會計電算化教學(xué)探索(5篇)
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第一篇：職業(yè)學(xué)校會計電算化教學(xué)探索
摘要：近年來，校企合作一直都是職業(yè)院校倡導(dǎo)的熱點，教育部也把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，是高等職業(yè)教育理念的重大變革。會計電算化，作為一門實踐性很強的專業(yè)，實施校企合作，對于專業(yè)自身發(fā)展和人才的培養(yǎng)具有非比尋常的意義。
關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)學(xué)校；會計電算化；教學(xué)探索
一、職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀和問題
目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校校企合作還停留在理論階段，實踐上開展緩慢。多數(shù)學(xué)校目前實施的是比較傳統(tǒng)的“2+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，兩年后離校，由學(xué)生在校外實踐一年，在校的兩年，主要是由專業(yè)教師授課，離校的一年主要由校外企業(yè)培養(yǎng)，校外企業(yè)基本上沒有參與到教學(xué)過程中，教師也基本上沒有參與校外的實踐過程。校企合作只是停留在口號上，而沒有真正實現(xiàn)。在現(xiàn)階段，會計電算化校企合作在實施上有一定的困難，也面臨一定的問題：1.從企業(yè)層面來講———會計信息具有保密性和內(nèi)部性會計信息作為企業(yè)的財務(wù)資源，是企業(yè)資金運營的反映，會計信息通常都涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機密，會計信息一部分會通過財務(wù)報表向社會大眾公布，而沒有公布的則作為內(nèi)部信息被企業(yè)內(nèi)部保護起來。因此，通常情況下，企業(yè)財務(wù)部門一般不會讓與公司無關(guān)的會計人員來從事財務(wù)工作，不可能讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過實習(xí)的方式參與財務(wù)工作，因此這在客觀上給職業(yè)學(xué)校會計電算化校企合作帶來了困難。2.從學(xué)校層面來講———職業(yè)學(xué)校會計電算化校企合作準(zhǔn)備不充分高職高專院校教育的基本宗旨就是培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，校企合作利用學(xué)校的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生對自身職業(yè)的選擇、角色的準(zhǔn)確定位、把知識理論與實踐任務(wù)結(jié)合起來，進而提升學(xué)生的就業(yè)率。但是目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，也很少到企業(yè)里去實習(xí)，缺乏“雙師型”教師，教師自身的會計技能都不高，那么，對于學(xué)生會計技能的培養(yǎng)就不可避免地存在缺陷。3.從學(xué)生自身來講———存在知識、經(jīng)驗、能力不足的局限職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)相對較差，知識面窄，視野不開闊，學(xué)校針對學(xué)生的實際情況，只能開設(shè)一些基礎(chǔ)課程，而像財務(wù)管理、投資學(xué)等課程就不再開設(shè)，因此學(xué)生很難在短時間內(nèi)掌握全面的會計相關(guān)知識，甚至有的學(xué)生只是學(xué)了一點皮毛。由于學(xué)生所學(xué)有限，因此到企業(yè)實習(xí)后，只能從事簡單的會計工作，而不能給企業(yè)的財務(wù)工作提出合理化建議，也不能給企業(yè)帶來資源的合理分配和效益的提高，因此職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的校企合作就形同虛設(shè)，合作困難進一步加大。
二、職業(yè)院校校企合作的幾點思考
1.合理安排會計電算化教師去企業(yè)鍛煉，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)目前高職院校講授會計電算化的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務(wù)軟件培訓(xùn)后進入到會計電算化崗位的教師；另一類是信息化水平較高、操作財務(wù)軟件熟練，但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準(zhǔn)了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務(wù)軟件工作技能有效運用到教學(xué)中。針對這種情況，學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)，及時了解電算化軟件在企業(yè)應(yīng)用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學(xué)。同時，教師也可以將在企業(yè)收集到的資料編寫成案例進行案例教學(xué)，或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例編寫系統(tǒng)的實驗教材。職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐是校企合作的重要內(nèi)容，這樣既可以提高教師的實踐能力，又可以為企業(yè)員工進行培訓(xùn)，是一個企業(yè)和學(xué)校“雙贏”的過程。2.強化會計電算化課程的模擬課教學(xué)職業(yè)學(xué)?？梢院蛯I(yè)的培訓(xùn)機構(gòu)或軟件生產(chǎn)、經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中級培訓(xùn)。會計電算化是一門實踐性很強的學(xué)科，單純進行會計電算化理論知識的教學(xué)顯然不符合實際工作需求，因此必須有會計電算化的具體操作技能教學(xué)，使學(xué)生掌握會計電算化的具體方法和過程。