會計專業(yè)產(chǎn)教融合與校企合作方向分析
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摘要：社會的發(fā)展，離不開各行各業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。如何更好的將各行各業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展?fàn)顩r和趨勢等信息呈現(xiàn)出來，會計的工作地位舉足輕重。不論是大型央企、國企、民企、還是小型微利、高新技術(shù)等新興企業(yè)中都有會計從業(yè)人員的身影。大量的會計從業(yè)人員活躍在這些企業(yè)中，利用自己的專業(yè)知識和技能，研究企業(yè)資金的運動，進行企業(yè)的財務(wù)管理等活動，提高企業(yè)經(jīng)濟效益，節(jié)省成本，為企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。在當(dāng)前形勢下，會計專業(yè)積極探索“產(chǎn)教融合、校企合作”具有現(xiàn)實意義，確定會計專業(yè)產(chǎn)教融合和校企合作新方向就顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：會計；產(chǎn)教融合；校企合作
會計主要是研究在經(jīng)營周期內(nèi)企業(yè)從自身作為會計主體出發(fā)，如何去確認收入和資產(chǎn)等會計要素。作為企業(yè)的會計人員，不僅要有報表的出具能力，還要能完整的記錄企業(yè)的各種交易行為。同時，更重要的是能夠為會計信息使用者提供全面和完整的財務(wù)信息，并且能夠參與到企業(yè)重大事項的決策管理活動中，比如：企業(yè)間的合并、質(zhì)量管理、稅務(wù)戰(zhàn)略和信息技術(shù)手段未來在企業(yè)的應(yīng)用等活動。不論是大型央企、國企，還是小型民企，都有會計從業(yè)人員的身影。大量的會計從業(yè)人員活躍在企業(yè)中，利用自己的專業(yè)知識，研究企業(yè)資金的運動，提高企業(yè)經(jīng)濟消息，節(jié)省成本，為企業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。因此，在當(dāng)前形勢下，會計專業(yè)積極探索“產(chǎn)教融合、校企合作”具有現(xiàn)實意義。
一、會計專業(yè)目前面臨的壓力和挑戰(zhàn)
（一）網(wǎng)絡(luò)信息的技術(shù)發(fā)達對會計專業(yè)的挑戰(zhàn)自20世紀(jì)60年代信息技術(shù)飛速發(fā)展以來，尤其是上世紀(jì)90年代以來，各行各業(yè)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下，生存環(huán)境和發(fā)展環(huán)境均發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是對于會計專業(yè)而言，過往依賴于傳統(tǒng)手工記賬、核算、報銷，需要付出大量人工成本。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，各類軟件應(yīng)運而生，信息共享更加便捷，記賬、核算、報銷流程規(guī)范化。如果熟練而充分掌握軟件的應(yīng)用，成為會計人員工作的重要部分。
（二）財稅政策的變化對會計專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)一個優(yōu)秀的財務(wù)工作者，除了專業(yè)知識過硬，個人品德高尚，無私無畏外，還應(yīng)該時刻關(guān)注國家的財稅政策。只有把握好政策的變化，及時根據(jù)政策來研判、調(diào)整工作，才能讓工作得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)任何紕漏。比如2016年推行的“營改增”、2019年推行的“個稅改革”等一系列財稅政策的變革，隨著這些政策的推行，我國的財稅管理制度發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化為形成合理的、規(guī)范的政府財政收入格局和建設(shè)現(xiàn)代財政制度做出了重要貢獻。每一次改革，對于會計人員，將是一次新的學(xué)習(xí)機會。只有不斷的學(xué)習(xí)、及時學(xué)習(xí)，才能更好的了解政策的變化，促進自己專業(yè)知識的增長，才能使自己立于不敗之地。
二、會計專業(yè)的教育存在一定的滯后性
（一）會計專業(yè)教材的滯后隨著會計法律法規(guī)的等政策性文件的不斷變化和更新，我們所對應(yīng)的會計專業(yè)教學(xué)也面臨著隨之變化所帶來的影響。那么在會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置和教學(xué)過程中，我們需要不斷的去學(xué)習(xí)，不斷的去學(xué)習(xí)和去更新，以適應(yīng)這些新政策變化。也要及時的反映和體現(xiàn)會計專業(yè)在建設(shè)過程中改革的新動向和新方向。但是，現(xiàn)實情況往往是，傳統(tǒng)教材的編寫周期較長，一些新的知識、新的案例和新的技術(shù)方法等都不能及時反映到教材中來，這與會計專業(yè)的設(shè)置需緊密聯(lián)系生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)、管理一線的實際要求不相適應(yīng)，影響學(xué)生專業(yè)水平的培養(yǎng)和發(fā)展。同時，一些高職類院校習(xí)慣利用本校本專業(yè)教師內(nèi)部編寫的教材進行教學(xué)，其局限性不言自明，無法讓學(xué)生的視野得到拓展，跟不上社會發(fā)展的步伐。
