前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了口腔生物學(xué)教學(xué)參與式數(shù)學(xué)模式的應(yīng)用范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。
口腔生物學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,是從理論上來(lái)認(rèn)識(shí)各種口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門(mén)學(xué)科,將從疾病發(fā)生的這種現(xiàn)象到其發(fā)生的原因和實(shí)質(zhì)即從更為深層次上了解和認(rèn)識(shí)口腔疾?、?。但是,在具體的教學(xué)過(guò)程中,口腔生物學(xué)顯得較為枯燥、無(wú)味,很多學(xué)生因此而不愿意學(xué)習(xí),不利于學(xué)生的今后的發(fā)展?;谶@一情況,本次研究特選取2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)40名學(xué)生,將其作為本次的研究對(duì)象,旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的成績(jī),為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),現(xiàn)就將有關(guān)結(jié)果作如下報(bào)道。
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)40名學(xué)生,將其作為本次的研究對(duì)象,其中有男生23名,女生17名,學(xué)生的年齡在19一22歲之間,平均年齡(20.98±1.24)歲,將學(xué)生分成對(duì)照組和觀察組,每組各20例,兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面沒(méi)有明顯的差異(P>0.05),具有可比性。
1.2教學(xué)方法
對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),首先,由教師確定教學(xué)目標(biāo),通過(guò)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行講解,學(xué)生圈出相關(guān)知識(shí)點(diǎn),針對(duì)不懂的地方,學(xué)生課后向教師請(qǐng)教觀察組學(xué)生采用參與式數(shù)學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),首先,教師確定本堂課的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)結(jié)合口腔生物教學(xué)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題[2]。如圍繞口腔疾病中較為常見(jiàn)的病種“牙周病”、“齲病”等進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì),如牙齒的組織結(jié)構(gòu)、牙周病的發(fā)病機(jī)制、牙周病的病理變化以及臨床表現(xiàn)、齲病的診斷以及治療、齲病的發(fā)病原因等,教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之后,學(xué)生可以利用書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)等,通過(guò)不同的途徑尋找問(wèn)題的答案[3二。此外,考慮到課堂時(shí)間的限制,學(xué)生可以利用之前所學(xué)的知識(shí),分小組進(jìn)行討論,讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中,討論完畢后,每個(gè)小組派一個(gè)代表發(fā)言,總結(jié)本組的觀點(diǎn),若課堂時(shí)間較為充裕時(shí),可讓每一個(gè)同學(xué)均發(fā)言,最后由教師進(jìn)行匯總、總結(jié)和點(diǎn)評(píng),完善學(xué)生們的答案。同時(shí),教師在教授新課時(shí),可利用網(wǎng)絡(luò),組織學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)片段或教學(xué)視頻,加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
1.3判斷標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)之后,由另外教授口腔生物學(xué)的教師出題,采用理論聯(lián)合實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并進(jìn)行比較。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法—
對(duì)上述兩組患者各項(xiàng)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分類和匯總處理,采取統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPS—S19.0對(duì)上述匯總數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理,計(jì)量資料采取平均值士標(biāo)準(zhǔn)差(x±S)表示,組間率對(duì)比采取T檢驗(yàn),對(duì)比以P<0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)后,觀察組學(xué)生的理論部分分?jǐn)?shù)(85.32±8.23)分,實(shí)踐部分的分?jǐn)?shù)(90.21±5.12)分,高于對(duì)照組學(xué)生理論部分分?jǐn)?shù)(70.8士9.13)分,實(shí)踐部分分?jǐn)?shù)(81.23±6.21)分,兩組學(xué)習(xí)成績(jī)差異明顯(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3討論
在口腔生物教學(xué)過(guò)程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很容易忽視學(xué)生的主體性,使學(xué)生過(guò)分依賴于教師的講解,削弱他們的興趣和好奇心等,單一采用傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中很難取得令人滿意的教學(xué)效果⑷。參與式教學(xué)模式強(qiáng)凋?qū)W生的主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都能參與到其中,課堂上,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[5]。在本次研究過(guò)程中,觀察組學(xué)生通過(guò)采用參與式教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較對(duì)照組明顯。綜上所述,從本次的研究結(jié)果來(lái)看,在口腔生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,參與式數(shù)學(xué)模式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),同時(shí)還能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力,有利于學(xué)生的全面發(fā)展,在今后的教學(xué)過(guò)程中,該種教學(xué)模式值得推廣和應(yīng)用。
作者:萬(wàn)英明 單位:吉林醫(yī)藥學(xué)院附屬醫(yī)院口腔科
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)