在課堂教學(xué)中要求學(xué)生熟練掌握會計電算化軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)。目前很多職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)基本都安排了手工會計的模擬實習(xí)，卻沒有安排電算化會計的模擬實習(xí)。肇慶市技師學(xué)院在新學(xué)期引進了會計電算化的模擬教學(xué)，取得了明顯的效果，學(xué)生的實際操作能力大大提高，企業(yè)的認(rèn)可度也得到提升。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)的是實用型人才，應(yīng)注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此，在課程設(shè)置上還要兼顧電算化會計的模擬實習(xí)，可以先進行手工會計的模擬實習(xí)，在此基礎(chǔ)上再進行會計電算化的模擬實習(xí)。3.聘請企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員，給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo)，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊共同以企業(yè)業(yè)務(wù)為內(nèi)容建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離對接，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。4．職業(yè)院校會計專業(yè)與會計中介機構(gòu)合作由于會計信息自身的內(nèi)部性，會計信息只能由企業(yè)的員工共享，學(xué)生則很難參與到企業(yè)會計工作中去，即使有機會到企業(yè)里去實習(xí)，也很難接觸到會計工作的實質(zhì)和核心，學(xué)生的技能也很難有一個較大的提高。但是，職業(yè)院校和會計中介機構(gòu)合作就可以繞開這個問題。一方面，會計中介機構(gòu)需要大量的會計工作人員，因為他們要為企業(yè)加工大量的信息，如果從社會上聘請的話，他們則需要支付一定的報酬，而聘用學(xué)生的成本是最低的，甚至不需要支付報酬，這大大減少了會計中介機構(gòu)的開支，因而對會計中介機構(gòu)是有利的。另一方面，學(xué)生去會計中介機構(gòu)實習(xí)并不是為了報酬，而是為了鍛煉自己，通過在中介機構(gòu)的鍛煉實習(xí)，提高自己的會計技能和職業(yè)判斷力，會計中介機構(gòu)即使不給報酬，他們也樂意去實習(xí)，這樣高職院校和會計中介機構(gòu)就實現(xiàn)了“雙贏”，就可實現(xiàn)高職院校會計電算化的校企合作。學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運行機制。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系設(shè)計、課程設(shè)置及教學(xué)進程等。校企共同參與制定的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)；技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)；培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)。在企業(yè)實際崗位上進行實踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
21世紀(jì)是一個信息化高度發(fā)展的年代，會計電算化也進入了蓬勃發(fā)展階段，大量企業(yè)需要專業(yè)的會計電算化專業(yè)人才，而實踐技能是電算化工作最基本也是最重要的技能，校企合作是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方向和源泉，在此基礎(chǔ)上對會計電算化教學(xué)的探索是一項長期的任務(wù)，需要我們不斷地努力。
作者：董文龍 單位：肇慶市技師學(xué)院
第二篇：會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)存在的問題分析
摘要：眾所周知，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其運用已滲透到生活和工作的方方面面，可謂是隨處可見。對于會計行業(yè)而言也是如此，互聯(lián)網(wǎng)的興起使得傳統(tǒng)會計迎來機遇與挑戰(zhàn)，會計電算化應(yīng)運而生。而在會計電算化中，ERP系統(tǒng)又是占據(jù)重要分量的內(nèi)容。因此，本文選取會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)為探究對象，希望以此有助于會計電算化教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)；ERP系統(tǒng)；問題；對策
一、ERP系統(tǒng)的相關(guān)概述
ERP系統(tǒng)主要是指依托計算機平臺、信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，企業(yè)資源計劃即EnterpriseResourcePlanning，據(jù)其英文單詞第一個字母縮寫得來。1ERP系統(tǒng)的特征其一，ERP系統(tǒng)的核心子系統(tǒng)為會計信息系統(tǒng)。實現(xiàn)對企業(yè)資金流的科學(xué)管理是財務(wù)管理追求的目標(biāo)之一，因此財務(wù)管理的對象即為企業(yè)資金流，在ERP系統(tǒng)中會計、財務(wù)管理也就成了核心。其二，ERP系統(tǒng)使會計信息傳遞速率增加，傳遞關(guān)系趨于復(fù)雜。這主要是由ERP系統(tǒng)自身環(huán)境所決定，因其管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，這就要求各個子系統(tǒng)間的信息流要順暢、及時傳遞。其三，ERP系統(tǒng)使財務(wù)決策功能得以加強。因為ERP系統(tǒng)的環(huán)境能夠讓企業(yè)的業(yè)務(wù)管理、財務(wù)管理之間形成聯(lián)系，企業(yè)的會計信息系統(tǒng)得以聯(lián)系企業(yè)其他系統(tǒng)，并且據(jù)財務(wù)、會計信息提供決策支持并預(yù)計風(fēng)險、尋求解決方案。因此，財務(wù)的決策功能得到了加強。
