會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［提要］為了更好地發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多的技術(shù)型人才，本文對會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施展開探討，以期為進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒育人模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中的良好應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，從而更好地推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育

一、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

職業(yè)院校培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該是善于核算、精通管理、能夠報(bào)稅，并且還能夠適應(yīng)企業(yè)對出納、會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理等諸多崗位需求的高素質(zhì)技能型人才。所以職業(yè)院校為了能夠全面滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才的迫切需求，并保持人才使用的長期性，就必須要在會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制最早起源于德國的雙元制模式，所謂的雙元制模式就是整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)、國家的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行的，這種教育模式以企業(yè)培訓(xùn)為主導(dǎo)，將企業(yè)實(shí)踐與職業(yè)院校中的理論教學(xué)緊密結(jié)合。因此，德國雙元制模式的理論課程設(shè)計(jì)主要以職業(yè)活動(dòng)作為中心選擇課程內(nèi)容，理論覆蓋了專業(yè)所需的所有理論知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。也正因如此，德國雙元制職業(yè)教育更加注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，所以受到了企業(yè)的廣泛青睞。而我國的職業(yè)教育恰恰是在德國雙源制模式下改進(jìn)而來的，使其更加貼合我國職業(yè)院校的基本情況。目前，我國在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，主要是指企業(yè)參與到職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，進(jìn)而最大限度地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相對接，職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才綜合素質(zhì)與企業(yè)文化相接的根本目的?？梢哉f現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，不僅縮短了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)以致用。對于學(xué)校而言，也節(jié)省了對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)過程，彌補(bǔ)了職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師師資短板問題。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施十分必要且具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑

