胡格教學法在中職會計基礎(chǔ)教學中的嘗試
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［摘要］隨著社會經(jīng)濟的增長，社會對財務(wù)管理方面的人才需求量也在逐年攀升，在這基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)綜合型會計人才的中職教育教學水平就引起了社會的廣泛關(guān)注。鑒于此，以中職學?！稌嫽A(chǔ)》這一學科的教學為中心，運用胡格教學法進行會計教學，在掌握胡格教學法的教學理念以及教學方法的前提下，針對胡格教學法在中職《會計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用進行了細致的分析，目的在于提升中職學校的會計學科教學水平。
［關(guān)鍵詞］胡格教學法；會計基礎(chǔ)；中職教學；藍墨云班課
在我國的教學體系中，職業(yè)教學已經(jīng)發(fā)揮了越來越重要的作用，而社會對中職培養(yǎng)出的人才需求量也越來越大。在教育界，德國一直都處于領(lǐng)先地位，德國著名教育學家托馬斯•胡格所提出的“胡格教學法”在很大程度上提升了現(xiàn)代教育教學水平。但是，我國由于受到應(yīng)試教育的影響，對于先進的胡格教學法應(yīng)用效果并不理想，基于此，針對胡格教學法在中職《會計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用這一課題進行深入研究具有一定現(xiàn)實意義。
一、中職學?！稌嫽A(chǔ)》教學特點
一般來講，中職學校內(nèi)的學生大多數(shù)是初中升學不能考上高中的以及部分中考落榜生，在學習過程中存在著基礎(chǔ)較差、自信心低、自控能力差等問題，對教師長時間的課堂理論教學具有很強烈的抵觸心理[1]。在這一前提下，由于《會計基礎(chǔ)》教學的大部分內(nèi)容都是理論和概念性的教學內(nèi)容，所以中職學生該門課程的學習效率低下。教師教學力不從心，學生學習枯燥乏味，這一教學環(huán)境下得到的教學效果可想而知。
二、胡格教學法概述
胡格教學法應(yīng)用的終極目標就是為社會培養(yǎng)出獨立思考能力強、責任意識強烈、團隊協(xié)作能力強的綜合性人才。其教育教學目標在于教師重視教學過程，提升學生的教學主體地位，在教學活動開展的過程中培養(yǎng)學生自身的各種能力，而不是強硬地灌輸知識點[2]。在胡格教學模式中，注重的就是培養(yǎng)學生在學習過程中的個體性行動能力，通過各類先進的平臺或載體為學生創(chuàng)造更多的知識學習渠道，便于學生自主開展知識學習過程。具體的教學方法包括擴展小組法、精讀法以及思維導(dǎo)向法等。
三、胡格教學法在中職《會計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用
在文中，筆者以某中職院校為例，開展了胡格教學法在《會計基礎(chǔ)》學科中的教學應(yīng)用嘗試，具體嘗試如下：
（一）改革傳統(tǒng)教學方法
在傳統(tǒng)的會計教學中，各個職業(yè)院校都會采用“灌輸式”教學方法開展教學活動，此種教學方法應(yīng)用狀態(tài)下，教師對學生的知識掌握程度、教學課堂效率高低并不是很關(guān)注，僅是完成教學任務(wù)即可，對學生而言，此種教學方法完全失去了教學過程中應(yīng)有的教學主體地位[3]。而筆者在應(yīng)用胡格教學法進行《會計基礎(chǔ)》教學時，通過擴展小組法為學生設(shè)計目的性強的教學任務(wù)，將學生分為不同的小組，在課前，通過微課的形式事先為學生錄制相應(yīng)的教學知識梳理，幫助學生在上課之前就掌握關(guān)于本節(jié)課程的相關(guān)知識點，然后通過小組形式在課堂上進行再次討論和解讀，實現(xiàn)會計知識的深入掌握和運用。在整個課堂進行的過程中，教師始終扮演著一個引導(dǎo)者的角色，起到輔助和點評的作用，通過讓學生獨立自主完成會計知識的思考和理解，在關(guān)鍵時刻指點重點，更加有利于學生學習效率的提升。
（二）完善教學評價體系
傳統(tǒng)的教學評價主要是以“日常檢測+期末筆試”為主，在胡格教學法應(yīng)用過程中，在上述基礎(chǔ)上增加了“學生自我評價”這一項，評價的內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、獨立思考能力等。實際的《會計基礎(chǔ)》教學中，在該種胡格教學法的應(yīng)用下，學生不僅更加樂于參與到知識的學習活動中，還在很大程度上于無形中培養(yǎng)了學生自身的綜合能力，提升其步入社會后的適應(yīng)力。
（三）優(yōu)化教學，反思成果
傳統(tǒng)的中職《會計基礎(chǔ)》教學中，教學活動之后的教學反思主要形式就是課堂教師講解、課后學生交流，很少有學生在課后遇到學習問題去找教師進行再次溝通，而教師的教學課業(yè)繁忙也成了阻礙師生深入交流的重要因素。應(yīng)用胡格教學法之后，學生可以通過藍墨云班課實現(xiàn)課前預(yù)習問題、課中解決問題、課后復(fù)習學習，教師也能夠在這一軟件平臺上及時為學生解答各類學習問題，激發(fā)學生學習興趣的同時，也在很大程度上提升了學習效率。綜上所述，在中職學?！稌嫽A(chǔ)》學科教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學要求，想要改變這一現(xiàn)狀就必須積極運用先進的胡格教學法進行有目標、有導(dǎo)向的教學，通過改革傳統(tǒng)教學方法、完善教學評價體系、優(yōu)化教學反思成果提升教學效率，唯有如此，才能在達成教學目標的基礎(chǔ)上，提升中職學校的教育教學水平，最終為社會輸送更多的實用型會計人才。
參考文獻：
［1］李麗娟.淺探體驗式教學法在中職會計從業(yè)資格考試課程《會計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，12（9）：453-454.
［2］姚正超.基于“胡格”教學模式下教學環(huán)境建設(shè)必要性研究：參加中德職教合作教學改革創(chuàng)新實踐實驗班學習的心得與體會［J］.電腦迷，2016，23（8）：188-189.
［3］劉亦奮.基于胡格教學法在高職《市場調(diào)查與預(yù)測》的應(yīng)用研究［J］.科技經(jīng)濟市場，2016，19（2）：255-256.
作者:曾俐 單位:廣州市信息工程職業(yè)學校