會計專業(yè)實驗教學改革探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計專業(yè)實驗教學改革探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：“大智移云”時代下會計已經(jīng)面臨的巨大的變革，為了促進會計專業(yè)學生具有三業(yè)（學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）維度的能力，應(yīng)用型高校會計實驗教學體系的改革迫在眉睫。首先闡述“大智移云”時代下的會計人才培養(yǎng)面臨的變革，接著分析了高校會計專業(yè)實驗教學存在的問題，如：重核算會計實驗，輕管理會計實驗、實驗教學內(nèi)容和教學方式缺乏創(chuàng)造性及會計實驗教學缺乏深度的校企合作等。最后提出了構(gòu)建“三業(yè)”維度的會計實驗教學改革建議，如對實驗課程體系進行結(jié)構(gòu)性整合和再造，增設(shè)管理會計類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實驗課程、將企業(yè)的財務(wù)部門搬進學校、“校-第三方-企”三維聯(lián)動打通校企合作的橋梁等。

關(guān)鍵詞：大智移云;會計實驗;校企深度合作

一、“大智移云”時代下會計人才培養(yǎng)面臨的變革

“大智移云”是指的是包括大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等在內(nèi)的新技術(shù)的簡稱，目前這些新技術(shù)正在對會計行業(yè)產(chǎn)生巨大的影響。云會計、財務(wù)云、財務(wù)共享、會計工廠、財務(wù)機器人和“互聯(lián)網(wǎng)+會計”這些財務(wù)新名詞不斷在經(jīng)濟生活中涌現(xiàn)。上海國家會計學院和中國會計學會會計信息化專業(yè)委員會聯(lián)合舉辦了“2018年影響會計人員的10大信息技術(shù)評選”，活動評選出了“2018年影響會計人員的10項信息技術(shù)”分別有：財務(wù)云、電子發(fā)票、移動支付、電子檔案、在線審計、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)字簽名、財務(wù)專家系統(tǒng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、身份認證?？梢姟按笾且圃啤奔夹g(shù)確實讓會計行業(yè)面臨了巨大的變革。在“大智移云”技術(shù)下，財務(wù)會計處理的大量基礎(chǔ)性核算工作將被計算機或人工智能所取代。僅僅掌握基本會計業(yè)務(wù)操作技能的初級會計專業(yè)人才的市場需求量已經(jīng)大大減少，作為會計人員的后備軍—財會專業(yè)大學生今后將面臨較大的就業(yè)問題，如何應(yīng)對這些新變革和新挑戰(zhàn)？會計人員的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫，為了促進財會專業(yè)畢業(yè)生具備新時代背景下的“三業(yè)”素質(zhì)，會計實驗教學體系的改革勢在必行。因為實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力和動手操作能力的重要的教學形式，也是縮短學生學業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)之間距離的必要形式和最佳方法。2017年12月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義?！盵1]因此，隨著“大智移云”背景下財會行業(yè)發(fā)展的時代新需求，探討會計實驗教學改革是非常有必要的。

二、“大智移云”時代背景下高校會計專業(yè)實驗教學存在的問題

（一）重核算會計實驗，輕管理會計實驗

由于“大智移云”這些新技術(shù)的出現(xiàn)，目前社會上對會計人才的需求已經(jīng)逐步從基礎(chǔ)核算型會計轉(zhuǎn)向管理型會計轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)核算會計主要職能是能夠提供財務(wù)報表，因此可以說核算會計是“倒后鏡”，看到是過去企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果等。不管對財務(wù)報表做再深的加工、做細致的分析，都是對企業(yè)過去發(fā)生過的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行核算和分析。這方面的工作現(xiàn)在已經(jīng)可以由計算機或人工智能來完成。然而現(xiàn)階段，許多高校普遍還存在未跟上時代需求，對會計人才的培養(yǎng)目標還停滯不前，人才培養(yǎng)方案的制定還是以核算會計為主，導致實驗教學目標定位不準確，還在重視核算會計實驗，輕管理會計實驗。甚至人才培養(yǎng)方案中并沒有開設(shè)管理會計實驗課程，導致學生缺乏管理與決策實踐的能力。目前企業(yè)經(jīng)營部門管理者和財務(wù)人員接受過系統(tǒng)管理會計教育的人也更是寥寥無幾。他們本應(yīng)該為企業(yè)的經(jīng)營和管理提供更有價值的決策信息支持，為提升企業(yè)的競爭力、內(nèi)部控制和風險管理做出更大的貢獻。但目前重核算會計實驗，輕管理會計的培養(yǎng)模式，導致目前社會上的管理會計型人才缺口還是比較大，轉(zhuǎn)變高校原有人才培養(yǎng)思想已經(jīng)迫在眉睫。[2]

