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一、開放教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的原因
1.原有英語基礎(chǔ)薄弱
在開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,即使有集中的面授輔導(dǎo),自主學(xué)習(xí)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。部分學(xué)生在入學(xué)前的英語基礎(chǔ)比較薄弱,有些甚至多年未接觸英語。而英語專業(yè)的課程設(shè)置又決定了這個專業(yè)的大部分課程都與英語相關(guān)。因此,這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在工余時間自主學(xué)習(xí)這些課程的難度可想而知。雖然教師的面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑可以在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境,但自主學(xué)習(xí)進程的無法順利推進還是會讓學(xué)生不可避免地產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮和挫折感,使他們覺得自己的能力水平不足以應(yīng)對英語專業(yè)的課程學(xué)習(xí),從而大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.歸因傾向偏消極
根據(jù)韋納提出的歸因理論,大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸納為以下六個原因,即能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況及其他。開放教育英語專業(yè)的部分學(xué)生把考試失敗的原因歸結(jié)為考試題目太難或者運氣不好等外在的不可控制的因素,而不是自身努力不夠等內(nèi)在的可控制的因素。這種消極的自我歸因傾向會使學(xué)生對考試產(chǎn)生畏難情緒或無助感,從而喪失學(xué)習(xí)動力。
3.英語學(xué)習(xí)興趣下降
有些學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語專業(yè)時,對英語持有濃厚的興趣。但在經(jīng)歷過閱讀、聽力、語法、口語、寫作等分門別類的專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)好英語需要花費大量的時間和精力而非想象中的輕松有趣。面授輔導(dǎo)課教師以梳理學(xué)習(xí)中的重難點知識為主,而自主學(xué)習(xí)時可用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源又多以知識性內(nèi)容為主。這些或多或少都使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有所下降,進而影響其后繼學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境不理想
使用英語的機會、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時間等環(huán)境因素都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。與全日制英語專業(yè)大學(xué)生相比,開放教育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠理想。每天聽到的、讀到的英語相關(guān)的材料都相對較少,而使用英語的機會更是少之又少。雖然開放教育的學(xué)生也有自己的班級,但相互之間的學(xué)習(xí)交流往往僅限于班級QQ群,因而很多時候都是“孤軍奮戰(zhàn)”。工學(xué)矛盾則是開放教育學(xué)生普遍存在的問題。他們能用來學(xué)習(xí)的時間通常只有晚上和假日,而加班和家庭瑣事等則使得他們原本就不多的學(xué)習(xí)時間進一步壓縮。這些不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。
二、開放教育英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退的對策
1.增強學(xué)生的信心和自我效能感
在教學(xué)過程中,教師要讓開放教育英語專業(yè)的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心,使其認識到成人學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢,如:有較強的認知理解能力和邏輯思維能力,學(xué)習(xí)起來會更快;有豐富的工作經(jīng)歷和社會實踐,能更好地把書本上學(xué)到的理論知識和自身的社會實踐聯(lián)系起來等。同時,教師要對學(xué)生為學(xué)習(xí)英語付出的努力及已取得的學(xué)習(xí)成果給予及時、積極的評價,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,提高學(xué)生的自我效能感。所謂自我效能,是指個人對自己是否具備達到某一行為水平的能力的評判。根據(jù)班杜拉的自我效能理論,學(xué)生的自我效能感越強,學(xué)習(xí)英語的主動性越高,付出的努力越多,學(xué)習(xí)行為的持續(xù)時間也越長。
2.引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我歸因
如果消極的歸因傾向得不到正確引導(dǎo),學(xué)生就容易對應(yīng)付學(xué)業(yè)上的困難缺乏信心,產(chǎn)生逃避行為。因此,教師應(yīng)對那些考試失敗的學(xué)生的實際情況有足夠的了解并幫助分析其學(xué)業(yè)不良的具體原因,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我歸因,如把失敗歸結(jié)于自身的努力還不夠等內(nèi)在的可控制的因素。盡量消除他們的畏難和逃避心理,鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)或考試中加倍努力,迎難而上,進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。對那些考試成功的學(xué)生,教師也因?qū)λ麄兊那趭^努力給予贊許,引導(dǎo)其積極歸因,如付出努力就會有回報等,從而激發(fā)其后繼的學(xué)習(xí)動力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣之于學(xué)習(xí)的重要性在孔子的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”和愛因斯坦的“興趣是最好的老師”等話語中均得以體現(xiàn)。因而,一方面要加強開放教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),向?qū)W生提供豐富實用且有趣味的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源是開放教育不可或缺的重要組成部分,而優(yōu)質(zhì)廣泛的學(xué)習(xí)資源可以給開放教育英語專業(yè)的學(xué)生提供教材以外的自主學(xué)習(xí)材料,滿足不同學(xué)生的興趣愛好。另一方面,要加強師生互動,提高面授輔導(dǎo)課的實用性和趣味性。教師在面授課上為學(xué)生梳理學(xué)習(xí)中的重難點時,可根據(jù)學(xué)生的需求適當(dāng)加入一些實用性或趣味性的話題與學(xué)生進行師生互動,從而提高學(xué)生的課堂參與度,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對于英語專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少的。首先,教師在教學(xué)的時候要重視學(xué)生的語言輸出能力,給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的使用英語的機會,而且要鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時加強英語實際運用能力的鍛煉。其次,教師要鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)伙伴。這樣既可以消除自主學(xué)習(xí)時的孤獨感,又可以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,相互督促,共同進步。另外,教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時間,既兼顧工作又不影響學(xué)習(xí),盡可能減弱工學(xué)矛盾給學(xué)習(xí)帶來的負面影響。
作者:凌晨 單位:嘉興廣播電視大學(xué)