會(huì)計(jì)電算化教學(xué)淺析(5篇)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)淺析(5篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

第一篇：微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用

摘要:隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，微課這種教學(xué)模式逐漸走入了教師的視野。作為一種新型的教學(xué)模式，其在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)也越來越明顯，本文將對(duì)微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，從而幫助教師有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:微課;中職;會(huì)計(jì)電算化

會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的理論性以及實(shí)踐性，由于傳統(tǒng)課堂的各種限制，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問題難以解決，從而影響學(xué)習(xí)效率。為此，中職會(huì)計(jì)教師可考慮將微課這種教學(xué)模式應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的作用

1．有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高

在以往的教學(xué)模式中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，就需要研討探究、分析案例等方式，但是隨著教育改革的不斷推進(jìn)，微課教學(xué)逐漸應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而打破了資源共享在地域以及時(shí)間上的限制，創(chuàng)新了資源共享方式，使得教師可以通過微課的應(yīng)用進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源的跨地域分享。此外，教師還可以通過借鑒其他教師的教學(xué)方式，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生快速掌握會(huì)計(jì)電算化知識(shí)提供有力的幫助?？梢娢⒄n在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用不僅達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同成長以及取長補(bǔ)短的目的，還實(shí)現(xiàn)了資源共享方式的創(chuàng)新。

2．考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)效率

在以往的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師往往側(cè)重將理論知識(shí)進(jìn)行講授，再結(jié)合簡(jiǎn)單的操作演示展示給學(xué)生，授課過程缺乏生動(dòng)具體的知識(shí)表達(dá)，教學(xué)資源相對(duì)單一，這樣的授課方式對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說可能沒有問題，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說就會(huì)產(chǎn)生困難，因?yàn)榻處煹氖痉恫僮魍驗(yàn)闀r(shí)間限制一帶而過，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能一時(shí)無法記住產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。采用微課教學(xué)就不同，由于微課可以反復(fù)播放，有利于平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、微課在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用策略

會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)是對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種補(bǔ)充，并不是完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，在會(huì)計(jì)電算化微課教學(xué)中，教師應(yīng)該明確微課教學(xué)以及課堂教學(xué)兩者之間的關(guān)系，從而科學(xué)合理地對(duì)其進(jìn)行分工。

1．結(jié)合“會(huì)計(jì)軟件操作實(shí)務(wù)部分”教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理設(shè)計(jì)演示類(操作指引)微課課程

以科學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會(huì)計(jì)電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)“第三章會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用(用友T3版)”整合成專門針對(duì)操作實(shí)務(wù)部分的11個(gè)演示類“操作指引”微課課程，如系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、總賬系統(tǒng)出納管理、總賬系統(tǒng)期末處理等。需要說明的是，教師制作上述“操作指引”微課程時(shí)要以每個(gè)項(xiàng)目的工作流程為主線，借助財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行操作步驟的詳細(xì)演示，讓學(xué)生在真實(shí)的財(cái)務(wù)軟件環(huán)境下通過觀摩示范操作，逐步了解各個(gè)項(xiàng)目的具體工作流程，整體把握實(shí)務(wù)操作的工作思路。

2．結(jié)合“會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)理論部分”教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)測(cè)試類微課課程

中職會(huì)計(jì)電算化課程開設(shè)的目的之一，是要幫助學(xué)生積累考試技能，做好會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試科目《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》的考試準(zhǔn)備。在這門科目考試中，包括實(shí)操和理論部分，如果單純從強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作技能方面開發(fā)演示類微課課程的話，顯然不足以使學(xué)生順利通過考試，所以開發(fā)以服務(wù)初級(jí)會(huì)計(jì)電算化科目理論部分考試為目的的測(cè)試類微課課程是具有明顯的實(shí)用意義的。仍然以科學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)從業(yè)資格無紙化考試指導(dǎo)用書《會(huì)計(jì)電算化》輔導(dǎo)教材為例，建議將理論章節(jié)設(shè)計(jì)為相應(yīng)的測(cè)試類微課課程，具體以每一章節(jié)點(diǎn)為范圍進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要包括會(huì)計(jì)電算化的概念及特征、會(huì)計(jì)軟件的配備方式及其功能模塊、企業(yè)會(huì)計(jì)信息化工作規(guī)范、會(huì)計(jì)軟件的硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、會(huì)計(jì)軟件的安全、系統(tǒng)管理模塊、賬務(wù)處理模塊、報(bào)表管理模塊等17個(gè)測(cè)試類微課程。需要說明的是，首先，每一個(gè)測(cè)試類微課程要以服務(wù)考試為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)思路首先要體現(xiàn)考試大綱的要求，在題型上以單選題、多選題、判斷題為主。其次，要講究測(cè)試的動(dòng)感性。最好以不同的動(dòng)畫形式體現(xiàn)選擇結(jié)果，且要提供答案提示和適當(dāng)?shù)慕忸}思路，以此提升學(xué)生測(cè)試的趣味性。再次，學(xué)生能夠結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況有目的地進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而提高測(cè)試類微課程的實(shí)用性，降低學(xué)習(xí)難度，提高理論知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。