（二）大多采用模擬仿真的實驗教學方法，學生學習缺乏創(chuàng)造性

目前高校中會計實驗采用的一般是模擬仿真實驗教學，如基礎(chǔ)會計仿真實驗、財務(wù)會計綜合實驗、納稅申報模擬仿真實驗、成本會計模擬實驗、會計信息系統(tǒng)實驗等會計實驗教學，基本大多采用模擬一家公司的一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來進行會計處理。一般采用的教學方法是老師演示學生模仿，即教師將整個實驗操作步驟一一演示，學生觀察后進行模擬練習，動手操作?；蛘呤且贿吚蠋熣f，一邊學生跟著做，整個過程基本由學生一人完成，較少進行分工。學生少了團隊協(xié)作訓練，缺乏溝通和合作。這種老師演示學生操作的實驗教學方法和方式使得學生缺乏一定團隊協(xié)作能力和創(chuàng)造性，學生沒有開拓創(chuàng)造思維。

（三）會計實驗教學缺乏深度的校企合作

會計實驗內(nèi)容多種多樣，如專業(yè)認知實驗、課程實驗?zāi)酥廉厴I(yè)實習，這些實驗如果有企業(yè)的積極參與，給學生提供實驗場所（企業(yè)辦公場所）、實驗素材（真實的企業(yè)憑證賬簿等）、實驗指導人員（企業(yè)的實際財務(wù)工作人員），將會大大提高學生的實驗效果。但目前很大部分高校財會人才培養(yǎng)的校企合作、產(chǎn)教融合仍停留在低淺層次，企業(yè)積極性不高，因為財務(wù)工作涉及商業(yè)機密，并且企業(yè)財務(wù)部門的財務(wù)崗位設(shè)置一般比較有限，即實習實驗崗位的供給有限，無法跟學校財會學生大批量的實習實驗需求匹配，因此財會專業(yè)的實質(zhì)性校企合作比較困難。即使企業(yè)愿意提供個別的實習崗位，通常也因為涉及企業(yè)商業(yè)機密，不愿意將真實的賬目信息呈現(xiàn)給學生，而導致學生只能接觸一些淺顯和表面的實習內(nèi)容，實習效果較差。因此實際中，高校普遍感覺到大多數(shù)企業(yè)對財會專業(yè)的校企合作興趣不濃、動力不足，許多校企合作項目僅停留在簽一個校企合作協(xié)議，并未進行實質(zhì)合作。不管是專業(yè)認知實驗、相關(guān)課程的實驗?zāi)酥廉厴I(yè)實習還是都無法真正實現(xiàn)深度的校企合作。企業(yè)是經(jīng)濟人，其追求經(jīng)濟利益，學校培養(yǎng)學生，追求社會效益，如何讓二者實現(xiàn)利益的有機統(tǒng)一，要突破校企合作的瓶頸、實現(xiàn)實質(zhì)性的產(chǎn)教融合，提升目前會計實驗教學的質(zhì)量。