（二）教師水平和認識滯后目前，在一些高校，教師水平有些滯后，尤其是青年教師的理論水平很高，但是由于剛進入工作崗位，學(xué)習(xí)的動力不足，深入企業(yè)的能力不足，對企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展方向不能充分認識，在教學(xué)過程中也就自然不能將最新的社會所需技能和專業(yè)知識傳遞給學(xué)生。同時，由于教師的教學(xué)一直在校內(nèi)進行，除了日常一些為數(shù)不多的培訓(xùn)和暑期的掛職鍛煉，其他時間教師的活動就局限在校內(nèi)，不能很好的融入企業(yè)，去深入了解企業(yè)發(fā)展，再對比我們的教學(xué)所需要改進的問題，都將導(dǎo)致教師整體的業(yè)務(wù)水平和認識，存在明顯的滯后情況。要提高專業(yè)水平和認識，需要不斷的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。
（三）培養(yǎng)模式滯后會計專業(yè)不僅需要豐富的專業(yè)知識，更需要充分的動手能力。在我國，現(xiàn)實中其實更多存在的工業(yè)企業(yè)，工業(yè)企業(yè)所需的人才，更多的是傾向于動手能力，工業(yè)企業(yè)所招聘的人才，要的是進入企業(yè)之后經(jīng)過簡單6-10天的培訓(xùn)，就能上崗操作。更多高校只在乎專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而忽視了實務(wù)操作的貫徹。拓寬學(xué)生的知識面，加強基礎(chǔ)理論知識的貫徹，同時讓學(xué)生多參與企業(yè)實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，充分利用“學(xué)習(xí)+實踐”的培養(yǎng)模式，才能跳出既有的窠臼。
三、產(chǎn)教融合、校企合作的新方向
（一）回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)生能接受的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦的“新時代職業(yè)教育發(fā)展暨產(chǎn)教融合校企合作高峰論壇”上，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心課程研究院秘書長張振筍教授以《轉(zhuǎn)型與變革：回歸學(xué)生、重構(gòu)學(xué)習(xí)》為主題，從“背景、痛點、關(guān)系、融合、改革”五個方面展開，以“回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)習(xí)”為主線，談了他對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型課程改革的理解。張振筍教授提出，學(xué)生觀就是辦學(xué)觀，教育要給學(xué)生賦能，回歸學(xué)生，而不是一直在說，要把課堂還給學(xué)生，但是在實際教學(xué)過程中，還是教師在講，學(xué)生在聽，沒有做到學(xué)生所需的教學(xué)和實踐活動。這一觀點的提出，得到了大多數(shù)高職院校教育一線師生的認同，我們應(yīng)該從學(xué)生的本需出發(fā)，回歸學(xué)生，重構(gòu)學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)體系、環(huán)節(jié)和環(huán)境。其實現(xiàn)在很多高職類專業(yè)在課程設(shè)置中沒有突出這一點，就比如會計專業(yè)課程設(shè)置中，也沒有很好的回歸學(xué)生，在課程設(shè)置和教材的選用偏難。會計專業(yè)職稱考試類課程，會計基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、中級會計實務(wù)和中級財務(wù)管理等課程，很多高職類會計專業(yè)在課程設(shè)置的時候，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)，把中級會計實務(wù)和中級財務(wù)管理這種需要一定會計基礎(chǔ)知識才能學(xué)好的課程，設(shè)置進來，而在會計基礎(chǔ)和初級會計實務(wù)這種基礎(chǔ)類課程設(shè)置上，精簡課時。前面基礎(chǔ)類課程沒有學(xué)好，學(xué)生在學(xué)習(xí)中級會計實務(wù)和中級財管類課的時候就會很吃力，上課聽不懂，長此以往，最后的結(jié)局就是放棄這門課程的學(xué)習(xí)。回歸學(xué)生，而不是一直在說，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生觀就是辦學(xué)觀，學(xué)生決定了大學(xué)存在的意義。要以學(xué)習(xí)者為中心，辦學(xué)生的大學(xué)，這就要切實去了解學(xué)生在想什么，學(xué)生需要什么，要從學(xué)生出發(fā)，服務(wù)學(xué)生，研究學(xué)生，形成學(xué)生觀。高職類會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，那么我們應(yīng)該去解決學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求與落后的教育服務(wù)觀念及方法之間的矛盾，真正的回歸學(xué)生。
