高職會計電算化專業(yè)項目化改革

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摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，經(jīng)濟體制也開始進行了深入的改革，企業(yè)中對人才的也提出了更為嚴格的要求。因此，在實際工作中就要做好高職院校中的“會計電算化”專業(yè)的項目化改革工作，這樣才能從根本上來解決實際問題?！皶嬰娝慊苯虒W有著獨特的教學內(nèi)容與實踐特點，所以教師要做好項目化的改革與分析工作。基于此本文針對高職“會計電算化”專業(yè)的項目改革進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

關鍵詞：高職；會計電算化；項目化改革；研究分析

對于“會計電算化”課程來說，已經(jīng)成為了會計專業(yè)中的專業(yè)核心課程之一，其中包含了會計學、計算機科學以及信息管理科學等方面的內(nèi)容，所以也成為現(xiàn)代會計中的重要組成部分，在整個會計專業(yè)中占據(jù)著極為重要的地位，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職院校會計電算化教學中的現(xiàn)狀

1、職教理念上的不足

通過進行對比可以看出，高職院校中的會計電算化專業(yè)的主要優(yōu)勢就在于是否具備較強的動手能力來處理好崗位中的實際問題。但是由于長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，使得高職院校教育中依然以理論教學為主，這樣也就使得不論是在人才的培養(yǎng)上還是在教學大綱的制定上都存在著一定的不足。雖然進行了教育改革，一些教師已經(jīng)認識到這一問題，但是對于大部分的教師來說，卻并沒有找到適合高職院校中的教學方法，從而也就使得現(xiàn)階段的會計實踐教學中，依然以模擬實習為主，最終也就難以培養(yǎng)好學生針對問題的實際處理能力了[1]。

2、實訓環(huán)境上的不足

對于會計電算化來說，有著極強的操作性，雖然在一些高職院校中已經(jīng)配備了會計實訓室，以此來滿足學生的學習與實訓等方面的需求。但是從配置的情況上來說，卻并沒有滿足仿真的要求。第一，硬件的配置與實際的工作環(huán)境上存在著一定的區(qū)別。第二，在實訓中所采用的數(shù)據(jù)大部分與教材中的習題相似，并沒有從實際的方針會計模擬數(shù)據(jù)上來進行，這樣也就不能滿足實驗實訓的要求。其次，就現(xiàn)階段的一些高職院校來說，實訓基地中的方式一般是為對方培養(yǎng)人才的基礎上來進行的，但是在企業(yè)中對會計人員的需求卻是有限的，加之學校方面受到了經(jīng)費不足以及不能給予對方經(jīng)濟補償?shù)确矫娴挠绊?，使得一些企業(yè)并不愿意成為學校中的會計實訓基地。由于實訓基地上的不足，使得學生難以將所學習到的知識真正的落實到實際中去，這樣也就減少了實習的時間。

3、教師自身能力上的不足

就目前的高職院校會計電算化教學上可以看出，專業(yè)教師團隊上普遍存在著脫離實踐的現(xiàn)象，加之一些會計電算化教師往往是從學校到學校，所以存在著教學任務繁多的現(xiàn)象，也就很少有時間參與到社會實踐中去，從而也就不可避免的出現(xiàn)了教師自身實踐能力不足的現(xiàn)象。

二、高職“會計電算化”專業(yè)的項目化改革措施

1、及時更新教學觀念

在實際工作中想要做好“會計電算化”課程的項目化改革工作，就要認識到“三突出”的重要性，并以此來作為項目化教學設計的基本原則。也就是說，第一，要不斷突出能力培養(yǎng)目標。第二，要突出學生的主體作用。第三，要突出培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設計。只有實現(xiàn)工學結(jié)合，才能讓學生在自己動手實踐中提高專業(yè)能力。且進行校企合作，還可以成立出相應的課程組，積極按照相關的標準與規(guī)范要求來制定出有效的教學設計與目標[2]。

2、做好職業(yè)崗位的分析工作

在教學中要及時進行項目化教學情境的創(chuàng)設與工作任務的設計等工作。從課程內(nèi)容上來說，要選擇科學的教學內(nèi)容，遵循學生的職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，同時還要整合好工作過程。在進行會計電算化項目化改革的過程中，還要設計出工作的環(huán)境，結(jié)合其目標來為學生分配好相應的任務。

3、做好校企合作

通過加強與企業(yè)之間的聯(lián)系來幫助學生實現(xiàn)學以致用。所以在實際工作中就可以與企業(yè)中的工作人員來組成相應的課題組，以此來開發(fā)出適宜的教材，實現(xiàn)校企共建課程。首先，要結(jié)合學生的工作崗位來做好分析工作，明確學習情境，選擇適宜的教學項目，保證整體設計的準確性。其次，是要做好會計電算化課程的單元設計工作，結(jié)合好具體的情況來劃分出準確的目標，堅持以任務來驅(qū)動學習。最后，教師還要開發(fā)好可以讓學生進行自主學習的平臺，積極擴展好學生的視野，保證項目化教學設計中可以融入職業(yè)核心能力。因此，在實際教學中，教師就可以組織學生進行角色扮演以及引導文教學法等，以此來培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新能力。在開展可視化教學的過程中，還可以培養(yǎng)好學生的交流與表達能力。讓學生在團隊合作的過程中提升自身的社會能力[3]。

4、結(jié)合好項目化的要求

在實際工作中要選擇好準確的教學軟件，主要是因為會計軟件是開展電算化教學的中心環(huán)節(jié)。且不同的會計核算軟件中所包含的功能模塊不盡相同。因此，教師就要結(jié)合好學生的實際情況，選擇好相應的會計軟件，以此來幫助學生將學習與實踐結(jié)合在一起，同時也可以針對崗位中的實際工作情況等來開展任務教學，保證定崗就業(yè)的準確性。

5、建設好雙師型的教師團隊

想要提高職業(yè)院校中教師的綜合素質(zhì)，就要優(yōu)化好職業(yè)院校中的教師結(jié)構(gòu)，通過聘請企業(yè)中的專家等來擔任教師可以彌補學校中教師實踐知識不足等現(xiàn)象。此外，也可以定期組織教師參與到相關的培訓中去，提高教師的實踐能力，保證教學工作的順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述可以看出，隨著我國教育的不斷發(fā)展，對學生也提出了更為嚴格的要求。因為，為了滿足企業(yè)發(fā)展的需求，學校方面要做好學生的培養(yǎng)工作，真正將理論與實踐教學結(jié)合在一起，提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]朱波強.高職高專會計電算化專業(yè)教學改革研究與實踐[J].攀枝花學院學報，2004，（21）：14-16

[2]葛新旗.項目化教學模式下高職會計電算化專業(yè)實踐教學體系建設初探[J].中國林業(yè)教育，2014，（32）：51-53

[3]曲煥波.李鷹.孫凱等.淺析高職“會計電算化”課程的項目化改革[J].教育與職業(yè)，2012，（24）：134-135.

作者：劉俊廷 單位：吉林電子信息職業(yè)技術學院