三、“大智移云”時代下基于“三業(yè)”維度的會計實驗教學體系改革建議

“大智移云”時代下會計如何專業(yè)化？其實財務(wù)職能不應(yīng)該只有核算，它還有資金管理、有稅務(wù)、有預(yù)算管理、有成本管理、有績效管理、有經(jīng)營分析、有投融資管理、有投資者關(guān)系管理、還有內(nèi)控風險管理，這些每一個職能向下細分都會分成很多的具體管理活動，將這些職能拆解開的過程，就是財務(wù)工作不斷專業(yè)化的過程。而會計實驗培養(yǎng)人才應(yīng)該為這個專業(yè)化過程提供支持，而且要從多個維度提供支持。

（一）對實驗課程體系進行結(jié)構(gòu)性整合和再造

1.將若干項核算實驗課程改造成會計實驗系列

會計必須由過去“人工記賬、計算校驗、復核對賬”事務(wù)型向管理型做轉(zhuǎn)變。首當其沖應(yīng)該從人才培養(yǎng)方案中的實驗課程體系的整合和改造開始?？梢詫⒑怂銜嬵悓嶒炚n程簡化合并，形成會計實驗系列。建議可以將《基礎(chǔ)會計認知實驗》《基礎(chǔ)會計仿真實驗》、《財務(wù)會計實驗》、《成本會計實驗》《財務(wù)報表編制實驗》和《會計信息系統(tǒng)原理與實踐》整合為《會計手工實驗》和《會計信息化綜合實驗》，形成會計實驗系列。這樣做減少了眾多的核算實驗課程的課時量。兩個會計實驗系列，具有由淺入深，由手工到電算化的過程，層次分明，將傳統(tǒng)的手工處理與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，將整個核算會計實驗統(tǒng)合起來，全盤考慮，安排會計實驗教學內(nèi)容和層次，有利于整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，達到最佳的教學效果，具有較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和能力培養(yǎng)要求。

2.增設(shè)管理會計類實驗課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實驗課程

管理會計的重要作用在當今社會越來越凸顯，它在不斷豐富財務(wù)資源的管理、影響企業(yè)商業(yè)模式的構(gòu)建、發(fā)揮其決策支持作用。為了讓核算會計向管理會計轉(zhuǎn)型，必須加強管理會計實驗課程體系的改革。為了加強學生的“三業(yè)”素質(zhì)，還需增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實驗課程。社會上管理型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類會計人才比較匱乏，所以高校更應(yīng)該加強管理會計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，才能增加學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。比如可以增設(shè)《管理會計實驗》、《公司理財實驗》、《財務(wù)決策支持系統(tǒng)實驗》和《財務(wù)分析實驗》等，其中包括收入、費用、利潤、現(xiàn)金流、資金流、研發(fā)、供產(chǎn)銷、生產(chǎn)質(zhì)量、財務(wù)指標分析等。各高校還可根據(jù)實際情況增設(shè)《企業(yè)設(shè)立與登記實驗》、《商業(yè)模式設(shè)計與創(chuàng)新實驗》、《企業(yè)供應(yīng)鏈管理綜合實驗》和《企業(yè)投融資實驗》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實驗課程。除此以外，應(yīng)該加強《ERP沙盤模擬實驗》和管理會計實踐相結(jié)合，ERP沙盤模擬實驗是從企業(yè)的設(shè)立開始，模擬了企業(yè)經(jīng)營的全過程，鍛煉學生包括決策，采購、銷售、財務(wù)等在內(nèi)的綜合能力，如果再增加一些財務(wù)分析和投融資的方面的實驗內(nèi)容將更好地鍛煉學生的管理素質(zhì)。這些管理型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程將讓學生具備決策管理、財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化等素質(zhì)，這使專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容更加完整，有利于培養(yǎng)綜合全面的專業(yè)人才。[3]

3.讓企業(yè)參與實驗課程體系設(shè)計

學校的實驗課程體系設(shè)計也需用人單位介入?yún)⑴c提供意見，把企業(yè)中所需的財務(wù)上崗能力前移到實驗室去培養(yǎng)，更要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識要融入課程體系的再造，這些與企業(yè)的參與是分不開的，企業(yè)是最了解就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)，也是最能提供這方面鍛煉的。

