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中職學(xué)生學(xué)情及會計(jì)電算化教學(xué)

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中職學(xué)生學(xué)情及會計(jì)電算化教學(xué)

【摘要】通過對中職學(xué)生學(xué)情的分析,探討如何因勢力導(dǎo),克服不利因素、利用有利因素,采用科學(xué)的教學(xué)策略,使學(xué)生能夠?qū)W好會計(jì)電算化課程。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生學(xué)情;會計(jì)電算化;教學(xué)策略

中職學(xué)校的學(xué)生,與普通教育中的高中學(xué)生或職業(yè)教育中的高職學(xué)生相比,在學(xué)情方面有著自己的特點(diǎn)。作為中職學(xué)校的會計(jì)電算化教師,有必要對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析,以制定科學(xué)的會計(jì)電算化教學(xué)策略,取得職業(yè)教育事業(yè)的師生雙贏。

一、中職學(xué)生學(xué)情分析

辯證地看,中職學(xué)生的學(xué)情,對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí),既有不利方面,也有有利方面,其中不利的方面更多一些:1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊中職學(xué)生在校期間年齡偏小,一般為15~17歲,沒有任何社會閱歷,對于畢業(yè)后從事何種職業(yè)、現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與未來從事的職業(yè)有何關(guān)系,完全不得要領(lǐng)。之所以選擇了中職學(xué)校的會計(jì)電算化專業(yè)來學(xué)習(xí),往往是家長出于自己的認(rèn)知代學(xué)生選擇的,學(xué)生本人對這個(gè)專業(yè)并無強(qiáng)烈認(rèn)同,甚至完全無感。這就導(dǎo)致他們不知道自己要來學(xué)什么,缺少學(xué)習(xí)的積極性、主動性,遇到學(xué)習(xí)上的問題不是克服而是逃避,成績不好也無所謂。教師、家長為此十分心急,學(xué)生卻似置身事外,與已無關(guān)一樣。2.綜合素質(zhì)相對低中職學(xué)生的中考成績均低于同級高中學(xué)生,更無法與參加高考進(jìn)入大學(xué)的高職學(xué)生比,而三二連讀的高職學(xué)生則比他們多了3年的職業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,境界已大不相同。中考成績低說明他們學(xué)習(xí)能力有欠缺,接受知識的能力、分析思考的能力較弱,知識基礎(chǔ)差;社會上對中職學(xué)校的觀感普遍低于高中,又導(dǎo)致了中職學(xué)生自信心弱、自卑感強(qiáng)的心理問題,降低了他們的心理素質(zhì)。3.學(xué)習(xí)新知識有困難,產(chǎn)生厭學(xué)情緒相比初中階段,中職教學(xué)內(nèi)容信息量更大,內(nèi)容更抽象,教學(xué)進(jìn)度更快,他們不能迅速適應(yīng)中職教學(xué)的方法和內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的問題不斷積累,成功的體驗(yàn)變少,學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱以致于無,產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理和行為,并伴生各種違紀(jì)現(xiàn)象。4.意志相對薄弱學(xué)生多為獨(dú)生子女,自小環(huán)境優(yōu)越,不肯吃苦、害怕困難、心理脆弱、進(jìn)取心不足;不喜歡理論學(xué)習(xí),缺乏鉆研精神;易受外界誘惑,熱衷于玩游戲、追星等影響學(xué)習(xí)的活動,甚至根本無心于學(xué)習(xí),得過且過。5.有利于學(xué)習(xí)的智力素質(zhì)、心理素質(zhì)仍然存在曾對青年學(xué)生說:“你們青年人朝氣蓬勃,正在興旺時(shí)期,好像早晨八九點(diǎn)鐘的太陽。希望寄托在你們身上。”中職學(xué)生與高中學(xué)生、高職學(xué)生同樣“朝氣蓬勃,正在興旺時(shí)期”,中國的希望、未來的希望也同樣寄托在他們身上。在看到中職學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí),也要看到他們的優(yōu)點(diǎn):中考成績差并不代表智力差,在其他方面可以表現(xiàn)得相當(dāng)聰明;易于接受新事物、新觀念,適應(yīng)新環(huán)境的能力強(qiáng);追求品質(zhì)優(yōu)良的形象和生活;不肯服輸,追求出人頭地,不相信永遠(yuǎn)比同齡人差。