三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

1．根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要合理使用微課

為了使學(xué)生更加快速地掌握實(shí)務(wù)操作知識(shí)，教師在講授實(shí)務(wù)部分內(nèi)容時(shí)建議在課前播放演示類微課，讓學(xué)生在課前真實(shí)了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，達(dá)到有效幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的目的，以此來加快學(xué)生接受知識(shí)的速度，為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此外，授課完成之后，教師還可以根據(jù)章節(jié)需要適當(dāng)利用測(cè)試類微課，當(dāng)堂檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，為教師備課提供有效依據(jù)。必須強(qiáng)調(diào)的是，測(cè)試類微課還應(yīng)該在課后提供給學(xué)生，以便于進(jìn)行理論知識(shí)的復(fù)習(xí)。

2．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要合理安排課堂教學(xué)和微課教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定要明確課堂教學(xué)和微課教學(xué)兩者之間的關(guān)系，不能將微課教學(xué)完全取代課堂教學(xué)，這樣就會(huì)使微課教學(xué)失去原本的意義。比如關(guān)于理論知識(shí)部分建議沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)先由教師歸納講解，再輔以測(cè)試類微課進(jìn)行對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，從而使微課教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供幫助。

3．組建教師微課制作團(tuán)隊(duì)

由于會(huì)計(jì)電算化的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，微課教學(xué)的出現(xiàn)可以很好解決這類問題，但是由于會(huì)計(jì)電算化微課資源體系并沒有構(gòu)建起來，微課制作的團(tuán)隊(duì)仍不成熟。因此，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)該積極組建教師微課制作團(tuán)隊(duì)，從而構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化微課資源體系。此外，微課制作團(tuán)隊(duì)在制作課件時(shí)，課件還應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使學(xué)生充分發(fā)揮其自主能動(dòng)性，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。隨著新課程改革的不斷推動(dòng)，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與積極性，還可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提高。因此中職會(huì)計(jì)電算化教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理進(jìn)行微課教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn):

［1］周燕飛．淺談微課在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新校園(中旬)，2015(3):53－54．

［2］王容平．微課在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，2015(8):42－43．

［3］周沈偉．案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用［J］．職業(yè)，2009(27):47－48．

［4］彭滿蘭．試論微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．好家長，2015(47):116．

作者：羅映娜 單位：廣州市增城區(qū)東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校

第二篇：提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性

摘要：隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會(huì)計(jì)電算化在會(huì)計(jì)崗位的優(yōu)勢(shì)和地位越來越凸顯。重點(diǎn)培育會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實(shí)際操作能力。本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)提高中職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會(huì)計(jì)電算化；課堂教學(xué)；有效性

會(huì)計(jì)電算化是把當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，集管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的知識(shí)于一體。

一、會(huì)計(jì)電算化課程的特殊性

1.知識(shí)的復(fù)雜性

會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的綜合應(yīng)用。會(huì)計(jì)知識(shí)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法等專業(yè)內(nèi)容為主。計(jì)算機(jī)知識(shí)包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。因此，會(huì)計(jì)電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本知識(shí)后才開設(shè)的，一般安排在二年級(jí)下半學(xué)期，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)薄弱和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)的學(xué)生而言存在著一定的難度。

2.操作過程逆向的困難性

會(huì)計(jì)電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項(xiàng)系統(tǒng)初始化的過程。初始化工作是手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強(qiáng)，且不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，若出現(xiàn)差錯(cuò)，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會(huì)計(jì)工作的順利實(shí)施。

3.教師多重身份的制約性

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行操作。中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。此外，教師重點(diǎn)講的是方法，但在實(shí)際操作中還會(huì)遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時(shí)下去指導(dǎo)，在講臺(tái)上下來回奔跑，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生，常常分身乏術(shù)。另外，如果計(jì)算機(jī)本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會(huì)計(jì)教師很難解決。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足

中職學(xué)生一般都是因?yàn)槌踔须A段成績(jī)較差，中考不理想才被迫進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。