（二）師資隊伍建設(shè)要與時俱進，改進實驗教學方法

要培養(yǎng)出學生的“三業(yè)”素質(zhì)，首先必須讓實驗授課教師先具備“多業(yè)”素質(zhì)。學校應(yīng)該要多派財會專業(yè)教師到企業(yè)中進行掛職實務(wù)鍛煉，使教師隊伍更應(yīng)具有實踐能力，特別是具有指導學生應(yīng)用實踐的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。高?？梢悦繉W期輪派一些財會專業(yè)教師赴用人單位掛職鍛煉，甚至帶著部分學生一起參與企業(yè)的實踐?？梢匝堄萌藛挝坏南嚓P(guān)高層管理人員不定期來校給師生做講座和授課，還可以敦聘相關(guān)業(yè)師為名譽教授等。這些措施的實施，都為應(yīng)用型財會人才的實驗教學奠定了良好的師資基礎(chǔ)。在“大智移云”時代下，實驗教師更應(yīng)該有責任感參與到新技術(shù)新財務(wù)形態(tài)的學習中去，積極參與各種會計前沿培訓和研討[4]，一方面深入了解目前會計面臨的巨大變革和新時代背景下的人才需求，另一方面更要學習如何更新自己的實驗教學方法，充分利用大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)，采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學形式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升實驗教學的趣味性和教學效果。

（三）將校企合作進行深度融合，更好服務(wù)于實驗教學

校企合作能夠深度融合與可持續(xù)發(fā)展的核心關(guān)鍵是校企都能從合作中獲取自身發(fā)展所需的資源。只有這樣才能做實校企合作項目，打牢產(chǎn)教融合根基，最終實現(xiàn)校企的深度融合和可持續(xù)發(fā)展。校企深度融合的方式可采用以下方式進行創(chuàng)新：

1.校企一體化，將企業(yè)的財務(wù)部門搬進學校，創(chuàng)造更加真實的就業(yè)環(huán)境

財會專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，如果僅僅讓學生觀摩和認知，做一些仿真的實驗還是不夠的，最理想的實踐應(yīng)該是將教學過程搬到實際的企業(yè)財務(wù)工作過程中去，甚至直接將財務(wù)部門搬進學校，使學生在實踐能力、工作交際能力和業(yè)務(wù)流程方面具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，即所謂的“引企駐校”。應(yīng)用型高校要想突出自己的辦學特色及其理論研究性大學的差異化，加強與企業(yè)深度合作是一條重要的途徑。企業(yè)提供全真的一線工作現(xiàn)場，學生可在完全真實的財務(wù)部門環(huán)境中實驗、實習，很快融入自己的財務(wù)角色，切身感受真正的企業(yè)文化，有利于職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。如與記賬公司的合作形式可以進行創(chuàng)新?？梢园岩恍┯涃~公司相關(guān)部門架設(shè)到學校，做校企合作基地。學校提供企業(yè)的辦公場地，直接將企業(yè)設(shè)在學校，這樣學生在合作基地既是學習，也是工作。讓記賬公司與學校共同服務(wù)于地方企業(yè)的會計需求。這種深度合作的方式一方面學生可以直接面對企業(yè)客戶，面對企業(yè)真實的賬務(wù)材料，鍛煉學生最缺乏的實操賬務(wù)處理能力，另一方面學校可以為合作企業(yè)提供記賬辦公場所，降低辦公成本，解決其記賬人員缺乏的問題，縮短企業(yè)培訓新員工的時間，減少培訓新員工的成本，達到多贏效果。為了進一步提高企業(yè)與高校校企深度合作的意向，政府應(yīng)出臺相關(guān)政策，包括給予校企合作企業(yè)專項補貼、對其實施減（免）稅等稅收優(yōu)惠的政策，更進一步激發(fā)企業(yè)的積極性。

