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高校教學區(qū)交往空間設(shè)計研究探析

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高校教學區(qū)交往空間設(shè)計研究探析

摘要:高校教學區(qū)不僅是傳授知識的場所,也是公共交往的場所,如何營造更易于學生交往的空間成為值得我們思考的問題。本文對當今高校教學區(qū)內(nèi)交往空間現(xiàn)存問題進行分析,結(jié)合一些優(yōu)秀校園教學區(qū)交往空間案例,提出相關(guān)設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞:高校;教學區(qū);交往空間 

當代高校教育強調(diào)個性與創(chuàng)新,注重個人素質(zhì)的全面發(fā)展,而在交往中,能夠提高自主學習的興趣和能力,在某種程度上彌補傳統(tǒng)課堂的缺失,同時通過溝通取長補短,提升自己。學生在教學區(qū)停留的時間在整個校園生活中占較大比重,所以教學區(qū)內(nèi)的交往空間的營造是確保學生充分交往的重要影響因素。

1教學區(qū)內(nèi)交往空間組成

1.1教學區(qū)建筑周邊及建筑群體間的交往空間

這類空間多為建筑內(nèi)部與外部環(huán)境的過渡空間以及建筑群體之間的聯(lián)系空間,包括庭院、室外平臺、連廊等。

1.2教學區(qū)建筑內(nèi)部的交往空間

這類空間屬于建筑內(nèi)部空間,同外部交往空間相比,其圍合感更強,空間尺度也沒有外部交往空間那么大,有較強的領(lǐng)域感,包括中庭、過橋、樓梯、露臺等。

2高校教學區(qū)交往空間存在的不足

在當代校園教學區(qū)的設(shè)計中,設(shè)計師對高校交往空間有所規(guī)劃,但有些空間設(shè)計的不夠人性化,缺少層次性,高校規(guī)劃中常采用嚴謹、對稱、莊重的形式,空間設(shè)置鮮有變化,沒有充分考慮學生在交往空間里的不同心理需求,不利于營造開放輕松的交往環(huán)境,所以在實際使用過程中,出現(xiàn)一些與設(shè)計預(yù)期有所偏差的現(xiàn)象。

2.1交往空間形式簡單,缺少變化

教學空間內(nèi)平面布局仍多采用內(nèi)廊式走道布局,空間形式固定,變化較少,交往空間的設(shè)置也受到局限,缺乏趣味性。所以在設(shè)計過程中,應(yīng)關(guān)注建筑內(nèi)部空間體驗,豐富層次變化,富于變化的空間不會使人感到乏味,也易于讓人產(chǎn)生進入體驗和駐足的夙愿。正所謂建筑難以規(guī)范人的行為但卻可以加以暗示和引導(dǎo),在設(shè)計之初雖然很難精確預(yù)判它能否奏效,然而不斷創(chuàng)造機遇和可能性正是建筑作為一種空間手段的魅力所在。

2.2交往空間利用率低

在設(shè)計時,忽視使用者的行為特征及其對環(huán)境的行為、心理實際需求,對不同人群、規(guī)模、情境下的不同交往心理和需求關(guān)注不夠,交往空間的定位較為單一,多為大尺度公眾參與的交往空間,私密交流對話的空間很少。如:有些交往空間不能被充分利用,而有些未設(shè)計的邊角空間卻為學生們所熱衷,這就是因為沒有充分考慮使用者的使用心理,空間設(shè)置不能緊密貼合學生使用需求,造成空間使用率不高。

2.3各學科之間交流機會少

當代新建高校校區(qū)因用地寬裕,校園建筑間過于疏離,各專業(yè)系館使用功能單一明確,不利于各學科之間形成聯(lián)系,丹下健三在設(shè)計奧蘭大學時曾這樣描述,大學里各學科之間不應(yīng)是割裂的、孤立的,而應(yīng)是彼此之間在橫向上也能有機聯(lián)系的。所以,除了具有一定的功能,高校教學建筑還承載著平臺的作用,是可以容納激發(fā)多種校園活動、交往的場所。

2.4建筑的臨界空間處理缺乏

設(shè)計師關(guān)注建筑主入口所在立面大空間環(huán)境,忽視了一些所謂無關(guān)緊要的建筑側(cè)面的空間環(huán)境。導(dǎo)致建筑與周邊環(huán)境缺乏一定的過渡空間,或者僅設(shè)計成一片不能進入的場地,最終淪落為失落空間。

3高校教學區(qū)交往空間設(shè)計原則

3.1教學區(qū)建筑內(nèi)部交往空間的位置選擇

首先公共交往空間對教學單元可能存在干擾,在設(shè)計時需要考慮這方面的問題。其次,交往空間的位置選擇,與使用者的心理需求、交往方式、使用人數(shù)等諸多因素有關(guān)。