1.基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能較薄弱

中職學(xué)生在初中時(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者偏科嚴(yán)重，教師講解的知識(shí)不能很好地消化吸收。前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識(shí)脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。會(huì)計(jì)電算化需要會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)兩方面的知識(shí)，但很少有學(xué)生完全具備。即便是一些學(xué)生自認(rèn)為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心

中職學(xué)生往往被認(rèn)為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動(dòng)請(qǐng)教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識(shí)的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，依賴性強(qiáng)

90后的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動(dòng)性和自制力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計(jì)劃，無耐心，遇到問題不愿意主動(dòng)思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時(shí)難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。

三、提高會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)有效性的建議

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)

會(huì)計(jì)電算化是一門操作性很強(qiáng)的課程，不像理論課知識(shí)點(diǎn)繁多、知識(shí)結(jié)構(gòu)錯(cuò)綜復(fù)雜，它實(shí)際上就是一種流程的掌握，只要認(rèn)識(shí)了流程，了解了各個(gè)流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會(huì)事半功倍。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進(jìn)行詳細(xì)的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對(duì)電算化處理流程有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。

2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員

會(huì)計(jì)電算化課程教師身份的多重性不僅會(huì)使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時(shí)解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進(jìn)程。因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺(tái)上演示，教師站在講臺(tái)下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作。挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，還要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。如果教師能在課下先對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會(huì)更好。

3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作

雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時(shí)間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。為解決這個(gè)困難，教師可以把班級(jí)學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個(gè)組長，組長除了要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、熟練的計(jì)算機(jī)操作能力，還要有耐心和凝聚力。在平時(shí)操作時(shí)，組長要做好檢查監(jiān)督工作。在組員的操作遇到問題時(shí)，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實(shí)在解決不了，再來向教師尋求幫助。這樣不但可以節(jié)約時(shí)間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

4.知識(shí)穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力

在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決相應(yīng)問題的能力。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析計(jì)算機(jī)發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。在課堂上，對(duì)出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個(gè)人對(duì)故障進(jìn)行排查和處理，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且還解決不了根本問題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計(jì)算機(jī)屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。

5.開展競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。競(jìng)賽活動(dòng)一般安排在教學(xué)的后期，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對(duì)不同的會(huì)計(jì)職位職能也有了全面的認(rèn)識(shí)，非常適合開展競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽活動(dòng)中，組長根據(jù)組員的個(gè)人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，制定競(jìng)賽規(guī)則，布置競(jìng)賽任務(wù)。同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚(yáng)集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。教師對(duì)優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。

四、小結(jié)

會(huì)計(jì)電算化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)現(xiàn)需要我們?cè)趯?shí)際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富。中職學(xué)校是培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化人才的重要力量，必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，培育出真正適合社會(huì)的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李汝光.提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的思考[J].福建電腦,2011(26).

[2]李少蓮.淺析中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].商情,2014(6).

[3]李蕊.淺談中職會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究,2013(15).

[4]蘇金釵.淺析職業(yè)中專會(huì)計(jì)電算化教學(xué)實(shí)踐[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2010(6).

[5]王俊巧.淺析會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].軟件：教育現(xiàn)代化(電子版),2014(8).

作者：李瑩 單位：河南省商務(wù)中等職業(yè)學(xué)校

第三篇：“會(huì)計(jì)電算化”項(xiàng)目化教學(xué)探析

【摘要】為了讓學(xué)生完全掌握會(huì)計(jì)電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極反思項(xiàng)目化教學(xué)如何在該門課程的實(shí)施，即以“項(xiàng)目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)模擬企業(yè)情境來教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。最后以綜合模擬實(shí)訓(xùn)加以鞏固。通過項(xiàng)目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化教學(xué)；會(huì)計(jì)電算化；實(shí)施方案

1.理解項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)即“項(xiàng)目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。具體來講就是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而展開的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》這門課，是指將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來完成小組任務(wù)。它能將理論知識(shí)和實(shí)際技能有機(jī)的結(jié)合起來，以實(shí)踐促理論；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；在項(xiàng)目實(shí)施過程中完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系；學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