2．“校-第三方-企”三維聯(lián)動打通校企合作的橋梁

中小微型企業(yè)的財會人員流動較快，企業(yè)通常需要短時間招聘新人替補離職人員。如何快速招聘合適的財務(wù)人員或財務(wù)實習人員是一個亟需解決的問題。而學校層面卻很難及時準確地了解企業(yè)相關(guān)人才需求。財會崗位具有特殊性，企業(yè)對財會人才沒有批量式需求，很難開展“訂單班”式的校企合作人才培養(yǎng)模式。學校也無法給學生聯(lián)系大量的實習和就業(yè)崗位。信息的不對稱和不完全導致校企合作無法及時高效地進行深度融合。學校和企業(yè)之間需要一個第三方機構(gòu)來打通二者的溝通障礙，建立溝通的橋梁，來彌補校企二元合作短板。第三方機構(gòu)可以是會計師事務(wù)所，財務(wù)軟件公司或記賬公司。學校應(yīng)該充分利用這些第三方資源，如，高?？梢耘c財務(wù)軟件公司進行深度合作。一方面使用財務(wù)軟件的企業(yè)客戶非常多，其與企業(yè)客戶的聯(lián)系的緊密程度可想而知。另一方面財務(wù)軟件公司通常有高校教學版，與高校的聯(lián)系也非常緊密。很多財務(wù)軟件公司會定期舉辦的非常多類型的財務(wù)型的學生競賽，還可以為學生提供崗前培訓，也會定期舉辦一些教師的實驗技能培訓。這些都讓財務(wù)軟件公司和高校建立起了非常密切的關(guān)系，因此他們是校企合作深度融合的最佳橋梁，他們既熟悉企業(yè)財務(wù)工作的運營，又了解高校教育特點和教學規(guī)律，他們作為“第三方”介入的模式可能成為打破校企合作瓶頸的突破點。一方面“第三方”可以將大量的企業(yè)用人信息和人才培養(yǎng)能力需求實時傳遞給學校，“第三方”還可以將高校的人才供給情況提供給用人企業(yè)，實現(xiàn)資訊的互通。甚至學校可以在學生畢業(yè)前讓學生參與“第三方”提供的財務(wù)崗位技能培訓，甚至可以直接讓企業(yè)人員來校擔任實驗課程的教師，縮短學生畢業(yè)后的上崗適應(yīng)期，就可以降低企業(yè)對新人的培養(yǎng)周期及縮短培養(yǎng)的成本，增強學生就業(yè)所需素質(zhì)。

3.校企共編實驗教材，強化學生三業(yè)素質(zhì)

學校的實驗教材編寫可以讓企業(yè)來共同參與，實驗內(nèi)容就能取自于企業(yè)真實素材，如可以用企業(yè)的報表資料和會計職業(yè)界常用的編制報表的方法，使實驗教材更加貼近現(xiàn)實，更加實用。高校可以赴會計師事務(wù)所和企業(yè)等相關(guān)用人單位調(diào)研，了解了目前用人單位對人才的能力崗位需求后，可以編寫與實際工作更貼近會計實驗教材，可以讓用人單位等給會計實驗教材編寫提供大量的實務(wù)中的珍貴素材，讓會計教材真正來源于實踐。企業(yè)的業(yè)師也可以來高校給師生做實務(wù)講座，與實驗教學一線的老師溝通交流。教材的編寫完成后，一方面可以投入高校教學使用，讓學生的實踐能力結(jié)構(gòu)框架會更加系統(tǒng)和完整。另一方面可以將實驗教材反哺于用人單位，可以作為新員工入職的培訓教材。讓教材來源于實踐又反哺于實踐，成為校企深度融合，共同培養(yǎng)學生的典范。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[EBOL].

[2]吳亭,程昔武.大數(shù)據(jù)時代管理會計實驗教學模式創(chuàng)新研究[J].商業(yè)會計,2018(06):123-125.

[3]李妍.對高校會計仿真模擬實驗平臺搭建的思考———以管理會計學科為例[J].納稅,2018(02):78-79.

作者：林玲 單位：福州外語外貿(mào)學院財金學院