二、會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)存在的問題
(一)教材內(nèi)容與教學(xué)需求存在差異，無法完全滿足教學(xué)所需
這一問題在實際教學(xué)中非常突出并且?guī)磔^大影響，一方面由于國家有關(guān)部門選擇的教材不夠明確，各個學(xué)校之間出于多方原因選取的會計電算化教材大多不一樣，存在混亂。另外，在選取的會計電算化教材中，ERP系統(tǒng)部分過于注重理論講解，實踐操作比較少，而在實際需求中ERP系統(tǒng)往往在操作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，從這一點來看教材內(nèi)容與教學(xué)需求存在著差異。另外，由于一些會計電算化教材更新?lián)Q代的速度比較慢，而ERP系統(tǒng)更新速度較快，存在著一定的滯后性，無法完全滿足教學(xué)所需。
(二)教學(xué)目標(biāo)與實際需求存在差異，無法達到實際應(yīng)用的要求
相對于傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)目標(biāo)而言，當(dāng)前ERP系統(tǒng)下的會計電算化教學(xué)目標(biāo)更為廣泛，要求學(xué)生能夠運用多種會計軟件、計算機信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，實現(xiàn)操作功能強大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的多款會計軟件，實現(xiàn)管理、決策的過程。而在實際教學(xué)中卻看到，有部分教師尚未意識到這一點，并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生最后學(xué)到的知識不能完全達到實際應(yīng)用的要求。
(三)教學(xué)方式不夠靈活生動，未能達到最佳教學(xué)效果
實質(zhì)上，會計電算化并非簡單的在電腦上教授會計知識，而是集會計、管理、計算機等多門學(xué)科于一體的綜合學(xué)科，需要教師自身具備豐富的專業(yè)知識，還能在充分挖掘ERP系統(tǒng)特征的前提下選取最適宜的教學(xué)方式，方能達到最佳的教學(xué)效果。但是，目前一些教師忽略了教學(xué)方式的選取，過于傳統(tǒng)化的教學(xué)顯然缺乏靈活生動，無法達到最佳的教學(xué)效果，ERP系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也就不甚理想。
三、相應(yīng)的對策
(一)規(guī)范教材的選取和使用，確保教材內(nèi)容與時俱進
作為學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)充分意識到ERP系統(tǒng)在會計電算化教學(xué)中占據(jù)的重要位置，并且想方設(shè)法將教材固定，可以分專業(yè)方向、年級等標(biāo)準(zhǔn)對教材進行劃分選擇。但是，必須明確的是在選取之后應(yīng)當(dāng)于一段較長時間內(nèi)不隨意更改。此外，還應(yīng)當(dāng)做到與時俱進，比如ERP系統(tǒng)中新增的模塊等要積極更新到教材，如無法做到批量印刷更改，可通過打印更新的某一部分分發(fā)到班級的方式完成。
(二)明晰教學(xué)目標(biāo)，確保滿足
ERP系統(tǒng)實際應(yīng)用的需要教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的學(xué)生，實現(xiàn)知識到生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變，在ERP系統(tǒng)之下的會計電算化教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)目的。具體而言，該環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)可以該書為學(xué)會使用計算機會計信息系統(tǒng)、明確其基本操作原理與方法，實現(xiàn)可全面操作企業(yè)或單位日常會計電算化處理業(yè)務(wù)，并且為企業(yè)或單位的管理與決策發(fā)揮作用。
(三)創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)方式
會計電算化教學(xué)原本就是一門比較新穎的學(xué)科，而其中ERP系統(tǒng)的教學(xué)更為新穎，這就需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠順應(yīng)時代的潮流引入一些新興教學(xué)手段，對不夠生動的教學(xué)方式加以改善。例如，可借助多媒體教室、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，來實現(xiàn)ERP系統(tǒng)操作演示、教學(xué)課件播放、案例講解、合作互動等教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以首先選取企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的某一案例進行課前導(dǎo)入；接著，可分角色對ERP系統(tǒng)中的操作人員進行扮演，讓同學(xué)們分別擔(dān)任該企業(yè)ERP系統(tǒng)處理中的不同操作人員，參照教材操作完成比較簡單的任務(wù)；而后，教師對同學(xué)們的操作進行點評并分析對錯。在點評與分析的過程中，實現(xiàn)ERP系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。
四、結(jié)語
總而言之，會計電算化在企業(yè)實際財務(wù)處理中占據(jù)著越來越重要的地位，而作為操作主流的ERP系統(tǒng)則更是重中之重。要想真正培養(yǎng)出符合企業(yè)需求，領(lǐng)悟ERP系統(tǒng)精髓的學(xué)生，還需要有較長一段探索的道路要走，作為一線教師應(yīng)當(dāng)在日常工作中注重學(xué)習(xí)、經(jīng)?？偨Y(jié)，做到與時俱進，方能更好的為解決會計電算化教學(xué)中ERP系統(tǒng)存在的問題做出應(yīng)有貢獻。
參考文獻：
[1]盧新國.淺議ERP系統(tǒng)與會計信息系統(tǒng)的關(guān)系[J].中國管理信息化，2015(11).
