本科院校會計(jì)教育問題研究

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摘要：以高校轉(zhuǎn)型為背景，對地方本科院校的會計(jì)教育問題進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱，應(yīng)從轉(zhuǎn)變高校評價(jià)模式、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)社會輿論等多種途徑入手來提高地方本科院校會計(jì)教育的水平，增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；會計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)

1地方本科院校的辦學(xué)定位

在完成專升本的轉(zhuǎn)變之后，在全國高?？焖侔l(fā)展的大環(huán)境下，地方本科院校在辦學(xué)、教育等方面也對自己提出了更高的要求和目標(biāo)。在辦學(xué)定位上，上述143所院校中有118所都將建設(shè)“應(yīng)用型”高校作為主要的辦學(xué)定位，剩余的25所院校有5所將建設(shè)“教學(xué)型”高校作為其主要辦學(xué)定位，有7所將建設(shè)“綜合性”高校作為其主要辦學(xué)定位，有2所將建設(shè)“財(cái)經(jīng)型”高校作為其主要辦學(xué)定位，有6所將建設(shè)“師范型”高校作為其主要辦學(xué)定位，有2所將建設(shè)“科技型”高校作為其主要辦學(xué)定位，有3所分別將“民族型”、“國際型”、“國內(nèi)勞動關(guān)系專業(yè)一流”作為其主要辦學(xué)定位。當(dāng)然，許多高校在提出“應(yīng)用型”辦學(xué)的同時(shí)，也將“教學(xué)型”、“國際型”等作為其辦學(xué)定位，提出為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)思路。從各院校提出的辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)上來看，這些升本的地方本科院?；灸軌蛘_認(rèn)識到其與歷史悠久的“一本學(xué)術(shù)型”院校的在辦學(xué)條件等方面的差距，充分利用了自身的辦學(xué)條件、發(fā)揮了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用。然而，在實(shí)際的辦學(xué)實(shí)踐中，受國家開展“211”工程、“985”工程的影響，受全國高校側(cè)重科研的影響，這些高校在完成升格本科這一階段性目標(biāo)之后，紛紛通過引進(jìn)博士等高層次人才、申請碩士點(diǎn)建設(shè)、加大科研投入、提高科研要求等從師資、申碩、科研等各領(lǐng)域不斷提升，力圖縮短與“985”、“211”高校的距離，使學(xué)校再上一個(gè)檔次。升本院校在這些領(lǐng)域的努力使其辦學(xué)實(shí)踐與辦學(xué)定位有所差異，學(xué)校不斷加大對高層次人才、科研等的投入，增強(qiáng)學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)實(shí)力，相應(yīng)地“應(yīng)用型”高校的辦學(xué)定位在執(zhí)行中處于次要地位。

2會計(jì)教育的培養(yǎng)方案分析

在143所開設(shè)會計(jì)學(xué)本科專業(yè)或財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的升本院校中，基本上都明確提出了要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為其會計(jì)學(xué)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，少數(shù)院校以培養(yǎng)專門人才、高級專門人才為其培養(yǎng)目標(biāo)，這一表述實(shí)際上也是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，下面將對這些升本院校的會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析。通過在各院校官網(wǎng)上的資料搜集，在143所升本院校中，共查找到了53所高校的會計(jì)學(xué)本科專業(yè)或者是財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過對這些院校會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐性教學(xué)一般分為兩類：一是課程內(nèi)所包含的實(shí)踐學(xué)時(shí)；二是集中實(shí)踐性教學(xué)。在這些人才培養(yǎng)方案中，有些院校在計(jì)算實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比是用全部的實(shí)踐教學(xué)來計(jì)算的，比如哈爾濱金融學(xué)院、黑河學(xué)院、新余學(xué)院等，其實(shí)踐環(huán)節(jié)占比分別為51．17％、37．71％和37．00％；大多數(shù)院校在計(jì)算實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比時(shí)僅僅是用集中實(shí)踐學(xué)分來計(jì)算的，比如閩江學(xué)院、銅陵學(xué)院、德州學(xué)院，其實(shí)踐環(huán)節(jié)占比分別為19．6％、13．76％和20．12％，各院校在實(shí)踐性環(huán)節(jié)的占比差距不大。從各院校將培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來看，從會計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)管理這一應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)來看，這一實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比并不是很高。從課程內(nèi)所含實(shí)踐教學(xué)來看，基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)、成本會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析等課程在部分院校的教學(xué)中都含有實(shí)踐學(xué)時(shí)，這與這些課程實(shí)踐性較強(qiáng)密切相關(guān)，所含實(shí)踐課時(shí)根據(jù)課程總學(xué)時(shí)和院校培養(yǎng)方案的不同從4－40學(xué)時(shí)不等，但基礎(chǔ)會計(jì)、中級會計(jì)、成本會計(jì)等課程一般的實(shí)踐學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)或者8學(xué)時(shí)。但是也有許多院校在這些課程的開設(shè)中實(shí)踐學(xué)時(shí)較少甚至沒有。從集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來看，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在大多數(shù)院校的培養(yǎng)方案中都有，社會調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是學(xué)生進(jìn)入某企業(yè)進(jìn)行見習(xí)實(shí)踐，其實(shí)踐效果有待考查。從校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)來看，在公布集中實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的44所院校中，會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是各院校必開的，但成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的開設(shè)院校只有十幾所，這說明這些院校在實(shí)踐性環(huán)節(jié)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)?？偟膩砜矗@些升本院校在會計(jì)教學(xué)方面，課程內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)存在一定的不足，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中校外實(shí)踐效果不容易控制，校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開設(shè)也存在一定的不足，實(shí)踐教學(xué)的整體效果有待提高。

