開放教育模式下微學習資源的設計

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摘要：文章闡述了開放教育模式下微學習資源設計與應用的前提，分析了開放教育模式下微學習資源設計與應用的不足，分析了開放教育模式下微學習資源的特點及設計，指出了開放教育模式下微學習資源的應用。

關鍵詞：開放教育；微學習資源；碎片化學習

一、開放教育模式下微學習資源設計與應用的前提

目前，我國對微學習的研究，主要圍繞開發(fā)“微型課堂”資源庫來展開。該研究的目的在于針對當前快節(jié)奏的工作和生活方式，許多學習者普遍感到難以擠出大量時間用于學習中的這一事實，試圖在微學習資源的開發(fā)下來幫助學習者利用碎片化的學習時間來提升自我的職業(yè)素養(yǎng)?？梢姡W習資源便是當前社會大環(huán)境下的必然產物，而且微學習資源將是當前網絡時代背景下，區(qū)域教育信息資源建設的新型發(fā)展趨勢[1]。

（一）微學習資源設計與應用和終身學習理念相契合

信息化時代，知識更新速度加快，陳舊知識不斷被替代。知識高度的綜合性和各學科間的相互滲透，給人們帶來廣泛的沖擊和影響。但學習者并無充裕的時間用于系統(tǒng)的學習，在這個時候，微學習資源就顯得尤為重要[2]，終身學習理念也就得到了普遍認可。微學習資源集中于教學主干內容的“微”呈現與“微”傳播，力求在較短的時間內促進完成某一知識點的學習目標和活動，幫助學習者在短時間內達到學習聚焦的目的。人們普遍認為課堂或在其他時間內講解較長時間的內容，在微學習資源的設計應用下則可以以“知識脈沖”的形式呈現出來，通過微課、微課堂、微考核、微網站等形式，呈現結構化的任務活動，為學習者無時無刻、無所不在的學習提供便利和可能。

（二）微學習資源設計與應用和社會經濟發(fā)展相適應

隨著我國社會經濟發(fā)展格局的演變，處于社會主義市場經濟體制下的學習者，需要在更為開放的學習平臺上提升和再造自身的知識水平和知識結構?？疾煳覈F階段的開放式教育進程可知，開放教育范圍很大，基本上覆蓋了中國國土。在開放教育模式下，學生可以自由選擇適合的學習地點和學習方式，自由安排學習時間和學習內容，能夠隨時隨地得到需要的幫助。與傳統(tǒng)教學模式一致，教師在教學中仍起到組織管理的作用，并在與學生的信息互動中及時了解學生的學習情況。從教學邏輯上來看，從事開放教育的一線教師具有相對充足的教學經驗，在創(chuàng)作微學習資源方面，有一定的優(yōu)勢，讓他們負責創(chuàng)作微學習資源，既能保證教學質量，又能提高他們的專業(yè)水平。

二、開放教育模式下微學習資源設計與應用的不足

當前，我國開放教育人才培養(yǎng)模式日益成熟，學習資源建設也取得一定的成績。但微學習資源建設尚處于起步階段，還存在諸多不足，如學習資源數量增多的同時，其資源質量水平仍未得到顯著提升，且資源利用率還處于低位。實踐表明，目前很多從事開放教育的教師并未對微學習形態(tài)引起足夠的重視，其主要反映在其未能對微學習的核心理念做到充分的把握。這就要求，當前需要對參與微學習資源設計應用的教師提供系統(tǒng)的崗位培訓。開放教育視野下的微學習資源能有效幫助學習者，但這種微學習資源的開發(fā)與實踐應用還需進一步的完善[3]?？疾飕F階段微學習資源在設計應用中不足可知，從事開放教育的師資并未對微學習資源的應用特點、應用開發(fā)進行深入把握與實踐。為此，在下文中將在問題導向下對微學習資源的應用特點及開發(fā)展開闡述。

三、開放教育模式下微學習資源的特點及設計

（一）微學習資源的特點

微學習有兩個顯著特征：首先，學習資源以視頻方式呈現；其次，學習內容的“微觀化”?！拔⒂^化”這里指的是碎片化，這種學習模式可以滿足學習者使用網絡移動技術和設備以任何方式學習而不受時間地點的限制。第一，教學內容“微”，即教學內容容量小，各部分微學習資源只集中在某一個關鍵知識點或某一特定問題。第二，視頻錄制時間“微”，即微學習資源視頻時間短，通常不超過8分鐘。之所以以8分鐘為限主要考慮到，學習者在利用自己碎片化的時間來開展自主學習時，其精力集中的有效時間在8分鐘左右。第三，微學習視頻形式多樣，有較強的趣味性，能夠迅速吸引學生的注意力。第四，微學習能夠快速切入課題內容，且講解思路清晰，總結提升收尾快。微課的教學過程雖然比較簡短，但必須是完整的。其中教學過程包括提出問題，安排教學活動，學生互動合作探究如何解決問題等環(huán)節(jié)。首先，微課程的學習資源在引入課題上要快速，且能激發(fā)學生的興趣，快速地抓住學生的眼球。其次，講授的內容思路要清晰。盡可能圍繞一項主要內容展開，突出重難點內容[4]。再次，總結和收尾要簡潔。簡練的總結對所講解的內容有提綱挈領的作用，加深學生對所學內容的印象，幫助學生更高效率的學習，更能給課程帶來畫龍點睛的作用。最后，語言要準確精簡。