[2]邵丹.從會計電算化到現(xiàn)代會計信息系統(tǒng)[J].中國管理信息化，2013(6).
作者：劉嬋榕 單位：七臺河職業(yè)學(xué)院
第三篇：會計電算化教學(xué)改革探析
摘要：隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷地發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學(xué)科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如，會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)，本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學(xué)工作以及對會計電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學(xué)改革進行簡單地探討。
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；改革
0引言
我們知道，會計電算化是以計算機為介質(zhì)來處理會計實務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計工作與計算機有機地結(jié)合為一體，極大地提高了會計實務(wù)的處理效率和正確率。隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學(xué)科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實、會計電算化技術(shù)嫻熟的會計人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此，各個高校也紛紛把會計電算化設(shè)置為會計專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計從業(yè)人員，必須不斷地改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學(xué)工作以及對會計電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學(xué)改革進行簡單探討。
1當(dāng)前會計電算化課程教學(xué)存在的問題
1.1課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理
由于目前的學(xué)生課業(yè)要求較重，高校的會計電算化課程安排總課時有限，往往是理論課加實驗課的模式，并且理論課的課時與實驗課相比一般接近2:1，甚至更高，這樣學(xué)生的財務(wù)軟件就會僅限于總賬學(xué)習(xí)、報表制作、工資的分配和固定資產(chǎn)等一些十分常見的模塊，再加上課時較少，也只能對財務(wù)軟件進行簡單操作，這種操作往往也是最基本的，沒有深入、綜合和系統(tǒng)地去接受訓(xùn)練，這樣就造成學(xué)生的實踐能力不夠強，技能不夠高。
1.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略學(xué)生的參與
現(xiàn)行階段，會計電算化的課程教學(xué)往往是教師講授課本知識為主，課堂上教師會對軟件進行一定的演示，教師仍然是占據(jù)主導(dǎo)的位置，學(xué)生只是被動地接受，這些對于學(xué)生對問題的分析能力培養(yǎng)極為不利，學(xué)生自己動手實踐碰到問題也不能及時有效地處理，總之，這種實踐動手能力要求較高的課程必須以學(xué)生為主體，逐步提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。
1.3師資隊伍綜合素質(zhì)不高
我們知道，會計電算化課程性質(zhì)本身要求教師具有較高的講授水平和能力，還要對課程中的財務(wù)軟件及計算機操作十分熟悉，但是目前計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度極快，加上會計理論更新發(fā)展也十分迅速，教師對新知識的更新速度往往不能及時的趕上，他們的知識體系仍然落后，知識結(jié)構(gòu)老化，這些都影響自身對學(xué)生知識的傳授。另外，目前教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)招聘走進教師崗位，沒有在基層企業(yè)全程參與過電算化工作，本身實踐能力就不強，碰到軟件問題自身也不能迅速的解決，這樣就會使教學(xué)效果十分不理想。
2會計電算化課程教學(xué)改革措施
2.1以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
會計電算化的主要特點就是要求具備嫻熟的動手操作能力，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要結(jié)合企業(yè)的需求，對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進行一些調(diào)整，重點是增加實驗課的學(xué)時，比如適當(dāng)?shù)卦黾訒嬰娝慊目傉n時，并有傾斜地偏重實驗課時，比如可以將理論學(xué)時與實驗課時的比例調(diào)整到1:2。同時，還要突出會計電算化模擬實驗仿真性，盡量做到全方位地模擬日后的工作流程，發(fā)揮實驗環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的作用，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與社會需求的零距離貼近。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)增加企業(yè)使用比較多的應(yīng)收、應(yīng)付款、成本管理、存貨管理等模塊，以擴大學(xué)生的知識范圍。
2.2以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)過程
