遠(yuǎn)程開放教育建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)
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1引言
隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，社會(huì)對(duì)高層應(yīng)用性型人才的需求持續(xù)高漲。面對(duì)這樣的形勢(shì)，高等學(xué)校相繼做出了調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)行雙證教育制度等的積極回應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)成為高等教育教學(xué)改革和研究的重要內(nèi)容。對(duì)遠(yuǎn)程開放教育而言，目前國(guó)家開放大學(xué)的成立、遠(yuǎn)程開放教育的跨越式發(fā)展，原有的實(shí)踐教學(xué)中存在的矛盾也日漸凸顯，改革已迫在眉睫。遠(yuǎn)程開放教育的建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)如何從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步增強(qiáng)建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)效果是我們探討的目的。
2現(xiàn)狀分析
建筑工程測(cè)量是建筑工程類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其理論與實(shí)踐并重，且更加突出技能培養(yǎng)，是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的課程。
2.1建筑測(cè)量集中實(shí)踐教學(xué)實(shí)施有難度
在實(shí)踐環(huán)節(jié)中原有的建筑測(cè)量實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則實(shí)行學(xué)生組合成小組分散在各工地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，內(nèi)容要求為規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)教師要去現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，由于現(xiàn)在各工地對(duì)于安全生產(chǎn)都很重視，一般不接待外面人員。所以這樣的做法教師和學(xué)生的操作難度都比較大，實(shí)習(xí)很大程度上流于形式。
2.2建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)過(guò)程不易監(jiān)控
建筑測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)施細(xì)則教學(xué)和管理方面規(guī)定較為宏觀，建筑測(cè)量實(shí)踐基地教學(xué)活動(dòng)隨意性較大，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃與安排。實(shí)踐基地教學(xué)本是鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能的重要手段，應(yīng)有較系統(tǒng)的統(tǒng)籌安排，但因?qū)I(yè)責(zé)任教師的素質(zhì)差異導(dǎo)致有時(shí)實(shí)踐基地的活動(dòng)帶有隨意性，實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)安排缺少論證，致使有些實(shí)踐基地的活動(dòng)難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。雖然土建專業(yè)大多數(shù)學(xué)生都在一線工地，有條件接觸測(cè)量?jī)x器，但也有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有這樣的條件，這些邊緣化學(xué)生的實(shí)習(xí)也就成了空白。
2.3建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)支持服務(wù)不到位
遠(yuǎn)程開放教育的特點(diǎn)是教育機(jī)構(gòu)要為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，尤其在學(xué)生與教師時(shí)空分離的狀態(tài)下，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新的能力。目前我校不論校內(nèi)的或校外的建筑測(cè)量實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室，都處于匱乏狀態(tài)，難以提供很好的實(shí)踐教學(xué)支持服務(wù)。
2.4建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資隊(duì)伍薄弱
土木工程專業(yè)教師數(shù)量不足，這是遠(yuǎn)程開放教育較為普遍的問(wèn)題。尤其是具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師更是缺少。這無(wú)疑是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容易保證的最主要因素。電大系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量難以應(yīng)對(duì)在校學(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)，這就使得測(cè)量實(shí)踐教學(xué)成為較大的難題，更令人擔(dān)憂的是，一些分校及教學(xué)點(diǎn)幾乎沒有專業(yè)教師。
3加強(qiáng)建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)硬件條件的建設(shè)
全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要一定的硬條件作支撐，為了保證學(xué)生建筑測(cè)量實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施的落實(shí)，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)資金的投入。主要從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)備的投入、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面入手。
3.1建筑測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)
加大投資力度，加強(qiáng)對(duì)建筑測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置圍繞人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)等方面，設(shè)計(jì)、構(gòu)建自己的功能體系，在擁有技術(shù)先進(jìn)、新穎和實(shí)用的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)備的同時(shí)，還應(yīng)形成一套兼容、開放的管理機(jī)制和具有可操作性的高效的運(yùn)行機(jī)制，其目標(biāo)在于能充分整合有效資源，挖掘潛在力量，強(qiáng)化建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)的功能。
3.2資源共享，開辟了實(shí)踐教學(xué)的新途徑
建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，這是遠(yuǎn)程教育突破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式的限制，這是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)理所當(dāng)然的途徑，也唯其如此，才能充分顯示遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的研究、開發(fā)與應(yīng)用，采用電視錄像片、電子教案、光盤、CAI課件、模擬仿真等多種形式。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，堅(jiān)持統(tǒng)籌建設(shè)、行業(yè)聯(lián)合、系統(tǒng)共享、虛擬補(bǔ)充。2012年12月在南寧召開的國(guó)家開放大學(xué)土建類專業(yè)教學(xué)改革研討會(huì)，浙江電大介紹了他們模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)和運(yùn)行情況，由浙江省屬高校實(shí)驗(yàn)建設(shè)專項(xiàng)資金資助建設(shè)的遠(yuǎn)程開放實(shí)驗(yàn)室，是集遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理于一體的虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。至今有50余門課程的實(shí)踐教學(xué)通過(guò)遠(yuǎn)程教育得以實(shí)施。這是一個(gè)非常值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法，同時(shí)也提供了一條相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互合作的路子。