（一）對校企合作類型加以豐富。職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以后可能就職的單位種類繁多，既可能是大型企業(yè)、中小型企業(yè)，還有可能是工業(yè)企業(yè)、房產(chǎn)企業(yè)等。而會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來從事的工作崗位也十分的多樣化，出納崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、報(bào)稅會(huì)計(jì)崗位等都或多或少可能會(huì)涉及到。所以在職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生未來發(fā)展的多樣性，與不同類型的企業(yè)進(jìn)行校企合作，給會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們提供多元化的崗位學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。（二）采取全類型培養(yǎng)與后置式訂單相結(jié)合的培養(yǎng)模式。通常來講職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校就讀時(shí)間為三年，因此對于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言采取1.5+1+0.5的全類型培養(yǎng)模式結(jié)合后置式訂單培養(yǎng)模式最為適宜。也就是說在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校就讀期間，前1.5年時(shí)對學(xué)生實(shí)施全類型的培養(yǎng)，對所有類型企業(yè)，所有會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的職業(yè)能力進(jìn)行全科目教學(xué)。之后在接下來的一年中引入企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目，可以與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，由合作企業(yè)的師傅負(fù)責(zé)對會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施崗位針對性教學(xué)培訓(xùn)。具體的教學(xué)內(nèi)容要包括企業(yè)的基本介紹、企業(yè)的精神文化、企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作流程等內(nèi)容。而在最后的半年中則指派會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生深入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習(xí)上崗，切實(shí)融入到企業(yè)工作氛圍之中，將理論與實(shí)踐操作能力有機(jī)融合。這種方式不僅解決了企業(yè)所聘非所用的問題，還縮短了企業(yè)招工的等待期，并解決了部分畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的三方共贏局面。（三）對企業(yè)師傅實(shí)施資質(zhì)認(rèn)證。教師擅長教學(xué)，企業(yè)師傅具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此許多職業(yè)院校為了打造雙師隊(duì)伍，往往讓教師到企業(yè)中掛崗工作，企業(yè)師傅則被聘請到職業(yè)院校中做兼職實(shí)訓(xùn)教師。但也正因如此，因?yàn)椴簧倨髽I(yè)師傅空有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不擅長教學(xué)方法，無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)順利地表達(dá)出來。所以為了有效提升職業(yè)院校對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展，筆者認(rèn)為應(yīng)由地方各級教育主管部門進(jìn)行牽頭，推動(dòng)企業(yè)師傅資格認(rèn)證機(jī)制的建立與落實(shí)。所謂的企業(yè)師傅資格認(rèn)證機(jī)制，應(yīng)包括企業(yè)師傅本身的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)職務(wù)、工作業(yè)績，還包括企業(yè)師傅本人的教學(xué)組織能力、教學(xué)方法掌握情況、教學(xué)工具的使用能力等內(nèi)容。而通過這一系列的考評，也就充分地保證了企業(yè)師傅具備一定組織教學(xué)能力。而一旦通過了各級教育主管部門組織的資質(zhì)認(rèn)證，那么也就相當(dāng)于擁有了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的上崗證書，學(xué)校在聘用企業(yè)師傅時(shí)也更加的放心，也更加容易實(shí)現(xiàn)并推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值與作用。（四）依靠行業(yè)協(xié)會(huì)的力量。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)，如若單單依靠學(xué)校的自身力量去聯(lián)系企業(yè)與之合作，聘請企業(yè)師傅做兼職教師，那么極有可能會(huì)受到本身地域、能力的限制，而造成現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施流于表面形式，而無法做到深入其中真正改變會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。因此，筆者認(rèn)為在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)校要充分依靠會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，做好與會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)的交流溝通，可以從會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)中選拔出來的企業(yè)、企業(yè)師傅進(jìn)行合作，降低自身的人力、物力投入的同時(shí)，也借助外力為自身做出進(jìn)一步的篩選，從而通過與更加優(yōu)秀的企業(yè)、企業(yè)師傅的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，做好會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用與開展。（五）滿足關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)人的能力都有所不同，所處的環(huán)境更是不盡相同。因此，不同的師傅所帶出來的徒弟情況也勢必會(huì)有所差異。要想使不同的老師、不同的師傅在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)上都能夠達(dá)到要求標(biāo)準(zhǔn)，那么國家教育部門以及會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)就必須要牽頭制定出各個(gè)崗位應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)院校則可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，對關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，從而使職業(yè)院校的會(huì)計(jì)教師也好，企業(yè)師傅也好，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)上都要滿足關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)，之后方可以進(jìn)行下一步的特色培養(yǎng)，從而確保每一名會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有所提高。（六）給予合作企業(yè)政策性扶持?，F(xiàn)如今在會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷的尷尬局面，很多企業(yè)不愿意參與校企合作。而造成這一根本的原因，主要在于企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的付出往往比收益多，即便是為自身培養(yǎng)招聘到適合的會(huì)計(jì)崗位人才，但因?yàn)楦冻鲚^早，收獲卻相對較晚的緣故，而對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施持冷淡態(tài)度。對于此類問題筆者認(rèn)為除了職業(yè)院校要給予合作企業(yè)一定的專業(yè)性幫助、扶持以外，國家還應(yīng)該相應(yīng)出臺(tái)一些鼓勵(lì)性的政策，改變現(xiàn)如今國家對會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施還停留在指導(dǎo)、意見層面的局面，而是將真正的收益落實(shí)到文件之中，給予企業(yè)實(shí)際的優(yōu)惠政策。如，當(dāng)企業(yè)參與到一定數(shù)量的教學(xué)課時(shí)，培養(yǎng)一定數(shù)量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，就應(yīng)該給予企業(yè)相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策或是貸款優(yōu)惠政策。這樣不僅會(huì)大大提高企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，也會(huì)促使校企之間的合作更加緊密，更好地發(fā)揮出會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制真正價(jià)值。

三、結(jié)束語

在會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，會(huì)使校企之間的聯(lián)系更加緊密，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生迅速成長為一手持職業(yè)資格證書，一手持職業(yè)教育學(xué)歷證書的真正高技術(shù)應(yīng)用型人才，從而在一定程度上解決職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)用工荒的尷尬問題。因此，做好現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用則具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，在今后的工作中廣大會(huì)計(jì)教育工作者更要加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，有目的地推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制在會(huì)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，進(jìn)而更好地滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，推動(dòng)職業(yè)教育的良好發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)：

［1］雷艦.高職財(cái)會(huì)類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施路徑研究［J］.商業(yè)會(huì)計(jì)，2018（4）.

［2］陳秀霞.協(xié)同理論視域下現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展困境及對策［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

［3］湯霓，王亞南，石偉平.我國現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的或然癥結(jié)與路徑選擇［J］.教育科學(xué)，2015（5）.

［4］柴思敏.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革探究［J］.中外企業(yè)家，2018（8）.

作者： 郎琳 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院