電算化教學(xué)的傳統(tǒng)模式是學(xué)生聽老師講，這種情況下的教與學(xué)是分離的，學(xué)生只是被動地去接受知識，然而電算化的課程性質(zhì)卻是要求學(xué)生擁有較強的動手實踐能力的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的，因此，在教學(xué)中應(yīng)該著重的強調(diào)學(xué)生在整個電算化教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生的動手實踐能力為重，以學(xué)生為中心的教學(xué)才是有效的電算化教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)要求，有計劃地將具體的案例情境融入課堂中去，讓學(xué)生去切身地感受到實際案例，不斷將教學(xué)與實踐相結(jié)合，這樣對學(xué)生對問題的分析能力和解決問題的能力都有很大的幫助。
2.3建設(shè)高素質(zhì)的會計電算化師資隊伍
高素質(zhì)的師資隊伍是會計電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提。首先，作為教師個人要努力學(xué)習(xí)計算機知識，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，同時要改進教學(xué)方法，能熟練掌握現(xiàn)代化工具進行教學(xué)與研究。其次，學(xué)?？梢圆捎谩罢堖M來、走出去”的方式為教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，如聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校給會計電算化教師舉辦技術(shù)講座，以了解財務(wù)軟件的變化及新增功能；選派教師到相對先進的高校進行專業(yè)進修；安排教師深入電算化應(yīng)用好的企業(yè)進行考察學(xué)習(xí)，以彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，同時還能了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況，以便在今后教學(xué)過程中更好地融入新的管理理念和社會需求。
3結(jié)論
會計電算化是以計算機為介質(zhì)的來處理會計實務(wù)的一種方式，它巧妙地將會計工作與計算機有機結(jié)合為一體，極大地提高了會計實務(wù)的處理效率和正確率。隨著計算機的廣泛普及和發(fā)展，會計電算化也在不斷的發(fā)展，目前會計電算化已經(jīng)相當(dāng)普及，各高校也紛紛開設(shè)會計電算化相關(guān)學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，會計電算化學(xué)科也需要不斷改革，會計電算化主要是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、電算化操作嫻熟的會計從業(yè)人員，在這一過程中，大大小小存在一些問題，比如會計電算化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式忽視學(xué)生的參與度、課程實踐環(huán)節(jié)薄弱、缺少多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)、任課教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)參差不齊等，這些都直接影響著會計電算化的人才培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展，各個企業(yè)單位也紛紛設(shè)置會計電算化這一崗位，因此一名專業(yè)理論知識扎實、會計電算化技術(shù)嫻熟的會計人才是十分受企業(yè)歡迎的。因此各個高校也紛紛把會計電算化設(shè)置為會計專業(yè)的核心課程，為了培養(yǎng)適合社會時代要求的會計從業(yè)人員，必須不斷地改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，適應(yīng)時代潮流。本文結(jié)合作者多年來從事會計電算化的教學(xué)工作以及對會計電算化的認(rèn)識和了解，從目前會計電算化教學(xué)中存在的問題出發(fā)，經(jīng)過分析，給出問題的解決措施和改革方案，以期對會計電算化教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。
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作者：梁葉 單位：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中問題與改革
摘要：會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，從而有效提高工作效率。開展中職學(xué)校會計電算化教學(xué)活動能夠加強學(xué)生對會計職業(yè)的認(rèn)知，輔助學(xué)生掌握先進的計算機軟件和會計電算化軟件。但是在中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中尚且存在一些問題，為此，將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上淺談改革措施。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；會計電算化教學(xué)工作；存在問題；改革設(shè)想
隨著科技的發(fā)展，中職學(xué)校會計電算化教育日益趨向?qū)嵺`性與創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力為教學(xué)目的，提高了會計教育的質(zhì)量。但是，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中普遍存在一些問題，像教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等。本文將系統(tǒng)分析這些問題，并從完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，創(chuàng)新教學(xué)方法，做好校企合作工作等四個方面來探索改革設(shè)想。
1中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題
1．1教材編撰不合理
目前，中職會計電算化教材中有大量的理論知識和專業(yè)術(shù)語，這些知識點對于學(xué)生來說還比較難懂，而且大多數(shù)學(xué)生不喜歡精讀會計電算化課本。如果教師在實施教育活動的過程中把大部分時間用來講理論知識，學(xué)生會覺得枯燥乏味，從而降低了學(xué)習(xí)興趣。因此，順利開展會計電算化教學(xué)活動，必須細化校本，做好會計電算化教材編撰工作。
