學體驗。再因為個別的教師仍然是以傳統(tǒng)灌輸式教學方法授課，對教學模式的創(chuàng)新研究較少，對會計專業(yè)未來的社會發(fā)展還不是很了解。

二、基于ARE虛擬企業(yè)模式下的會計教學

(一)利用ARE虛擬企業(yè)，了解企業(yè)架構(gòu)以及業(yè)務(wù)流程。會計不是孤立的完成業(yè)務(wù)處理工作，企業(yè)各個部門之間有不同程度的交叉合作。通過ARE虛擬企業(yè)，展示給學生一般企業(yè)的職能部門的架構(gòu)，了解各職能部門的分工，尤其財務(wù)與采購、財務(wù)與生產(chǎn)等部門日常的業(yè)務(wù)。通過了解企業(yè)職能部門，為后期的會計理論與實踐教學有一個全新的認識，這是基于社會實踐角度背景下的改進完善。這樣不但有利于現(xiàn)階段的會計實踐教學，在往后的實際教學過程中，也能充分實現(xiàn)實踐教學的有效價值。通過ARE虛擬企業(yè)的職能部門架構(gòu)，了解每個職能部門的業(yè)務(wù)流程，為學生營造和諧有趣的學習氛圍，從而提高學生的學習主動能動性。通過對企業(yè)了解，才能將實踐教學穿插到會計教學的全部過程中。為學生提供更多的實踐操作機會。與此同時，在理論教學中，教師要時刻將會計的實踐性體現(xiàn)出來，讓學生不斷提高自身的專業(yè)理論知識和實踐能力。

(二)結(jié)合崗位分工，學生完全參與崗位工作。ARE虛擬企業(yè)實踐中，只給予學生企業(yè)的崗位以及崗位職責，而不限定具體的業(yè)務(wù)。在ARE會計實踐教學中，每個學生可以依據(jù)自己的崗位職責，自行設(shè)定業(yè)務(wù)，完全作為企業(yè)的一員來運行業(yè)務(wù)，而不是被動地去完成設(shè)定好的數(shù)據(jù)處理。會計教學的理論知識本身就是比較復(fù)雜的一項任務(wù)，占據(jù)大量的教學時間，而傳統(tǒng)的理論教學往往事倍功半，效果差強人意。會計的最終目的是為了應(yīng)用于工作，而實踐工作與會計理論教育如何能無縫對接，則是傳統(tǒng)教學無法有效解決的一個難題。通過這種自行參與崗位，自行設(shè)計業(yè)務(wù)的ARE虛擬企業(yè)實踐，讓學生的理論知識和實踐能力能快速耦合，不但有助于學生理解和掌握，同時還可以讓學生通過對實踐內(nèi)容進行反推得到理論知識，鞏固學生的理論知識。這種人人參與手眼腦并動的實踐教學還可以為教師教學充實教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。因此，教師要引導(dǎo)學生將實踐和理論無縫銜接在一起。在實踐中得到理論，將理論應(yīng)用于實踐，讓實踐教學真正做到實至名歸。

(三)加強崗位輪換以及心得交流。在傳統(tǒng)會計教學中，大多的教師關(guān)注的往往是結(jié)果。有些實訓雖然也采用分組形式展開，但每個人完成自己固有的工作就結(jié)束。在ARE虛擬企業(yè)會計實踐教學中，學生可以每天改變自己的角色，通過不同角色互換，了解在企業(yè)實務(wù)中不同崗位要關(guān)注的業(yè)務(wù)點，更能通過角色互換體驗不同崗位之間的關(guān)系。業(yè)務(wù)流程的處理是檢驗理論知識的運用，不同的專業(yè)素養(yǎng)、不同的立場，在很多時候?qū)τ诮?jīng)濟業(yè)務(wù)的專業(yè)認知和判斷都可能存在偏差，所以要更多關(guān)注實踐后的心得交流，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動講授，把實踐中處理問題的技巧、方法、甚至于疑惑，和同行交流，這樣不但可以讓學生更牢固掌握知識點，其實也能提高教師的專業(yè)技能以及儲備后期教學技巧，讓教師時刻了解會計教學發(fā)展方向，會計教學中應(yīng)該把握的核心點，主動更新相關(guān)知識。通過崗位輪換和心得交流，使學生更能直觀了解企業(yè)，更能系統(tǒng)掌握知識，也能使教師有足夠的教學能力傳授真正的會計技能和專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，會計的教學始終要以實踐操作為教學導(dǎo)向。根據(jù)社會發(fā)展的要求，加大實踐與理論知識結(jié)合的教學力度，督促教師提高自身教學質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)。與此同時，要合理設(shè)計教學課程，讓理論、案例以及實踐有機結(jié)合，切實有效地幫助學生更好地掌握會計綜合技能。會計教學，任重而道遠，只有不斷改革創(chuàng)新，才能使學生更好地服務(wù)于社會，培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的實用型會計專業(yè)人才。

【參考文獻】

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［3］秦學斌．財會專業(yè)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，12

作者：張松 單位：蘇州市職業(yè)大學