提升能力培養(yǎng)會(huì)計(jì)教育論文

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1增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力的素養(yǎng)

IFAC對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力進(jìn)行了相關(guān)規(guī)范，分為：能力與職業(yè)能力，前者是指職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀；后者是指在規(guī)定下實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力。職業(yè)技能一般是通過氣經(jīng)驗(yàn)和教育而形成的，包含人際關(guān)系技能、智力技能、交流技能；職業(yè)知識(shí)通常包含：信息技術(shù)知識(shí)、一般知識(shí)、組織和經(jīng)營(yíng)知識(shí)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)；職業(yè)價(jià)值觀考慮的則是維護(hù)社會(huì)與會(huì)計(jì)行業(yè)的利益，包括保持獨(dú)立、公正、客觀，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和關(guān)注公眾利益，遵守職業(yè)準(zhǔn)則，根據(jù)我國(guó)具體的實(shí)際發(fā)展模式，掌握中職會(huì)計(jì)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，形成中職會(huì)計(jì)在培養(yǎng)方面獨(dú)具特色一面，同時(shí)增強(qiáng)人才在專業(yè)知識(shí)方面的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)人才形成一定的會(huì)計(jì)邏輯思維能力及基本知識(shí)掌握能力。使得人才在專業(yè)知識(shí)與具體實(shí)踐操作兩方面得到綜合的訓(xùn)練及良好的培養(yǎng)過于重視理論而忽略實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍的，中職會(huì)計(jì)的教育落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

2適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求

20世紀(jì)80年代，國(guó)外的會(huì)計(jì)教育已經(jīng)初具規(guī)模，而且像美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)本國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn)，增加會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握及形成社會(huì)所需要的專業(yè)素質(zhì)及素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣，教師在具體的教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及課程安排，旨在以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為前提的情況下，提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的全方位發(fā)展及訓(xùn)練智力能力、溝通能力、交際能力。知識(shí)包括會(huì)計(jì)知識(shí)、組織與經(jīng)營(yíng)知識(shí)、一般性知識(shí)。專業(yè)認(rèn)同指的是會(huì)計(jì)畢業(yè)生要認(rèn)同其專業(yè)、樂于學(xué)習(xí)其專業(yè)知識(shí)，形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。AEECC認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)者掌握基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的最重要的場(chǎng)所。在美國(guó)，會(huì)計(jì)學(xué)校教學(xué)的宗旨在于讓學(xué)生形成基本的實(shí)踐操作能力，形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。

3把握開端，發(fā)展過程，掌握結(jié)果

中職會(huì)計(jì)教育方面的改進(jìn)旨在為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師及學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)方面基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到一定的重視，對(duì)于中職會(huì)計(jì)教育模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想模式，塑造新型教學(xué)觀念學(xué)生自身的主觀努力決定了其能力的發(fā)展、知識(shí)的獲得與品德的形成。改變傳統(tǒng)教學(xué)下“灌輸式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的獨(dú)立自主能力，提升學(xué)生積極進(jìn)取的空間及時(shí)間，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力。此外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，注意恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的積極性、主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，注意因材施教，關(guān)注學(xué)生參差不齊的具體表現(xiàn)形式，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身運(yùn)用的模式及自身的能力。

第二，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒?、生生之間的關(guān)系，為師生、生生之間的交流提供更多的時(shí)間及空間系可以促進(jìn)師生之間的交流，促使其共同探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可助師生相互促進(jìn)。只有教師對(duì)學(xué)生采取相對(duì)理解、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

第三，改革教學(xué)內(nèi)容要使課程具有時(shí)代新意和自身特性，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，刪除交叉，清理課程間的關(guān)系。如管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)在在很多方面存在反復(fù)的情況。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高學(xué)生實(shí)際的操作實(shí)踐模式，避免會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相分離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我探索問題、發(fā)行問題及解決問題的能力，及時(shí)地對(duì)舊有的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行更新，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外國(guó)的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想理論，拓展學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的廣度及深度，讓學(xué)生了解到外國(guó)會(huì)計(jì)方面的發(fā)展形勢(shì)及具體政策。

第四，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生感到單一、枯燥，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。但是教師能夠及時(shí)地引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性和樂趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主能力及實(shí)踐能力能夠得到很好的效果，同時(shí)也利于學(xué)生其他能力的同時(shí)發(fā)展。會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)該由單相交流轉(zhuǎn)化為多向交流，由灌輸式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式，由單一式轉(zhuǎn)化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結(jié)論，注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生形成獨(dú)具特色而且適合自己學(xué)習(xí)的模式及方法。

第五，在教材方面的調(diào)整是眾多工作中的重中之重，它并不是隨便的修補(bǔ)，而是在原有的前提，進(jìn)行深度剖析，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣及興趣。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。正因?yàn)槿绱?，教材?nèi)容的編寫以學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝蝿?wù)型教學(xué)模式及實(shí)例分析，不僅注重外表的更新?lián)Q代，更加注重教材內(nèi)在的本質(zhì)變換，文筆的恰當(dāng)?shù)靥幚?，與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，兩者共同更新。提供學(xué)生以高質(zhì)量、高水平的專業(yè)知識(shí)教材。

作者：陳素萍 單位：廣西銀行學(xué)校