會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式探討

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【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)也在不斷發(fā)展，高職院校的發(fā)展也越來越好，招生規(guī)模也越來越大，但是這也導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。而由于學(xué)生的個(gè)體差異性，越來越大，學(xué)情也有了一定變化，因此，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，也必須要進(jìn)行革新，為了能夠跟上時(shí)代的腳步，適應(yīng)時(shí)代的變化，本文主要圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式，進(jìn)行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；分層教學(xué)；探討

1高職會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生組成非常復(fù)雜，也非常多樣化，因?yàn)楸究普猩叩淖兓?，高職院校的生源被影響，總體質(zhì)量下降。不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自覺性都不同，同時(shí)學(xué)生的需求也越來越多樣化。如果從學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的動(dòng)機(jī)角度上看，學(xué)生可分為三種：一是目標(biāo)明確的學(xué)生，這類學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，希望能夠達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的；二是沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度相對(duì)散漫，想學(xué)的時(shí)候就學(xué)，不想學(xué)的時(shí)候就不學(xué)；三是厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)完全沒有興趣，甚至抗拒學(xué)習(xí)，只是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求，才繼續(xù)留在學(xué)校。這三種學(xué)生中，除了第一種學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，其他兩種基礎(chǔ)都非常薄弱，學(xué)習(xí)自信心也較弱。

2高職院校實(shí)施分層教學(xué)的必要性

對(duì)現(xiàn)階段的高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的生源組成部分和高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析后，高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)方式很明顯已經(jīng)跟不上學(xué)生需求，這也是現(xiàn)階段高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的普遍問題。高職院?？梢栽趯W(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上展開分層教學(xué)，以解決當(dāng)下面臨的問題。分層教學(xué)其實(shí)就是在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且搭配不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，在不同的學(xué)習(xí)階段，通過不同的教育，可以得到不同的收獲，這樣的教學(xué)模式是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和當(dāng)下高職院校的生源情況展開的，充分發(fā)揮了因材施教的教學(xué)理念，也為向社會(huì)提供符合會(huì)計(jì)崗位優(yōu)秀人才打下了基礎(chǔ)，所以分層教學(xué)非常有必要在高職院校中展開。

3高職院校實(shí)施分層教學(xué)的意義

3.1使學(xué)生能夠?qū)W以致用

隨著時(shí)代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，但是不同的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，小企業(yè)只要求會(huì)計(jì)人員會(huì)做賬，會(huì)使用基本辦公軟件，中大企業(yè)則要求會(huì)計(jì)人員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)操能力。因此，高職院校可以通過分層教學(xué)，為學(xué)生制定不同的目標(biāo)，例如專業(yè)能力弱的學(xué)生就可以以小型企業(yè)為目標(biāo)，按照小型企業(yè)的會(huì)計(jì)人員需求培養(yǎng)，專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以以中大型企業(yè)為目標(biāo)，按照中大型企業(yè)的需求來培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式可以使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展，保證學(xué)生能夠?qū)W有所需。

3.2能使學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展地更好

因?yàn)楦呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)符合社會(huì)會(huì)計(jì)崗位需求的人才，也就是以學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展為主，所以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)要更加注重學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能滿足社會(huì)需求，更好地進(jìn)人社會(huì)崗位。高職院校的分層教學(xué)模式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，也能夠滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)槲覈?guó)人才市場(chǎng)提供更多具備職業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

3.3調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)充分發(fā)揮了因材施教的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，再依據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并同時(shí)選擇合理有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式是有針對(duì)性的，不但符合了學(xué)生需求，還使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，不但可以方便學(xué)生更好地發(fā)展，挖掘了學(xué)生的個(gè)性潛能，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.4提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)階段，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，最后再進(jìn)行施教。這樣的教學(xué)模式是有針對(duì)性的可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠更好的發(fā)展，都能提高自己的專業(yè)水平。同時(shí)也是提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。而從另一個(gè)角度看，因?yàn)橥粚W(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相差不多，那么教師教學(xué)效率也能夠有所提高。

3.5針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行施教

分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。但同時(shí)分層教學(xué)也是面向全體學(xué)生的，只是選擇了不同的教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)效果會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)效果更好，也更符合學(xué)生需求?！白罱l(fā)展區(qū)”理論中闡述，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于是有針對(duì)性地讓無論是好學(xué)生還是差學(xué)生都能夠更好地發(fā)展。好學(xué)生可以挖掘自己的最大潛能，發(fā)展自己的個(gè)性；差學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。從他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，選擇他們所處學(xué)習(xí)階段能夠理解的內(nèi)容進(jìn)行施教，主要是為了提高他們對(duì)專業(yè)的興趣，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

4結(jié)語

總而言之，高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)模式充分激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主題，給予了學(xué)生選擇機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立人生目標(biāo)。這樣的新型教學(xué)模式是以高職院?，F(xiàn)狀為基礎(chǔ)，遵守了因材施教的教學(xué)理念，同時(shí)還能為社會(huì)提供符合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位要求的優(yōu)秀人才，同時(shí)也是為會(huì)計(jì)專業(yè)的革新找到了一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)

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作者：周小剛 單位：江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院