3.2教學區(qū)建筑內(nèi)部交往空間的復(fù)合性

提高交往空間的復(fù)合功能,在這里人們可以行走,可以駐足,可以個人獨處,可以小群聚會,也可以進行群體的公共活動,同時由于不同時段使用者也會有所不同,所以可以利用活動隔斷來對大空間進行劃分,通過時間來確定不同時段的主要交往活動形式,從而使空間隨使用要求的變化而變化,達到空間的統(tǒng)一或分隔。這樣充分利用空間,提高多種活動發(fā)生的可能性,提高空間利用效率。如高層教學樓由于層數(shù)較高,空間向垂直方向發(fā)展、共享空間在剖面上有很多變化和組合的可能。在奧爾胡斯N校區(qū)建筑的設(shè)計中,以4層高的中庭貫穿建筑,并成為校園公共活動的核心。每層平面各不相同,且由方向不同的樓梯彼此相連。同時通過中庭的變換,對大尺度空間進行分割,又通過柱子、墻體、樓梯等圍合成半圍護的半開敞空間。利用豐富的空間變化,在四周布置不同開放程度的學習空間、討論空間、休閑空間等以及其他共享設(shè)施,增加人流駐足交往的機會。此外,走道也是能夠形成交往空間的重要場所,走道聯(lián)系著各個教室,有人流才會形成交流。楊•蓋爾將人的行為活動分成三種類型:必要性活動、自發(fā)性活動以及社會性活動。在教學區(qū),學生活動也可如此分類,上課、自習等必要活動,交往是自發(fā)活動和社會活動,可以以必要活動帶動自發(fā)活動的發(fā)生。在德國卡塞爾大學教學樓內(nèi),折線形的走道在轉(zhuǎn)角處就會產(chǎn)生可供停留駐足的休憩空間,而又不影響人流的穿梭前行。直行部分的走廊外玻璃稍向外挑出,與柱子之間形成半圍合的空間,在此放置座椅便可形成交往空間。

3.3充分利用“邊角料”空間

在設(shè)計時,為了增加建筑造型的效果,經(jīng)常會出現(xiàn)一些不易滿足教學使用要求的空間,如銳角空間,夾縫空間等。而交往空間的形式是非常隨意的,在這些無法滿足正常使用要求的區(qū)域內(nèi),通過光線的引導(dǎo),座椅的設(shè)置,能夠塑造出別樣的交往空間。

3.4教學區(qū)建筑交往空間的層次性

教學區(qū)內(nèi)的交往空間按照規(guī)模來劃分,可分為私密性較強的單人獨處思考空間,半開放的小群體的交往空間以及開放性較強的大群體交往活動空間。通過不同規(guī)模的交往形式對于使用空間的不同需求來指導(dǎo)空間設(shè)計,形成多種尺度、多層次的交往單元。除中庭,門廳等一些大型空間需要滿足使用和精神上的需求外,其他區(qū)域的布置應(yīng)更加宜人,層次更加豐富,可以對較大型空間進行劃分,這樣形成的若干不同尺度的小區(qū)域才更易形成宜人的感受。

3.5加強各專業(yè)系館間聯(lián)系

加強復(fù)合型教學樓的設(shè)計建設(shè),各專業(yè)系館應(yīng)多以群體組合的形式出現(xiàn),采用庭院式、廊橋式等,使得各部分間既分隔又相互聯(lián)系。

3.6營造人性化交往空間

步行是人在日常生活中最普遍的行為,也是最自然、自由、舒適的活動,在緩慢行進過程中,人們可以發(fā)現(xiàn)有趣的節(jié)點空間,所以設(shè)計還應(yīng)以師生的行為活動特點為前提,盡量避免大片不可進入的區(qū)域產(chǎn)生,加強場地,建筑與人之間的互動性。

4結(jié)論

高校教學區(qū)不僅是學生學習知識的場所,也是相遇、交往的場所,在這里人流量大,使用頻率高,可以容納激發(fā)多種校園活動發(fā)生。教學區(qū)內(nèi)交往空間的設(shè)計是為了創(chuàng)造具有場所感的交流氛圍,構(gòu)筑多層次、多樣化的公共空間體系,在設(shè)計時要關(guān)注交往空間位置選擇,層次性、功能復(fù)合性在空間構(gòu)建中的設(shè)計,運用光影效果,豐富空間的變化,充分考慮學生的使用習慣和心理特點,營造舒適,人性化的教學區(qū)交往場所,在滿足預(yù)期目的之余,促使更多不期然的活動發(fā)生.

參考文獻

[1]楊•蓋爾,何人可,譯.交往與空間[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2002.

[2]齊靖.當代高校教學區(qū)的交往空間研究[D].湖南大學,2004.

[3]郭嘉.復(fù)合功能校園綜合體的設(shè)計嘗試[J].建筑學報,2013.

作者:仲麗晨 王丙賽 單位:河北建筑工程學院