二、會計(jì)電算化教學(xué)策略

根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情,教師要因勢力導(dǎo),克服學(xué)情中的不利因素、有效利用有利因素,制定科學(xué)的教育策略:1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)期第一次課上,先向?qū)W生描繪會計(jì)類崗位“光鮮”的一面,比如收入高、待遇好、工作環(huán)境舒適等,以美好前景激起他們對會計(jì)職業(yè)的向往。然后說明,要朝著會計(jì)方向前進(jìn),就需要付出辛勤的汗水,學(xué)好相關(guān)專業(yè)課程,而會計(jì)電算化正是會計(jì)專業(yè)的主干課程;熟練使用安裝在計(jì)算機(jī)上的會計(jì)軟件是現(xiàn)代會計(jì)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的先進(jìn)手段,大中型企業(yè)都已普遍應(yīng)用,小企業(yè)也在大量使用,所以,學(xué)好這一課程就是將來就業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)自信告訴學(xué)生“英雄不問出處”,也是中職學(xué)生,事業(yè)的起點(diǎn)與他們完全相同,通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,在政治、軍事等多個(gè)領(lǐng)域取得了卓越的成就,深受全國人民和世界正義人士的敬仰。所以,他們并不因不能上高中、考大學(xué)而低人一等,更不能自暴自棄,只要努力拼搏,人生的道路仍然寬闊。還可以告訴他們,初中學(xué)不好英語等課程并不代表現(xiàn)在學(xué)不好會計(jì)電算化,因?yàn)闀?jì)電算化既不需要會說,也不需要會念會寫,主要要求會操作,這對心靈手巧的他們來說,完全不是問題。只要學(xué)生能夠重樹充滿正能量的人生偶像,重拾“我也行”的信心,心理素質(zhì)自然加強(qiáng),就會有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志,消除厭學(xué)情緒,就一定能學(xué)好會計(jì)電算化及其他專業(yè)課程。3.教法設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣案例教學(xué)法具有啟發(fā)、誘導(dǎo)等功能。選取一個(gè)企業(yè)從手工會計(jì)轉(zhuǎn)向電算化會計(jì)的案例,讓學(xué)生在會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室中,利用會計(jì)軟件重演整個(gè)過程,從而使學(xué)生化身為企業(yè)財(cái)務(wù)人員,在不同的會計(jì)崗位上處理相應(yīng)的會計(jì)業(yè)務(wù),有著身臨其境的替代感,必然增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際授課中,講練結(jié)合的“教、學(xué)、做”過程可以分解為若干個(gè)“教、學(xué)、做”子過程。例如一節(jié)課要學(xué)習(xí)4個(gè)操作,教師應(yīng)根據(jù)這4個(gè)操作的難易程度,每次只“教”1個(gè)或2個(gè),學(xué)生“學(xué)、做”掌握之后,再教后邊的操作。好比小口吃飯,學(xué)生更易于接受。而一次“教”完的方法,老師感覺比較“痛快”,但學(xué)生接受、理解的程度會降低,一旦操作不順,容易挫傷學(xué)習(xí)積極性,降低興趣。4.降低理論難度,偏重實(shí)踐操作針對學(xué)生輕理論、喜操作的特點(diǎn),會計(jì)電算化在采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式時(shí),在教學(xué)內(nèi)容上,不強(qiáng)求灌輸理論,而是突出技能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對會計(jì)軟件操作要會用、夠用,并熟練掌握。在教授次序上,摒棄傳統(tǒng)的先理論教學(xué)、后實(shí)踐操作的模式,改為實(shí)踐操作為主、在實(shí)踐操作中穿插講理論的模式,即“逢山開路”、“遇水架橋”,在實(shí)踐操作過程中,遇到什么問題講什么理論,最大限度的解決學(xué)生對理論的頭疼問題。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了會計(jì)軟件操作以后,對相關(guān)理論也就稔熟于胸了。這種模式使理論教學(xué)完全服從于技能訓(xùn)練,突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。從最終結(jié)果來看,理論和實(shí)踐操作,一個(gè)也不少,學(xué)生都掌握了。

三、結(jié)論

采取適合中職學(xué)生的教學(xué)策略,不斷提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心,有針對性的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們看到希望和努力方向,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì),那么會計(jì)電算化的教學(xué)效果也就自然提高了。

作者:李曉東 王曉銘 單位:臨沂市高級財(cái)經(jīng)學(xué)校 山東英才學(xué)院