2.1教學(xué)方式項(xiàng)目化。

2.1.1團(tuán)隊(duì)化教學(xué)。由擔(dān)任《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)的所有教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成教學(xué)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的模式，即分模塊編寫教案，課程進(jìn)度互通，教學(xué)方式互相借鑒，但同時(shí)保持個(gè)人教學(xué)特色。2.1.2數(shù)字化教學(xué)。教師盡量使用PPT教學(xué)，并適時(shí)結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會(huì)計(jì)賬簿等多種方式來豐富教學(xué)，改變以往只有板書及課本的單一教學(xué)方式。2.1.3內(nèi)容項(xiàng)目化教學(xué)。教師可將采用大的案例進(jìn)行項(xiàng)目劃分模塊教學(xué)，比如給定某公司業(yè)務(wù)，可從會(huì)計(jì)電算化的總賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、薪資、報(bào)表等方面來多個(gè)子項(xiàng)目出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，最后形成關(guān)于這個(gè)企業(yè)的一整套會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)，學(xué)生也由此得到整體的認(rèn)識(shí)和成果。具體細(xì)分如下：項(xiàng)目1系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置，可分解為任務(wù)一建立賬套，任務(wù)二，增加用戶及操作員權(quán)限設(shè)置，任務(wù)三賬套備份與恢復(fù)，任務(wù)四基礎(chǔ)檔案設(shè)置。項(xiàng)目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。項(xiàng)目3應(yīng)收款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識(shí)應(yīng)收款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四，壞賬處理，任務(wù)五應(yīng)收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項(xiàng)目4應(yīng)付款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識(shí)應(yīng)付款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四應(yīng)付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項(xiàng)目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識(shí)固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務(wù)二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)，任務(wù)四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。項(xiàng)目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識(shí)薪資管理系統(tǒng)，任務(wù)二薪資管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三工資變動(dòng)管理，任務(wù)四工資發(fā)放，任務(wù)五薪資管理系統(tǒng)期末處理。項(xiàng)目7UFO報(bào)表管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認(rèn)識(shí)UFO報(bào)表管理系統(tǒng)，任務(wù)二報(bào)表編制，任務(wù)三報(bào)表日常業(yè)務(wù)處理。

2.2學(xué)生考評(píng)方式項(xiàng)目化。

2.2.1多樣化考評(píng)。學(xué)生期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)10%+測(cè)試成績(jī)10%+作品成績(jī)或小組展示成績(jī)20%+期末考試成績(jī)60%四部分構(gòu)成，同時(shí)可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學(xué)生成績(jī)不再由期末成績(jī)單一確定。2.2.2無紙化考試。一方面為了鍛煉學(xué)生電算化的實(shí)際操作能力，另一方面為了與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試中的會(huì)計(jì)電算化無紙化測(cè)試保持對(duì)接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考證及實(shí)際工作需要。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目化。

2.3.1線上小組合作化學(xué)習(xí)。可由任課教師根據(jù)班級(jí)情況每學(xué)期抽出一定時(shí)間留給學(xué)生，將學(xué)生分組分任務(wù)分角色，每個(gè)小組輪流展示對(duì)于所研究項(xiàng)目的自主學(xué)習(xí)成果并由教師和學(xué)生代表共同評(píng)定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一定的自主探究空間，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。具體設(shè)想為：拿出一周四課時(shí)360分鐘，其中班級(jí)根據(jù)人數(shù)自由組隊(duì)（每隊(duì)5-6人），每隊(duì)展示15分鐘，學(xué)生與教師打分，最后學(xué)生自評(píng)與教師講評(píng)。2.3.2線下提供多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。教師可將教學(xué)講義、PPT、練習(xí)題、微課等學(xué)習(xí)資料上傳至專門網(wǎng)站供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。

3.以綜合模擬實(shí)訓(xùn)來加以鞏固

全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生已基本掌握了會(huì)計(jì)電算化各個(gè)項(xiàng)目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實(shí)訓(xùn)加以鞏固，將分散的知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到面，由分散到整體的結(jié)合。綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)情境，按照學(xué)習(xí)情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設(shè)置若干賬套，包含此學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，由學(xué)生課堂分小組演練。任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會(huì)學(xué)生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。

4.對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的思考

對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)以來，教師的教學(xué)水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)際的企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)如下：

4.1制度新的授課計(jì)劃。重新分配授課學(xué)時(shí)，保證項(xiàng)目化教學(xué)的正常實(shí)施。有必要縮短會(huì)計(jì)電算化的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)際上機(jī)操作學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)?？梢酝耆珜?shí)施機(jī)房授課，提高課堂的教學(xué)效率。

4.2編寫校本教材。由于項(xiàng)目化教學(xué)和綜合實(shí)訓(xùn)的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實(shí)情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學(xué)生練習(xí)。站在學(xué)生的角度上自主編寫實(shí)用性的校本教材是該門授課教師的職責(zé)所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張松斌.高職專業(yè)課程基于真實(shí)情景的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)探究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．

[2]張薛梅,王海燕.商貿(mào)類高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2012(9)．

