高職會計電算化課程教學模式探究

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摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展進入快速階段，各高職院校對會計教學的要求也越來越高。因此，會計實踐課程-會計電算化的教學模式改革研究顯得尤為重要。本文通過多年的教學經驗以及資料搜索，首先對會計電算化課程的幾種教學模式進行研究分析，從而指出各個模式的特點等；結合當前現(xiàn)行模式的特點和當前會計電算化的整個教學體系的課程安排，從三方面研究改革教學模式注意的問題從而提出一些改革建議。

關鍵詞：高職會計電算化課程;教學模式;分析研究

一、引言

近幾年來，國家相繼頒布關于職業(yè)教育的政府性文件,2014年國務院頒布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。在這幾次重要的會議上，國家不止一次的把創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育作為重點。由于會計行業(yè)的特殊性，會計實踐教學也顯得尤其重要，從而使得會計電算化課程在會計專業(yè)的實踐性職業(yè)教育中顯得尤為關鍵。本人從事高職會計專業(yè)會計電算化教學多年，在實踐教學上，比較了解會計電算化教學的教育模式，認為結合新的發(fā)展理念，研究高職會計專業(yè)會計電算化課程教學模式顯得非常有必要。

二、當前高職會計電算化課程教學模式分析

針對當前高職會計電算化教學中所采用的教學模式，本人結合多年的實踐教學經驗及理論研究，發(fā)現(xiàn)在目前的高職會計電算化教學中，主要存在以下四種教學模式。

1.傳遞+接受式教學模式

傳統(tǒng)的教學模式一般指的就是傳遞+接受式教學模式，主要是通過采用教師主動傳授知識，學生被動接受知識的方式形成的教學模式。這種模式下的主要課程安排如下：首先是教師根據教學計劃及大綱講授知識；其次，學生按照教師要求按部就班的操作或練習；最后，由教師帶領學生做出總結及復習。采用這種模式的課程安排一般是單、雙周結合上課的形式，即單周上理論課程，雙周上實踐操作課程。這種模式主要是考慮到教師的主觀能動性，理論基礎還是在傳統(tǒng)的教學內容上演變而來的，采用講、聽的模式。優(yōu)點是發(fā)揮了教師的主導作用，缺點是不能調動學生的積極性和主動性，使得學生缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。

2.接受學習與探究學習教學模式

隨著社會和實踐教學的進步發(fā)展，很多學校已經發(fā)現(xiàn)上述教學模式的弊端越來越明顯，隨之，很多學校采用了接受學習與探究學習教學模式。這種模式把傳授知識和探究學習放在同等重要的位置，在教學過程中，整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現(xiàn)。這一模式能夠減少教師的主導作用，把學生從被動的狀態(tài)轉化為主動的學習狀態(tài)，這是一個很大的突破，但是，這種模式也由一定的局限性。首先，教師要很好的把握理論部分和實踐部分的比重，在教學初期很容易出現(xiàn)一邊重，一邊輕的現(xiàn)象，要么是側重實踐操作，造成只會操作的初級會計電算化人才；要么是側重理論知識，造成學生二次理論學習，學習積極性不高，實操性效果不好。

3.合作學習與自主學習教學模式

合作學習與自主學習教學模式是在接受學習與探究學習教學模式上的進一步升華。這種模式的課程安排要求學生作為一個團隊合作完成，也就是要求學生以組為單位進行合作學習，它的具體實施過程如下：首先，每個班級結合自身班級學生的人數、專業(yè)知識的掌握程度、學生的整體學習氛圍等等條件將學生分為若干組；其次，每組根據教學計劃完成本節(jié)課程的內容，在這個過程中通過自主學習的方式完成；將自主學習遇到的問題匯總，并組織組內成員討論，通過集思廣益分析問題、解決問題。采用這一教學模式，既能體現(xiàn)教師與學生之間的互動，也能體現(xiàn)學生與學生之間的互動。既能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，又能夠提高學生的學習興趣。但是，這種模式對于教師的素質要求極高。首先，要求教師同時具備非常扎實的理論基礎，其次，要求教師具有非常厚實的實踐工作經驗，具有企業(yè)實踐工作的經歷，并且要求教師非常了解當前行業(yè)的實際狀況。