1．2會計電算化軟件相對落后
與西方國家相比，我國的會計電算化起步較晚，會計電算化軟件也相對落后，大多數(shù)中職學(xué)校依然使用Windows2003教學(xué)技術(shù)，不能滿足會計電算化教學(xué)工作的發(fā)展要求。而且，Windows2003早已不適用于企業(yè)會計管理，中職學(xué)校卻依然使用該技術(shù)進行會計電算化教學(xué)工作，必然不利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，很難為職場會計管理工作打造高素質(zhì)的隊伍。
1．3教學(xué)方法不完善
從總體上分析，當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)方法還需要進一步完善，部分教師在進行教學(xué)工作時依然“重理論而輕實踐”，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。另外，教師本人的專業(yè)技能也須待提升，部分教師不能嫻熟操作會計電算化軟件，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量。
1．4校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計裂痕顯著
中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作的主要教育場所是在校內(nèi)，學(xué)校為學(xué)生所提供的職業(yè)訓(xùn)練平臺還有待擴展，校內(nèi)教育活動和職業(yè)會計管理工作存在明顯的裂痕，學(xué)生對職業(yè)會計和會計電算化操作流程缺乏全面的認(rèn)知。
2中職學(xué)校會計電算化教學(xué)改革設(shè)想
2．1完善會計電算化教程
教師應(yīng)該配合教育機構(gòu)，根據(jù)的會計電算化發(fā)展需要改革教材內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將理論與實踐課程相結(jié)合，編制科學(xué)合理、便于學(xué)生理解的會計電算化教程。
2．2提高會計電算化軟件
教師應(yīng)協(xié)同學(xué)校不斷提高教學(xué)技術(shù)，加大對Win－dows的開發(fā)和研究，為學(xué)生提供先進的多媒體教室，提升計算機軟件和會計電算化軟件質(zhì)量，建立Oracle、Sybase等大型數(shù)據(jù)庫，加強學(xué)生對會計電算化軟件操作和ERP管理思想的了解與靈活應(yīng)用。
2．3創(chuàng)新教學(xué)方法
教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)方法，確立“促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力”的教學(xué)目標(biāo)，重視發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強學(xué)生對將來所從事職業(yè)的認(rèn)知。會計電算化教材中的一些概念性的名詞對于學(xué)生來說比較難，教師應(yīng)該用通俗易懂的語言來講解這些理論知識，使抽象的知識形象化，用生動有趣的方式來解析會計電算化操作步驟，為學(xué)生組織各種虛擬活動，像“核算工資”、“制作報表”等，通過虛擬會計管理教學(xué)法使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬演練中不斷提高自身的專業(yè)技能，使學(xué)生在實踐操作過程中體驗到成功的快樂。其次，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，不能在教學(xué)活動中堅持“以教師為中心”的教學(xué)模式，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自由創(chuàng)作“月工資核算表”、“資金流動報表”、“虛擬金融產(chǎn)品”等作品，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。另外，教師應(yīng)告知學(xué)生會計電算化又叫計算機會計，是通過運用計算機軟件來完成會計工作，讓學(xué)生明白會計電算化的基本含義。然后，指導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知將來所從事的會計工作，告訴學(xué)生：會計管理和財務(wù)管理不同，會計管理包括計劃會計、決策會計和執(zhí)行會計，其中，決策會計是計劃會計的基礎(chǔ)，它可以輔助企業(yè)選取最佳計劃方案；執(zhí)行會計側(cè)重于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營項目的進度、過程和收益等方面的管理工作，會分解、落實企業(yè)年度預(yù)算的各項指標(biāo)，并建立明確的責(zé)任會計體系。會計體系由企業(yè)制度決定，會計體系也反作用于企業(yè)的制度的建立，影響企業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)制度要求建立會計電算化宏觀管理模式，從而規(guī)范企業(yè)的各項制度，約束企業(yè)的權(quán)力機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)和決策機構(gòu)。建立簡介管理型的會計宏觀管理模式，促使會計準(zhǔn)則體系更加成熟化、科學(xué)化。
2．4做好校企合作工作