作者：邵彬 單位：西京學(xué)院

第四篇：提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率的方法

［摘要］隨著社會(huì)的快速發(fā)展，中職會(huì)計(jì)電算化作為教學(xué)方式的重要手段，得到了廣泛運(yùn)用。但在具體的教學(xué)實(shí)施中教學(xué)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力能否很好地結(jié)合；教學(xué)方式的特點(diǎn)能否與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通等都是現(xiàn)實(shí)存在的矛盾，致使中職電算化教學(xué)改革難以順利實(shí)現(xiàn)和長足發(fā)展。針對(duì)問題，給出相應(yīng)對(duì)策的原則，并加以分析和闡述，以期更好地實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］會(huì)計(jì)電算化改革；問題；對(duì)策

一、存在的問題

（一）缺乏將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)與手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)相結(jié)合

目前，在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職校，幾乎都在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)課程，有的卻沒有安排無電算化的模擬實(shí)習(xí)。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐環(huán)節(jié)中只進(jìn)行了較簡(jiǎn)單的分模塊實(shí)驗(yàn)，而缺乏將系統(tǒng)的一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行綜合訓(xùn)練，致使學(xué)生不能更好地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)手工處理流程與計(jì)算機(jī)處理流程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及如何將企業(yè)中一整套系統(tǒng)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，因此，將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程與會(huì)計(jì)手工模擬相結(jié)合就成為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐課程中急需考慮和解決的問題。

（二）考核標(biāo)準(zhǔn)單一

目前，社會(huì)公認(rèn)且很多學(xué)校仍在采用的有兩種考核標(biāo)準(zhǔn)：一是仍沿用以考評(píng)教的考核標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合的考核標(biāo)準(zhǔn)。但是這兩種考核方式都存在一定的弊端，一方面考核的標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性；二是過多地注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，不能很好地測(cè)量出學(xué)生的實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。這樣的考核方式必定會(huì)讓學(xué)生再次陷入應(yīng)試教育的漩渦，覺得平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試的時(shí)候突擊一下就能通過，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀無法滿足技術(shù)發(fā)展

教學(xué)方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。表現(xiàn)在很多學(xué)校不考慮會(huì)計(jì)電算化的課程特點(diǎn)與性質(zhì)，仍沿用一貫的“教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽”的老舊模式。而會(huì)計(jì)電算化課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)課程，屬于實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)性課程，所以要求教師充分重視課程內(nèi)容的操作性而非理論性，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取新式的教學(xué)模式和教學(xué)理念進(jìn)行課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）電算化課程內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容關(guān)系混亂

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)課的融會(huì)貫通就好比會(huì)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的三個(gè)“臺(tái)階”，要一級(jí)一級(jí)向上走才能最終實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化這項(xiàng)技能的實(shí)際掌握。計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)課程相互融合是中職會(huì)計(jì)電算化的最高一級(jí)，也是最重要的一個(gè)層次。然而各中職學(xué)校最大的問題就是會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)與相關(guān)專業(yè)課程相互獨(dú)立，沒有很好地融合，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很難靈活運(yùn)用。

二、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型模式

在科技高速發(fā)展的今天，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式不再僅限為單一的教師板書授課和基本的上機(jī)操作，而是更加豐富多彩。例如使用多媒體技術(shù)制作幻燈片課件，讓學(xué)生觀看會(huì)計(jì)電算化實(shí)際應(yīng)用的案例等，這些新穎的授課方式將較為抽象的理論知識(shí)變得更加直觀具體，知識(shí)得到更大程度的延伸，也使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)效率顯著提升。同時(shí)，可進(jìn)一步運(yùn)用事件案例教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近實(shí)際案例的情境，讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作探究進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐操作，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另外，在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄學(xué)生與教師在課堂上“零互動(dòng)”的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的具體情況制定有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容必須跟上科技發(fā)展的速度，同時(shí)與其密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)有關(guān)課程的內(nèi)容不應(yīng)僅僅要求其權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而更要求與技術(shù)發(fā)展速度相匹配。當(dāng)然，針對(duì)目前中職電算化教材內(nèi)容陳舊的現(xiàn)狀，改革不能一蹴而就，要循序漸進(jìn)，要通過將新技術(shù)融入教材內(nèi)容，應(yīng)用較為先進(jìn)的技術(shù)軟件，同時(shí)要加快出版適合中職學(xué)生的新版教材，逐步推進(jìn)教材改革，使中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的革新實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)電算化教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的電算化教師隊(duì)伍是提高電算化教育水平的重要前提，教師要切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，尤其要重視在實(shí)踐應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？赏ㄟ^開展專業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐性講座、軟件操作技能的相關(guān)培訓(xùn)等手段提高教師的業(yè)務(wù)水平。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的需求日益增加，同時(shí)對(duì)技能要求也逐步提高。因此，會(huì)計(jì)電算化的革新發(fā)展變得越來越重要，當(dāng)然改革措施也應(yīng)具體問題具體分析，只有完善課程設(shè)置、精選教材、加大教學(xué)投入，改善教學(xué)條件、綜合加以運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)方法、豐富實(shí)踐教學(xué)體系、完善考核標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)師資培養(yǎng)，才能有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的高端、高技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李聞一.會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究［J］.會(huì)計(jì)之友，2014（4）：12-34.