4.任務驅動的會計電算化教學模式

任務驅動教學法是最近十年左右比較推崇的教學模式，他是在以上幾種教學模式的基礎上，通過任務的鏈接建立起來的教學模式，整個教學過程如下：第一步，要求本門課程是以一個企業(yè)一段時期的實際業(yè)務為例，初期需要教師對整體的業(yè)務有一個了解，根據教學計劃制定教學任務，即教師設計任務環(huán)節(jié)；第二步，教師對學生提出任務，在這個過程中對任務進行講解分析；第三步，學生接受任務，可以分組協(xié)作，也可以單獨完成，取決于學生的掌握程度和教師的課堂把控能力，同時教師實時監(jiān)督；第四步，學生完成任務；第五步，教師通過對任務的檢查，進行最后的評價、總結。其中，第二步和第五步可以不定時的由部分學生代為進行講解、演練、總結。它改變了以教師傳授知識為主，學生被動接受學習的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)以完成任務為主，解決實際問題的多維互動式的教育理念；該種方法體現(xiàn)的根本特點是：以“教師為主導、任務為主線、學生為主體”為主導思想，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”。有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生自主學習以及團隊協(xié)作的能力。

三、對高職會計電算化教學模式研究的建議

1.在教學內容方面，提出逆向操作法

在現(xiàn)行教學過程中，學生一般按照教材或者是教師的正確教學步驟“比葫蘆畫瓢”的完成正向的操作演示，但是，在實際的教學過程中很多學生出現(xiàn)了大量的操作錯誤，這些錯誤往往需要反向刪除錯誤，再正向修改錯誤，這就形成了逆向操作法，由于會計電算化課程的實踐性很強，所以逆向操作法的實用性很強，但是這種方法具有一定的適用條件。根據實驗教學的進程，遵照先易后難的原則選擇合適的逆向操作內容。第一，在會計電算化實驗教學的初期，選擇單個知識點進行逆向操作練習比較合適。例如，系統(tǒng)管理中操作員增減及權限設置的實驗。第二，隨著會計電算化實驗的推進，當學生逐漸熟悉財務軟件的操作流程時，可以選擇操作環(huán)節(jié)多、任務量大的實驗任務。第三，在供應鏈管理系統(tǒng)中，可選擇難度較大的采購或銷售業(yè)務，圍繞具體的業(yè)務單據進行逆向操作實驗。

2.在課程設置方面，同時開設手工、實操課程

會計電算化課程作為建立在學生已經掌握了主要會計專業(yè)知識的基礎知識之上開設的會計類實踐課程，課程的開設主要集中在第三學期，也就是大二上學期開始財務模塊的教學，大二下學期部分專業(yè)開設供應鏈模塊。由于教學人才培養(yǎng)方案的設置不同，大多數高校的手工賬課程一般無法與電腦賬開設在同一學期，造成這部分學生無法完整系統(tǒng)的體會經濟業(yè)務會計處理程序。為了更好的將實際業(yè)務數據與教學相結合，建議高?？梢栽谡n程安排時考慮以下建議：（1）將手工賬課程和電腦賬課程放在同一學期教授；（2）同時，這兩門課程的案例及教材數據來源采用同一公司的實賬案例，這樣能增強學生對于實務賬務的處理能力，并且能讓學生理解手工與電腦的區(qū)別和聯(lián)系。

3.在教學軟件方面，多種軟件同時學習

對于大多數高校來說，會計電算化的教學軟件只教授一門軟件，但是，現(xiàn)在市場上的會計軟件種類繁多（用友、浪潮、管家婆、金蝶等），而且大多數學生是高職畢業(yè)生，能進入大公司和行政事業(yè)單位的幾率比較小，而中小企業(yè)大多數采用的會計軟件是物美價廉、種類繁多的會計軟件，所以只傳授單一的會計軟件不利于學生的就業(yè)發(fā)展，同時也不利于學生學到會計軟件的理論精髓和原理。同時開設多種軟件課程對于學生的未來很有幫助。

參考文獻：

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作者:康瑞彩 單位:鄭州財稅金融職業(yè)學院