會計實踐教學問題及對策分析

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摘要：我國經(jīng)濟的快速發(fā)展使得社會上各項經(jīng)濟活動不斷增多，對專業(yè)會計的需求也不斷增多，會計學科作為一門需要將理論和實踐充分結合的應用型學科，會計教學也更加偏向?qū)嵺`性。目前我國的會計實踐教學面臨著一些較為突出的問題，這些問題對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)造成了阻礙，因此本文將對目前會計實踐教學中存在的問題進行分析，同時提出相應的解決對策。

關鍵詞：會計；實踐教學；問題；對策分析

會計教學是為社會經(jīng)濟活動提供大量專業(yè)會計人才的前提和基礎，會計教學開展的方法和質(zhì)量直接影響到了會計人員的專業(yè)素質(zhì)和整體能力，而作為一門將實踐與理論相結合的學科，會計的實踐教學工作顯得尤為重要。

一、當前我國會計實踐教學中存在的問題

隨著目前我國新課程改革工作的逐漸推進，職業(yè)學校的會計實踐教學不斷暴露出新問題，我們必須進行深入理性地分析，尋找問題出現(xiàn)的原因，以便進行應對措施的制定。

1.實踐教材不完善

通過對目前職業(yè)學校會計實踐教學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教材的內(nèi)容彼此脫節(jié)，導致教師無法進行準確的案例選擇，同時也無法對學生進行系統(tǒng)性的綜合訓練，很難培養(yǎng)學生舉一反三的能力，為提升會計實踐教學的質(zhì)量設置了阻礙。除此之外，目前大多數(shù)學校在進行教材選擇時通常選擇以一般納稅人為主要對象的教材，而在實際情況，只有較少的學生在畢業(yè)后進入了一般納稅人企業(yè)，而大部分學生都進入了中小企業(yè)，因此會計實踐教學所教導的內(nèi)容不完全符合實際工作的需要。

2.教學模式單一

目前學校在進行會計實踐教學時往往采取由老師利用某一企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，在給定一些相關數(shù)據(jù)的情況下要求學生完成業(yè)務的會計處理這一種單一的教學模式。在這種教學模式之下，學生不僅需要進行業(yè)務處理還需要建立套賬，不僅需要制單還需要審核單據(jù)，也就意味著學生扮演了多重角色，這種教學模式雖然讓學生掌握了會計業(yè)務的整體流程，但是難以幫助學生明確不同會計崗位的權責，不利于學生專業(yè)性的培養(yǎng)。在實際的工作中，會計不僅需要進行會計核算，更重要的還需要對企業(yè)成本運行進行把控，為企業(yè)管理者制定決策提供支持，這需要培養(yǎng)學生的宏觀思想，而不單純地只專注記賬算賬和報稅的工作，而在現(xiàn)有實踐教學模式之下，很難對學生的這一能力進行有效培養(yǎng)。

3.學校難以提供良好的教學實習環(huán)境

學校的會計實習基地建設不完善是學校會計實踐教學中的一個大問題，在會計的實踐教學中需要通過會計實習基地為學生提供能夠進行真實會計工作的機會，但是目前我國的大多數(shù)學校會計實習基地建設并不完善，會計實習基地建設流于形式。導致這一問題出現(xiàn)的原因主要有兩方面，首先是會計實訓一般是在會計專業(yè)課程的末期，受學生主觀能動性的影響，不同學生之間對專業(yè)知識的掌握狀況是不同的，會計實習基地的實訓工作通常是在企業(yè)會計人員的帶領下進行的，面對學生之間參差不齊的專業(yè)素質(zhì)，在有自己本職工作的情況下企業(yè)會計人員很難做到有針對性地教導；其次是學生的實訓工作通常是自己去尋找實習企業(yè)，因而學校難以得到關于學生實習的具體情況。

二、提升會計實踐教學質(zhì)量的有效措施

會計實踐教學的質(zhì)量直接影響到會計人員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，因此面對會計實踐教學中存在的問題必須予以高度重視，及時制定相應的解決措施，切實提高高校對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)能力。

1.幫助學生制定職業(yè)規(guī)劃

在學生第一學期入學時應該提前增進學生對會計專業(yè)的了解，讓學生明白會計專業(yè)學習的重難點和未來可能的發(fā)展方向，以及會計專業(yè)應該獲取的資質(zhì)證書等，使得學生有制定自己學習規(guī)劃和職業(yè)設計的基本能力，從而提升學生在未來學習中的學習效率和專業(yè)技能。為提高會計實踐教學質(zhì)量提供思想保障。

2.完善實踐教學教材

教材是進行實踐教學的重要手段，面對目前教材不完善的問題應該做好教材的完善和更新工作。首先需要將每一門專業(yè)課程的教材區(qū)分開來，例如有專門的會計實踐教材、管理會計實踐教材等，但同時也需要有通用性的實踐教材，以便幫助學生將知識進行整合，相比之下專門課程的實踐教材較好編寫，但是通用實踐教材的編寫存在著一定的難度，需要教師不斷對實際案例進行搜集整理，選擇合適的案例進行實踐教學。我校進行了課程體系重構，全部課程重新按照崗位進行設置，統(tǒng)一自編了分崗位的項目化會計系列教材，整個課程設置盡量貼近學生的就業(yè)需求，為提高會計實踐教學的質(zhì)量提供教材保障。

3.運用情景教學法等教學方法

改變單一的教學模式，創(chuàng)新地采用情景教學法等，根據(jù)教材在工作實踐中分崗位項目化設置進行實踐活動，這個崗位結束進入下一個崗位實踐，幫助學生通過構建情景的形式熟悉自身未來實際工作中可能需要扮演的會計角色，充分掌握企業(yè)運作中各個崗位的權責，適應企業(yè)的內(nèi)控機制，從而對自己未來可能從事的會計工作有清晰的認知。運用情景教學法等教學方法，為提高會計實踐教學質(zhì)量提供教學保障。

4.建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系

監(jiān)控者通過對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)督與控制，定期或不定期的收集有關實踐教學質(zhì)量信息，在分析總結整理的基礎上發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在或可能存在一些質(zhì)量問題，對教學行為及時調(diào)控，以穩(wěn)定與提高實踐教學質(zhì)量。為提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量建立制度保障。

三、結語

會計實踐教學能夠幫助學生將理論和實踐相結合，通過以上努力，能充分提升學生在進入到實際的會計工作時的適應能力，有效提升學生的整體競爭力。

參考文獻：

[1]史建軍.當前會計實踐教學存在的問題及對策研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2018(3):270-271.

[2]王會芹.會計專業(yè)實踐教學改革探討[J].商情,2018(15):235,234.

作者：湯艷文 單位：郴州市財政干部和會計人員培訓中心