中職學(xué)校必須注重加強校企合作，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的平臺，指導(dǎo)學(xué)生在實踐工作中熟悉會計電算化的操作流程，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生明白作為一名會計師，理應(yīng)熟悉本企業(yè)各類財務(wù)管理制度；全面了解財務(wù)部的工作內(nèi)容，做好與各部門的銜接工作；準(zhǔn)確收付現(xiàn)金，妥善保管現(xiàn)金及有價證券，保證企業(yè)資金安全；堅持每天盤點現(xiàn)金，及時核對現(xiàn)金日記賬，做到日清月結(jié)；禁止簽發(fā)空頭支票。財務(wù)與會計必須一分為二，財務(wù)管理屬于企業(yè)職能管理部門，主要處理財務(wù)工作，促使財務(wù)發(fā)揮應(yīng)有的價值與作用；會計只有提供綜合性財務(wù)信息的權(quán)力和職能，無權(quán)干涉財務(wù)。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，在企業(yè)購進固定資產(chǎn)時，需要運用會計電算化流程來審核付款，接著，監(jiān)督報賬工作，使用會計電算化軟件審核固定資產(chǎn)調(diào)撥單與發(fā)票，然后查詢付款狀況，并編制憑證。在核算固定資產(chǎn)提取折舊工作時，應(yīng)該根據(jù)固定資產(chǎn)明細賬查詢上月新增或減少固定資產(chǎn)，運用會計電算化軟件，對應(yīng)固定資產(chǎn)原值及公司使用的折舊政策計算增減變動的累計折舊，編制完善的折舊計算表，做好記賬憑證。在運用會計電算化軟件和計算機軟件清理固定資產(chǎn)時，需要對年中、年末組織行政事務(wù)部、生產(chǎn)部等進行固定資產(chǎn)盤點，然后整理固定資產(chǎn)明細表，做好盤點報告。而且，要注意定期組織行政事務(wù)部及生產(chǎn)部對固定資產(chǎn)進行核查，監(jiān)督處理并認(rèn)真核算已報廢及長期閑置的固定資產(chǎn)，用會計電算化軟件和ERP管理思想核實報廢或長期閑置的固定資產(chǎn)原值、已使用年限及折舊提取情況，審核固定資產(chǎn)清理轉(zhuǎn)出報告，并分類編制記賬憑證。這樣可以有效加強學(xué)生對本職工作的全面認(rèn)識，提高學(xué)生對會計電算化知識的運用能力。
3結(jié)束語
綜上所述，當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)工作中尚且存在教材編撰不合理，會計電算化軟件相對落后，教學(xué)方法不完善，校內(nèi)教育和職業(yè)會計裂痕顯著等必須解決的問題，因此，教師應(yīng)配合教育機構(gòu)，完善會計電算化教程，提高會計電算化軟件，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過校企合作的方式來加強學(xué)生的職業(yè)技能，指導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)會計工作中熟知企業(yè)固定資產(chǎn)核算崗工作流程，靈活運用會計電算化專業(yè)知識，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而全面推動中職學(xué)校會計電算化教育的發(fā)展。
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作者：聞秀麗 單位：遼源市工商學(xué)校
第五篇：會計電算化教學(xué)方法探討
摘要《會計電算化》是會計類專業(yè)的一門專業(yè)課程，其借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件操作系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行核算，以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。如何讓學(xué)生更好地掌握財務(wù)軟件的操作技能，筆者將從課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面論述自己的觀點。
關(guān)鍵詞會計電算化；教學(xué)方法；實踐一體化
《會計電算化》是一門融會計理論、會計方法和計算機信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，具有很強的專業(yè)性、實踐性和技能性，也是綜合運用所學(xué)過的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和稅法等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上而進行的模擬實習(xí)。教師應(yīng)就中職學(xué)生的特點做好課程分析，積極探索有針對性和有效性的教學(xué)方法。在教學(xué)上做到與時俱進，實踐教學(xué)一體化，使學(xué)生能興趣盎然地把《會計電算化》學(xué)好，從而培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化核算崗位工作能力，掌握通用財務(wù)軟件的操作技能，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
一、明確課程培養(yǎng)目標(biāo)
中職《會計電算化》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化核算崗位工作能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)既要懂得會計電算化的基本理論，又要熟練掌握會計核算軟件的操作，成為一名合格的會計人員。同時實行“雙證書”制，課程日常教學(xué)與會計從業(yè)證書認(rèn)證考試相結(jié)合。在課程考核時，采用課程考核與證書考試相結(jié)合的模式，有效促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置
隨著社會信息化的發(fā)展，要求會計人員必須要懂得計算機和財務(wù)軟件的操作技能。為了達到會計電算崗位的實際工作要求和考取會計從業(yè)資格證的要求，廣西工貿(mào)高級技工學(xué)校（以下簡稱學(xué)校）在第四學(xué)期開設(shè)該課程，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以實踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)課時所占比例達到1：2。另外，教學(xué)資源與配套練習(xí)能與時俱進，學(xué)生能在專門的實訓(xùn)室機房進行操作。教師在講授完理論知識后，通過計算機用財務(wù)軟件對財務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)等進行學(xué)習(xí)與實訓(xùn)，讓學(xué)生能熟練地運用理論知識進行會計業(yè)務(wù)的核算，這樣理論知識與實踐技能很好地融合在一起，同時也能檢驗學(xué)生理論知識的運用和實踐操作的水平掌握，不斷提高學(xué)生財務(wù)軟件的操作質(zhì)量。
三、靈活多樣的教學(xué)方法