（二）校內(nèi)教師和企業(yè)教師共同教學(xué)的優(yōu)化雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強"雙師型"教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。所謂謂"雙師型"教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種:一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質(zhì)、型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學(xué)的素質(zhì)。在會計教學(xué)實踐中，“雙素質(zhì)型”教師顯得尤為重要。一方面，充分傳授學(xué)生專業(yè)知識，另一方面，利用自己的社會實踐經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生認識企業(yè)、認識社會，將所學(xué)的知識與企業(yè)需求融會貫通。所以，加強“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)，是產(chǎn)教融合、校企合作過程中必不可少的一環(huán)。
（三）高校和企業(yè)溝通共同探索人才培養(yǎng)新模式人才的培養(yǎng)，并不單單是高校的責(zé)任。在校企合作的過程中，要想讓高校培養(yǎng)的人才充分符合企業(yè)的需求，需要高校和企業(yè)共同努力，共同探索人才培養(yǎng)的新模式。在人才培養(yǎng)的過程中，高校和企業(yè)不妨從學(xué)生、社會和高校的不同角度作為出發(fā)點，共同制訂合理的課程體系，共同探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展和財稅政策不斷變化背景下的新型人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能和就業(yè)競爭力為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，以骨干企業(yè)為合作主基地，探索校企合作的人才培養(yǎng)模式和新舉措，做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接和行業(yè)指導(dǎo)作用的銜接，形成了高素質(zhì)、高技能的教育模式。
（四）深化產(chǎn)教融合，真正落實校企合作（以會計專業(yè)樂捷人才工廠培養(yǎng)為例）職業(yè)教育更多的強調(diào)的是專業(yè)技能中實際動手操作能力的突破，產(chǎn)教融合、校企合作的目的，通俗講就是，企業(yè)將自己的真正需求告訴高校，高校努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才。在這個過程中，高校和企業(yè)之間的溝通必不可少。高校需要按照企業(yè)的要求，充分評估學(xué)生的認知能力，以及教師的授課能力，優(yōu)化課程設(shè)置，理論聯(lián)系實踐，制訂以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。不僅要讓學(xué)生的基本功更扎實，而且要使其更了解企業(yè)，做到“為我所用”。在這方面，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院會計專業(yè)在此次校企合作中有重大的突破，據(jù)了解，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院會計專業(yè)經(jīng)由學(xué)校和武漢市樂捷財務(wù)有限公司簽訂了校企合作協(xié)議，由學(xué)校提供場地，樂捷財務(wù)有限公司將公司開進學(xué)校，把辦公環(huán)境和教學(xué)環(huán)境進行真實真正的融合。同時校企合作中對后期的文化共建、課程共建、師資隊伍共建、實習(xí)實訓(xùn)條件共建、就業(yè)平臺共建等5項共建：建章立制，制定了專業(yè)層面的5項具體校企合作辦法，包括校企文化交流辦法、校企聯(lián)合開發(fā)課程和教材辦法、校企合作工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革與評價辦法、校企合作專兼教師互培辦法、校企合作學(xué)生實踐實習(xí)辦法；為校企5項合作共建提供制度保障），同時也不斷的探索將建成了“專業(yè)群（財會金融專業(yè)群。形成了產(chǎn)教融合、共育共享的校企合作新格局。這樣的培養(yǎng)合作模式，讓企業(yè)和高校無縫對接，讓會計人才適應(yīng)企業(yè)需求，必然能夠做到厚積薄發(fā)。
四、結(jié)論
總之，企業(yè)的發(fā)展離不開管理的發(fā)展，作為管理類專業(yè)，會計專業(yè)的發(fā)展離不開校企合作，只有當(dāng)會計專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作真正的實現(xiàn)深度的合作，不是哪一方的事情，而是高職院校和合作企業(yè)共同的責(zé)任。只有高職院校和企業(yè)做到深度合作，并在合作過程中做到無縫對接，充分挖掘共有資源，研判人才培養(yǎng)模式，改進人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)，讓企業(yè)容納和接納學(xué)生，讓學(xué)生的知識和才能在學(xué)校和企業(yè)得到充分的發(fā)揮，才能物盡其才。這樣才能做到真正的校企合作，確定好人才培養(yǎng)的新的方向，緊跟人才培養(yǎng)新的環(huán)境變化，不斷改進我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，才能培養(yǎng)出真正適合新時展所需的技能型和復(fù)合型人才，才能改變我們國家人才短缺和就業(yè)難問題。
【參考文獻】
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[2]富琳姝.高職高專會計專業(yè)教材存在的缺陷[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2008(5):148-149.
作者：張晶 單位：武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院