［2］李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的認(rèn)識(shí)［J］.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2014（2）.

［3］鄧紅杰.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式的探討［J］.南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（6）.

作者：孫曉鳳 單位：內(nèi)蒙古烏蘭浩特市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第五篇：高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式改革

摘要:針對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程常規(guī)教學(xué)模式存在的問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教研室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強(qiáng)化三階段組成的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化輔導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高了教學(xué)效率和學(xué)生的操作技能。

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;現(xiàn)代信息技術(shù);教學(xué)模式

1引言

會(huì)計(jì)電算化課程是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一。課程的主要內(nèi)容是傳授會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件的能力。針對(duì)常規(guī)教學(xué)模式存在的問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教研室充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強(qiáng)化三個(gè)階段組成的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了集體學(xué)習(xí)與個(gè)性化輔導(dǎo)、課上學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效提高了學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力。

2會(huì)計(jì)電算化課程常規(guī)教學(xué)模式的不足

會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容主要是會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用。常規(guī)的教學(xué)模式一般是教師在多媒體平臺(tái)上演示操作，學(xué)生在學(xué)生機(jī)上操作。這種教學(xué)模式存在一些弊端。

2．1實(shí)訓(xùn)軟件的特點(diǎn)影響教學(xué)效率

在常規(guī)教學(xué)模式下，雖然經(jīng)過教師演示操作和詳細(xì)講解，學(xué)生能夠明白財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的操作流程，但真正上機(jī)操作時(shí)經(jīng)常不能順利進(jìn)行。而會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所使用的實(shí)訓(xùn)軟件都是基于一套完整的企業(yè)賬務(wù)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)開發(fā)的，所用的案例和數(shù)據(jù)都是前后關(guān)聯(lián)的，如果前面的業(yè)務(wù)處理沒有完成或出現(xiàn)錯(cuò)誤，后面的業(yè)務(wù)就無法操作，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槟骋粋€(gè)流程環(huán)節(jié)的操作出了問題而無法完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，無形中降低了教學(xué)效率。

2．2新媒體使用滯后影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常規(guī)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式盡管也使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，但對(duì)以信息技術(shù)為核心的新媒體的使用相對(duì)滯后。教學(xué)手段的滯后性在一定程度上降低了課程吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之，一些高職生本來學(xué)習(xí)欲望就不強(qiáng)，自我控制力差，在課堂上學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，?duì)教師的講解和演示經(jīng)常聽不全面、看不清楚，等到實(shí)訓(xùn)操作時(shí)必然會(huì)遇到這樣或那樣的問題。

2．3教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)受到限制

常規(guī)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式在解決學(xué)生的個(gè)別化問題時(shí)，大多采用教師一個(gè)個(gè)指導(dǎo)學(xué)生的方式，但由于一個(gè)班級(jí)學(xué)生較多，且每個(gè)學(xué)生的操作錯(cuò)誤或遺忘的知識(shí)點(diǎn)也不盡相同，教師在輔導(dǎo)時(shí)根本做不到一一兼顧。同時(shí)，這種個(gè)別化輔導(dǎo)方式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，離開了課堂教學(xué)，課后的個(gè)別化輔導(dǎo)無從談起。

3現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的意義

會(huì)計(jì)電算化課程常規(guī)教學(xué)模式存在上述問題，主要是教學(xué)手段和教學(xué)方法方面的原因?qū)е碌摹，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為彌補(bǔ)會(huì)計(jì)電算化課程常規(guī)教學(xué)模式的不足提供了新的手段和方案。

3．1現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)效率

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，使知識(shí)的呈現(xiàn)形式變得多種多樣，學(xué)生能更直觀地認(rèn)知、理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能;學(xué)生獲取知識(shí)和掌握技能的形式也變得多種多樣?，F(xiàn)代信息技術(shù)所獨(dú)有的交互功能能實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，并為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)提出建議。這些都改變了常規(guī)教學(xué)形式和教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率。