根據(jù)課程的要求，學(xué)校充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)大綱和教材，制作多媒體課件，“圖、文、聲、像”的教學(xué)手段結(jié)合多樣的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中運用情景教學(xué)法、演示教學(xué)、角色扮演教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)、小組討論、案例教學(xué)法和自主實訓(xùn)教學(xué)法等，有效突出該課程的實踐性。有效的教學(xué)方法，精講多練，講練結(jié)合，使得學(xué)生的的電算化技能操作能力和自我解決問題的能力得到充分的鍛煉，提升了學(xué)生的全面素質(zhì)，更好地與企業(yè)財務(wù)接軌，體現(xiàn)了工學(xué)一體化的教學(xué)。其中，就項目驅(qū)動教學(xué)法展開說明：
（一）設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)。
把財務(wù)軟件所要學(xué)的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時達到教學(xué)目的。會計電算化教學(xué)通常以工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為案例進行實訓(xùn)。讓學(xué)生置身于企業(yè)的會計崗位中，激起學(xué)生的興趣與求知欲。
（二）教學(xué)實施。
課堂教學(xué)在會計電算化實訓(xùn)內(nèi)完成，采用“三結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。三結(jié)合：“堅持理論與實踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合”，四個步驟按照“課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實訓(xùn)——自主實訓(xùn)”的一體化教學(xué)。教師運用仿真的會計業(yè)務(wù)，邊演示邊練習(xí)，講練結(jié)合，讓學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，做中學(xué)。教師講授知識，然后演示根據(jù)子項目分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調(diào)易錯易漏步驟。教師的演示可與學(xué)生的模擬實訓(xùn)同步進行，教師演示一個子項目，學(xué)生也訓(xùn)練一個子項目。通過項目驅(qū)動法的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把所要學(xué)的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個項目中，學(xué)生在完成項目的同時達到教學(xué)目的。每個項目熟練掌握后，設(shè)置情景讓學(xué)生置身于企業(yè)的會計崗位中，獨立完成財務(wù)軟件的系統(tǒng)設(shè)置、賬務(wù)處理、各功能模塊的操作，不斷提高會計電算化的操作能力。根據(jù)中職學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以項目為驅(qū)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以會計工作過程為導(dǎo)向，模擬與企業(yè)會計崗位相互對應(yīng)的教學(xué)情境。在實訓(xùn)過程中還可以開展分組競賽式體驗，每組學(xué)生在實訓(xùn)中扮演會計主管、出納員、會計員等角色，通過崗位角色的扮演和組別的競賽，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責(zé)，同時，競賽是很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種強大外部動力。能很好地鍛煉學(xué)生財務(wù)軟件的操作能力、解決問題的能力和團體合作精神等。
四、加強校企合作
中職生僅僅在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)是遠遠不夠的，還需要走出去，把課堂教學(xué)與崗位技能結(jié)合。學(xué)校第五或第六學(xué)期就安排學(xué)生外出頂崗實習(xí)，采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，按照企業(yè)的要求來培養(yǎng)學(xué)生，進一步加強校企合作。學(xué)生能身臨其境、零距離接觸學(xué)習(xí)財務(wù)軟件的操作，也是檢驗掌握學(xué)習(xí)知識程度的途徑，學(xué)校和企業(yè)共同來考核學(xué)生。通過頂崗實習(xí)，知道企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生可以查漏補缺，更好地完善發(fā)展自己的操作技能。其次，教師可以深入企業(yè)，了解企業(yè)對人才的崗位需求，從而有計劃、有針對性地制定和實施教學(xué)計劃。有機會還可以邀請企業(yè)資深財務(wù)人才到校指導(dǎo)實訓(xùn)，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總的來說，會計電算化是培養(yǎng)操作型人才，不僅技術(shù)上要過硬，并且能持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校在教學(xué)模式上能做到教、學(xué)、做三者結(jié)合，教學(xué)方法以項目驅(qū)動實踐教學(xué)為主，依托于電算化實訓(xùn)來處理仿真的會計業(yè)務(wù)，角色扮演讓學(xué)生能在不同崗位上得到鍛煉，校企合作能按照企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，突出中職學(xué)校的教學(xué)特色，加強了實訓(xùn)的力度，讓學(xué)生能熟練地掌握通用會計軟件的操作方法，這樣學(xué)生畢業(yè)后能馬上上崗，上手快，為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀電算化人才的同時，也為學(xué)生的順利就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
作者：黃宏偉 單位：廣西工貿(mào)高級技工學(xué)校