3.3校企合作，依托企業(yè)建立校外實(shí)踐基地
企業(yè)和高等學(xué)校是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個(gè)子系統(tǒng)，雙方都期望著通過(guò)系統(tǒng)間的交流，實(shí)現(xiàn)利益、效益的最大化。企業(yè)在校企合作中可以獲得人才和智力上的支持，而高校則通過(guò)企業(yè)的資源，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。企業(yè)無(wú)疑是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)最佳的基地。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作不是傳統(tǒng)意義上的單一性和分散性的科研合作、教育合作；而是圍繞傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)以及轉(zhuǎn)化與應(yīng)用知識(shí)三大要素的一個(gè)互融、互補(bǔ)、互促的系統(tǒng)。產(chǎn)學(xué)研三者本質(zhì)上雖然具有不同的價(jià)值取向，但以知識(shí)為結(jié)合點(diǎn)的人才培養(yǎng)貫穿三者互動(dòng)的始終，并與之相互聯(lián)系和相互依存。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才，最基本的問(wèn)題還在于如何深化產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校之間人才培養(yǎng)的支撐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以產(chǎn)學(xué)合作、做學(xué)融合、研學(xué)融合的工程教育理念為指導(dǎo)，依托優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，依托與企業(yè)長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)，把實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的功能進(jìn)行擴(kuò)展，從單純的輸送學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變到為企業(yè)全方位培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
3.4師資隊(duì)伍建設(shè)
師資隊(duì)伍建設(shè)體現(xiàn)雙師型，電大雙師型教師既要具備較高的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在電大系統(tǒng)內(nèi)建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的關(guān)鍵：可以通過(guò)招聘引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程人員招聘進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；同時(shí)可以把學(xué)校的教師送到高校進(jìn)修和到企業(yè)、施工單位培訓(xùn)，內(nèi)外兼修，以快速提高整個(gè)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。
4建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
4.1測(cè)量集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，呈現(xiàn)教學(xué)手段的靈活多樣性
測(cè)量實(shí)習(xí)采用集中實(shí)習(xí)或分散實(shí)習(xí)對(duì)分校具有更靈活的操作性，避免一刀切的僵硬局面，教學(xué)效果更好。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件安排學(xué)生集中或分散實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)安排在假期或期中的某個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)段進(jìn)行，同時(shí)將實(shí)習(xí)內(nèi)容分解，讓學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)知道實(shí)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，實(shí)習(xí)該干什么，怎么干，為什么這么干，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度明顯改觀。
4.2跟蹤式的測(cè)量實(shí)習(xí)方式
編寫詳細(xì)的測(cè)量實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，選擇合適的實(shí)習(xí)工地，分期、分批跟蹤實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性。跟蹤實(shí)習(xí)打破了以往集中實(shí)習(xí)的局限性，使學(xué)生參與工程建設(shè)全過(guò)程，實(shí)習(xí)場(chǎng)所可以包括模擬實(shí)驗(yàn)、校外的工地、校企合作單位，這樣接觸的內(nèi)容增多，面廣，收獲也就更大。另外，學(xué)生邊上課邊實(shí)踐，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去現(xiàn)場(chǎng)并得以解決，又從現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題帶回課堂進(jìn)行分析，真正做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
4.3構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量
建筑測(cè)量實(shí)習(xí)要從嚴(yán)考核，單獨(dú)考核，考核重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，注重過(guò)程管理，特別是對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，事前加強(qiáng)管理（嚴(yán)格審核接收單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)人的情況），事中嚴(yán)格檢查（派有經(jīng)驗(yàn)的教師到實(shí)習(xí)集中的城市檢查），事后認(rèn)真評(píng)審（派有工程經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)審學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告并組織答辯）。
4.4建筑測(cè)量實(shí)習(xí)實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)“分類”和“統(tǒng)一”
實(shí)施學(xué)生集中和分散實(shí)習(xí)分類，指導(dǎo)教師分類；班主任、分校管理人員，責(zé)任教師統(tǒng)一。管理過(guò)程實(shí)行計(jì)劃申報(bào)內(nèi)容安排、實(shí)習(xí)籌備、實(shí)習(xí)組織形式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)管理、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式分類；計(jì)劃申報(bào)時(shí)間、支持服務(wù)、成果提交時(shí)間、成績(jī)?cè)u(píng)定、登錄、審核統(tǒng)一。
4.5建筑測(cè)量實(shí)習(xí)體現(xiàn)“寬”、“嚴(yán)”結(jié)合
指導(dǎo)教師資格、計(jì)劃申報(bào)、組織形式、實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容“寬”；作業(yè)形式、成果提交、成績(jī)?cè)u(píng)定、登錄、審核“嚴(yán)”。
5結(jié)論
遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、分工協(xié)作”的教學(xué)管理模式，建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)實(shí)施集中和分散實(shí)習(xí)形式，從教與學(xué)的參與層面看學(xué)生和指導(dǎo)教師的參與性大大提高，最大限度的支持了實(shí)習(xí)的開展和落實(shí)；從分校管理層面看集中和分散實(shí)習(xí)在開展和管理上自由度很大，操作性很強(qiáng)，為分校實(shí)習(xí)的落實(shí)帶來(lái)保障；從校部課程責(zé)任教師管理層面看建筑測(cè)量實(shí)習(xí)管理辦法和實(shí)施細(xì)則為分校和校部監(jiān)督、檢查提供了依據(jù)。從而保證了建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。
作者：吳榮 單位：廣西廣播電視大學(xué)理工學(xué)院