3．2現(xiàn)代信息技術(shù)有利于提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果

會(huì)計(jì)電算化是一門技能課程，技能課的實(shí)訓(xùn)在仿真或真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行才能取得良好效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，能為學(xué)生創(chuàng)造仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作氛圍，了解會(huì)計(jì)電算化程序，從而大大縮短課堂與職業(yè)崗位的差距。而且，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的需要，達(dá)到熟能生巧的目的。這就保證和提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

3．3現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)兼顧全體學(xué)生

高職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力存在很大的差異性，常規(guī)的教學(xué)模式很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生往往因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度或遇到問題而放棄學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，比如微課、線上學(xué)習(xí)、線上答疑等，能夠隨時(shí)解決不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生在課堂上學(xué)不會(huì)的知識(shí)可以在課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)繼續(xù)學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課上學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3．4現(xiàn)代信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在企業(yè)管理中的廣泛應(yīng)用，使得企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與其他業(yè)務(wù)高度集成，會(huì)計(jì)工作日趨復(fù)雜。信息社會(huì)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員需具備較高的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。適應(yīng)信息化發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的新要求，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使之將來能夠熟練地利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集、分析會(huì)計(jì)信息并進(jìn)行科學(xué)決策。高職會(huì)計(jì)電算化課程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生成為信息化社會(huì)需要的合格財(cái)會(huì)人員。

4基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)新模式

針對(duì)上述問題，濰坊職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化教研室基于現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建了新的教學(xué)模式。

4．1教學(xué)模式的改革

會(huì)計(jì)電算化教研室以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，基于實(shí)際工作過程，把教材內(nèi)容重新整合劃分為7個(gè)項(xiàng)目，然后將這7個(gè)項(xiàng)目按照會(huì)計(jì)電算化崗位職責(zé)分解成20個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。20個(gè)子任務(wù)再分解成300多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)過程中容易出現(xiàn)的問題，錄制了大量會(huì)計(jì)軟件操作視頻，然后全部上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平。學(xué)生可以將所需要的視頻下載到手機(jī)或計(jì)算機(jī)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，把每一個(gè)子任務(wù)都作為一個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)做、課后強(qiáng)化三個(gè)階段，如圖2所示。課前預(yù)習(xí)階段，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向授課班級(jí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)測(cè)試題，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在線觀看視頻、微課、PPT課件，掌握會(huì)計(jì)電算化軟件的相關(guān)操作流程。完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試，測(cè)試分?jǐn)?shù)計(jì)入課堂成績(jī)。教師則通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。課上學(xué)做階段，首先利用學(xué)院和中教暢享公司合作開發(fā)的會(huì)計(jì)3D仿真情境軟件，以企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作崗位情境，提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件操作知識(shí)，教師則利用多媒體進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生分小組分析任務(wù)、分解任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。以“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”為例，教師首先向?qū)W生呈現(xiàn)3D仿真情景:月末，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)需要了解企業(yè)資金變動(dòng)情況，要求會(huì)計(jì)人員運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件編制一張貨幣資金表。提出任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，基于工作流程將本單元的任務(wù)分解為3個(gè)子任務(wù):設(shè)置報(bào)表格式、定義報(bào)表公式、生成報(bào)表數(shù)據(jù)。然后將學(xué)生分為六個(gè)學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，分組完成報(bào)表尺寸大小、行數(shù)和列數(shù)、行高和列寬等格式設(shè)定。各個(gè)小組組長對(duì)本組成員操作完成情況進(jìn)行評(píng)分，計(jì)入本組實(shí)訓(xùn)成績(jī)。對(duì)于錄入數(shù)據(jù)時(shí)產(chǎn)生的新知識(shí)點(diǎn)(如關(guān)鍵字的設(shè)置和偏移的操作方法等)，則使用極域電子教室分組教學(xué)功能進(jìn)行分組管理，小組成員在極域平臺(tái)內(nèi)展開討論，各組在實(shí)訓(xùn)記錄表上歸納記錄關(guān)鍵字的操作步驟和成員完成情況，從而掌握關(guān)鍵字這一新知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)———報(bào)表公式定義的學(xué)習(xí)，則采用教師演示操作、學(xué)生模仿、自主探究、小組合作等多種教學(xué)方法。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，教師在課堂上無法兼顧所有學(xué)生，致使部分學(xué)生難以掌握本節(jié)課的難點(diǎn)，教師可采用微課的形式，利用微課的短、簡(jiǎn)、精、易控性等特點(diǎn)，展示報(bào)表計(jì)算公式的設(shè)置，學(xué)生利用微課自主反復(fù)學(xué)習(xí)理解，并借助手機(jī)APP自學(xué)軟件查詢和學(xué)習(xí)用友財(cái)會(huì)函數(shù)，從而突破難點(diǎn)。課下強(qiáng)化階段，學(xué)生將本單元的工作任務(wù)、實(shí)訓(xùn)步驟和實(shí)訓(xùn)體會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)填寫到實(shí)訓(xùn)記錄表中，并上傳提交，教師給予點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)還存在疑問，則通過QQ群或平臺(tái)討論組提出來，教師與學(xué)生進(jìn)行在線討論交流，及時(shí)解決問題，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的。

