獨立學(xué)院會計電算化實踐教學(xué)思考
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［摘要］獨立學(xué)院辦學(xué)層次具有特殊性，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生。會計電算化課程實踐性強，著重培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)軟件的實際操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入會計工作崗位做好技術(shù)儲備。本文研究獨立學(xué)院會計電算化的實踐教學(xué)模式，進而以北京科技大學(xué)天津?qū)W院為例研究如何根據(jù)學(xué)校具體情況選擇合適的教學(xué)模式，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院；會計電算化；教學(xué)模式
0引言
獨立學(xué)院和公辦高校在生源質(zhì)量和師資力量上都有一定區(qū)別，其人才培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。獨立學(xué)院更多強調(diào)應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)。目前，越來越多的企業(yè)采用計算機取代手工來進行會計處理，絕大多數(shù)獨立學(xué)院都開設(shè)了會計電算化課程，要求學(xué)生掌握這項實用技能。獨立學(xué)院如何根據(jù)自身特點來選擇合適的教學(xué)模式，安排適應(yīng)本校的電算化教學(xué)非常重要。
1獨立學(xué)院會計電算化教學(xué)模式概述
教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。獨立學(xué)院會計電算化的教學(xué)模式采用較多的有以下三種方法：
（1）演示教學(xué)法。這一方法是獨立學(xué)院采用最廣的，即教師借助多媒體講解和操作演示，學(xué)生一邊觀摩，一邊操作，全程基本跟著老師的進度進行。
（2）案例教學(xué)法。它是通過模擬一個企業(yè)的實際運營情況，運用具體數(shù)據(jù)進行練習(xí)，盡可能使學(xué)生形象地體會到企業(yè)會計處理的流程以及如何用會計電算化來解決實際問題，有利于達到理論和實踐的統(tǒng)一。
（3）任務(wù)驅(qū)動法。它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為一個一個的教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)。老師的地位被弱化，更加突出學(xué)生的自主性和中心地位。老師引導(dǎo)學(xué)生自己操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地解決問題。
2北京科技大學(xué)天津?qū)W院會計電算化教學(xué)模式存在的問題
近十年來，我院會計電算化專業(yè)的教學(xué)模式主要是演示教學(xué)法加案例教學(xué)法，在教學(xué)過程中也存在一些具體問題需要改進。首先，教師演示程度過高。學(xué)生跟著老師的演示一步步操作，不能真正提高學(xué)生操作積極性，而且存在老師演示時部分學(xué)生不認(rèn)真聽，自己練習(xí)時無從下手，導(dǎo)致一個知識點不斷重復(fù)的問題。其次，上機操作組織方式不合理。我院會計電算化上機只采用混崗方式，即賬套主管、制單員、出納這些角色都由學(xué)生自己來充當(dāng)，操作過程中需要經(jīng)常更換操作員，使學(xué)生感到混亂，也無法很好地體現(xiàn)會計憑證在各崗位之間的傳遞過程以及會計崗位分工與內(nèi)部牽制制度。再次，缺乏全面系統(tǒng)的案例。目前可應(yīng)用的案例比較碎片化，不能很好滿足單項和綜合實訓(xùn)時對資料的要求，學(xué)生很難有一個系統(tǒng)全面的企業(yè)財務(wù)處理流程的概念。最后，考核方式不能很好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。我院目前采取的是學(xué)生上交平時操作的賬套和期末進行筆試的考核方式。平時賬套存在抄襲蒙混過關(guān)的情況，最終采用傳統(tǒng)的筆試方式也不能體現(xiàn)出學(xué)生掌握實際操作的情況，這與課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的。
3北京科技大學(xué)天津?qū)W院教學(xué)模式改革建議
3．1將演示教學(xué)法和案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法很好地結(jié)合起來
在學(xué)生剛接觸這門課程時，對基本理論和主干操作需要教師來講授和操作演示，借助案例和情境對抽象的理論進行講述，讓學(xué)生更好地體會實際工作中的情況。演示完基本和主干部分，其他的模塊老師可以放手設(shè)置一個個任務(wù)讓學(xué)生自主去練習(xí)，在操作過程中學(xué)生集中解決不了的問題再由老師統(tǒng)一講解演示，這樣可以極大提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
3．2采用團隊分崗和個人混崗結(jié)合的實踐組織方式
在教學(xué)中可以先采用分崗實踐，以3－4人為一組，分角色扮演賬套主管、出納和制單員的角色，角色要注意輪換，分別扮演不同的角色來分工完成單模塊操作中的相應(yīng)任務(wù)，在綜合階段讓學(xué)生進行混崗實踐。兩種方式相結(jié)合既可以提高他們的團隊合作意識也可以提高個人的自主學(xué)習(xí)能力。
3．3總結(jié)設(shè)計全面系統(tǒng)的案例
收集教學(xué)資料，包括教材的案例和手工實驗的會計資料，形成涵蓋教學(xué)知識點，具有系統(tǒng)性、全面性的幾套案例。把手工會計的案例和財務(wù)軟件結(jié)合起來，更能使學(xué)生體驗到會計電算化的優(yōu)越性。在實踐中還可以讓學(xué)生分團隊設(shè)計案例，提高他們對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。對學(xué)生設(shè)計的案例進行評比，優(yōu)秀的案例作為教學(xué)資源共享。
3．4改革課程考核方式
現(xiàn)在專業(yè)的財務(wù)軟件公司都開發(fā)了比較成熟的考試系統(tǒng)，所以我們教學(xué)的考試也可以采用上機操作考試的方式，可以從源頭上避免抄襲現(xiàn)象，體現(xiàn)每位同學(xué)的真正學(xué)習(xí)情況。此外，還要注重學(xué)生平時出勤和課堂表現(xiàn)，要求學(xué)生撰寫實驗報告，總結(jié)自己的實踐過程和心得。這三個方面結(jié)合起來考核，能更加全面有效地提高教學(xué)效果。
總之，會計電算化的教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)校的具體情況來選擇。任一種教學(xué)方法都有它的片面性和局限性，從學(xué)校實際出發(fā)，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，把多種教學(xué)法靈活應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的雙贏。
作者：張瑋 單位：北京科技大學(xué)天津?qū)W院