3優(yōu)化地方本科院校會計(jì)教育的分析

總的來看，升本院校在實(shí)踐性教學(xué)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上存在不足。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部三部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，進(jìn)一步推進(jìn)加快高校轉(zhuǎn)型步伐。而一些大多數(shù)地方本科院校認(rèn)為，往這條路上走，就是降低自己的層次，這一看法也說明了本科院校轉(zhuǎn)型的困難，說明了人們普遍對本科轉(zhuǎn)型存在誤區(qū)。而我國目前的人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾，技術(shù)型人才大量匱乏，差異化較小的本科生就業(yè)困難。因此，筆者認(rèn)為，專升本院校要抓住高校轉(zhuǎn)型這一契機(jī)，在應(yīng)用型高校建設(shè)上做文章，而對于應(yīng)用型特征較強(qiáng)的會計(jì)教育，更是要加大改革力度。首先，逐步轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)科研的高校評價(jià)模式。近些年來，在高校之間進(jìn)行排名競爭時(shí)，科研成果占的比重日益提高，國家級課題數(shù)量、三大檢索的論文數(shù)量、權(quán)威期刊的論文數(shù)量等都成為高校間排名競爭的硬性條件。因此，各類高校都日益重視學(xué)術(shù)科研，對教師制定的科研任務(wù)日趨加重，從而迫使高校教師將更多的精力放在了學(xué)術(shù)研究上，對教學(xué)工作有所忽視，影響教師投入更多精力不斷學(xué)習(xí)新準(zhǔn)則的變化。因此，只有轉(zhuǎn)變高校評價(jià)模式，減輕高校教師的科研壓力，才可以使教師平衡教學(xué)和科研的投入，才可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。如前所述，各升本院校為了實(shí)現(xiàn)科研上的突破，紛紛引進(jìn)博士等高層次人才，這類人才在學(xué)歷上、學(xué)術(shù)研究上固然較有優(yōu)勢，但從學(xué)校到學(xué)校的經(jīng)歷使其缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于應(yīng)用性較強(qiáng)的會計(jì)類專業(yè)而言，會計(jì)準(zhǔn)則在不斷變化，企業(yè)的會計(jì)實(shí)務(wù)也在不斷變化，與實(shí)務(wù)脫節(jié)的教師結(jié)構(gòu)是沒有辦法展開良好的實(shí)踐教學(xué)的。因此，升本院校在引進(jìn)高層次人才之后，要加大對這類人才的實(shí)踐培訓(xùn)，為老師們提供更多的實(shí)務(wù)工作機(jī)會，并形成長期的定期培訓(xùn)機(jī)制，從而使這些老師成長為理論和實(shí)踐雙強(qiáng)的雙師型教師，從而在教學(xué)中發(fā)揮中堅(jiān)力量。再次，加強(qiáng)會計(jì)教育的實(shí)踐性。作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，不管是會計(jì)學(xué)還是財(cái)務(wù)管理，都要求學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，要求學(xué)生能快速進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)的操作。從人才培養(yǎng)方案來看，各高校都不斷加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，但仍存在一定的不足。同學(xué)術(shù)型大學(xué)相比，根據(jù)升本院校畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是發(fā)揮其比較優(yōu)勢的突破口，是與學(xué)術(shù)型大學(xué)進(jìn)行競爭的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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作者：張璐 單位：江漢大學(xué)商學(xué)院