4．2教學(xué)方法的改革

新的教學(xué)模式下，會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)在理實(shí)一體化教室中進(jìn)行，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，融合演示、啟發(fā)引導(dǎo)、操作體驗(yàn)于一體，注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際崗位需求的切合。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用多媒體、用友財(cái)務(wù)軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和小組合作。在小組合作中，小組成員之間互相交流、互動(dòng)互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．3教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

根據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)方法的變化，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也進(jìn)行了改革，突出過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體既包括教師也包括學(xué)習(xí)小組，評(píng)價(jià)方式分為課前測(cè)試、課堂提問、課堂實(shí)操、實(shí)訓(xùn)記錄等多種形式，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多樣化、多元化。例如，在“編制會(huì)計(jì)報(bào)表”教學(xué)中，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長對(duì)本組成員從設(shè)置格式、公式、生成數(shù)據(jù)、實(shí)踐演練、合作能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而教師則從課堂提問、軟件實(shí)操、貨幣資金表的完成情況、實(shí)訓(xùn)記錄等方面對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，成績(jī)匯總后教師客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)代信息技術(shù)使得師生間的交互性評(píng)價(jià)很容易實(shí)現(xiàn)，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)有效地進(jìn)行教學(xué)反饋。

4．4教學(xué)資源庫的建設(shè)

基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)改革，必須有龐大的教學(xué)資源庫作支撐。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)資源庫建設(shè)分為兩部分:一是課程資源建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化教研室根據(jù)課程教學(xué)改革的需要，設(shè)計(jì)制作了一整套多媒體教學(xué)課件，包括3D仿真、PPT課件、圖片、視頻、音頻等，在課堂教學(xué)中組合使用，使課程直觀生動(dòng)，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的不同疑難點(diǎn)，教師錄制了300多個(gè)微課視頻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)，基于安卓系統(tǒng)開發(fā)了一款會(huì)計(jì)電算化軟件“用友函數(shù)學(xué)習(xí)”手機(jī)APP，該軟件可以查詢用友軟件的函數(shù)名稱、公式格式和函數(shù)使用說明等信息。學(xué)生可在操作用友財(cái)務(wù)軟件時(shí)用手機(jī)或平板電腦隨時(shí)查詢學(xué)習(xí)所需的函數(shù)知識(shí)，較好解決了用友函數(shù)難理解、難記憶的難題。二是開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。會(huì)計(jì)電算化教研室對(duì)原會(huì)計(jì)電算化省級(jí)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行升級(jí)改造，進(jìn)一步豐富了教學(xué)資源，將所有教案、課件、微課、習(xí)題、試題、會(huì)計(jì)資格考試指導(dǎo)、課堂教學(xué)錄像以及相關(guān)企業(yè)信息、3D仿真情境等內(nèi)容上傳到學(xué)院大規(guī)模在線課程開放平臺(tái)，建成了開放式的會(huì)計(jì)電算化課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以很方便地進(jìn)行課前、課后自主學(xué)習(xí)，而且還可在平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、討論交流問題，教師也可以為學(xué)生提供網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試。

5結(jié)語

信息化教學(xué)環(huán)境和手段解決了會(huì)計(jì)電算化課程常規(guī)教學(xué)方式下教師難指導(dǎo)、學(xué)生難練習(xí)、操作易失誤等難題，從教學(xué)效果來看，學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力有了明顯的提高。會(huì)計(jì)從業(yè)資格證通過率由2012年的65%提高到2015年的92%。當(dāng)然，這種新的新教學(xué)模式還需要進(jìn)一步完善。一方面，擁有豐富的教學(xué)資源庫是實(shí)施該教學(xué)模式的前提條件，這需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來制作各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。另一方面，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使以學(xué)生為中心的課堂更為有效，也需進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn):

［1］黃葉玨．“結(jié)合微課任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法在高職課程中的實(shí)踐［J］．課程教育研究•學(xué)法教法研究，2014(13):23－24．

［2］陳新美．任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國教育技術(shù)裝備，2010(4):56．

作者：潘琪 單位：濰坊職業(yè)學(xué)院經(jīng)營管理學(xué)院