（二）微學習資源的設計

微學習資源的應用開發(fā)，涉及多種技術手段，可選的路線非常多樣化。其中，國家開放大學數字化學習資源中心起步早，發(fā)展相對成熟，已擁有了一些自己的實踐基礎，在此基礎上，人們又對資源開放總結了以下幾種技術手段，利用包括錄屏、一些實時的拍攝視頻、二維、三維、虛擬仿真(可交互)、互聯網html頁面、虛擬演播及MotionGraphic。這里需要強調的是，微學習資源開發(fā)需要圍繞具體的教學內容和教學目標來展開，同時，作為一種資源投入項目，還需要重視微學習資源的開發(fā)成本控制。微學習資源的開發(fā)涉及以下幾個方面。需求用戶分析、教學上的設計、界面設計、技術方面實現，以及對資源開放的質量檢測。第一，需求用戶分析是指哪些學習者需要從微學習資源中汲取娛樂、休閑的新聞，而哪些需要對專業(yè)方面知識進行學習的人們，進行分析，從而達到術業(yè)有專攻，在其感興趣的地方下功夫。第二，教學上的設計是在需求用戶分析的基礎上，開展一種興趣對一種教學的內容分析與設計，讓學習者在其感興趣的領域，視野有所開闊，讓學習者產生濃厚興趣的基礎上對微學習產生認可。第三，界面設計就是對所學課程的整體規(guī)劃，資源風格、頁面呈現進行規(guī)劃與設計，借此，學習者可以大致了解學習內容。第四，技術方面實現是重要支撐，主要包括對所了解的素材進行全面加工、網絡頁面的制作、視頻拍攝、動畫設計與各類交互功能的實現。第五，質量檢測是開發(fā)流程的最后一環(huán)，主要檢查各個環(huán)節(jié)是否有效銜接，涉及內容檢測與技術檢測[5]。

四、開放教育模式下微學習資源的應用

目前，微學習比較常見的應用方式有以下幾種。一個是通過移動電話、移動平板電腦等移動終端，實現個性化學習、移動學習的微學習。另外一個是被引入課堂教學中的微學習，一般被用作教師課堂講授的補充。同時，研究發(fā)現，以知識點為重點設計的微學習資源，能夠較好地應用于翻轉課堂。但從微學習資源開發(fā)的角度來說，想要讓微學習資源發(fā)揮更大的效用，必須重視微學習資源設計過程中的測驗環(huán)節(jié)與考核環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使微學習與正式學習統(tǒng)一連續(xù)。本文將從第二點進行展開分析。

（一）微學習資源在教學中的應用

微學習的重點核心內容是課堂教學內容碎片化，同時還包括與該部分學習內容相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等教學資源。這些資源以一定的結構和組織形式構造了一個半結構化、主題突出的微學習資源單元應用“生態(tài)環(huán)境”。圍繞著微課開設所展開的邏輯連貫的實施環(huán)節(jié)，其形態(tài)體現為由微教案、微課件、微習題、微反饋、微反思（以教師為主體）所構成的閉環(huán)。在微課程的實施過程中，需要重點思考對微學習資源中微視頻的制作與演示。1.課堂實錄視頻。課堂中錄制視頻的微學習其拍攝的過程和在對所錄制的內容進行編輯與傳統(tǒng)的教學模式中視頻制作方法有異曲同工之處。但微學習的視頻錄制相對來說時間比較短，因此，要求教師合理掌控教學的內容和視頻制作的節(jié)奏，在進行拍攝的時候，盡量采取近鏡頭的使用，以避免學習者在學習中注意力分散。如果能夠加上字幕的話，更能夠加強學習者的記憶，當然強調和提示功能也是不可或缺的，爭取能夠達到言簡意賅的目的。鏡頭需做到調度準確，不可隨意推拉或晃動。在錄制微學習資源視頻時，可根據需要選用智能化手機、平板電腦、手提電腦、臺式電腦等一些新型化的視頻錄制工具。比如，需要運用手機錄制某種健身動作是否規(guī)范，或者實驗的規(guī)范操作流程等，在錄制的過程中，加入聲音和字幕進行簡單的編輯處理，制作方法靈活、簡單[6]。2.微學習資源內容演示?？梢杂靡暵犙菔拘臀⒄n常用的軟件，如屏幕錄制軟件和PPT為工具。在制作微學習資源時，要先打開錄制視屏的軟件，然后在按照預先制定好的一些教學計劃來播放需要的PPT圖片，教師解說的音頻信號可以通過耳麥與PPT畫面同步的記錄保存。對前期錄制時畫面和音頻方面存在的不滿意的地方加已修改，做到精細的編輯處理，并配上合適的字幕，來對這個視頻進行有效的介紹，比如，加上簡單的片頭片尾信息等。有時候需要后期制作，就可以通過利用一些能夠把影像和聲音合成的軟件來進行處理。以達到微學習資源內容演示的目的。在制作內容演示時需要重視的問題是，需要為學習者建構起真實的應用情景，并在真實情景的襯托下來提升學習者參與更為復雜任務學習的認知水平。因此，需要避免單純在演示內容中出現諸如教材已經濃縮后的知識點和知識結構，在同一個主題下的不同微學習的內容之間要有聯系，確保學習者能形成一個連續(xù)的知識結構。3.教學模式選擇。微學習的教學模式，即翻轉課堂。微學習資源應用在教學模式中具有較大的潛力，但這種模式目前還在探索之中。黎加厚教授認為，微學習資源的應用不僅能夠在配合教師上課的基礎上進行，還能夠以幫助教師尋找教學資源而存在。在以往的教學過程中，通常包括“知識傳授”和“知識自我消化”兩個階段。其中知識的傳授是通過教師對學生在課堂之中進行講授來完成，知識自我消化則是通過學生在課堂上學習之后，教師給學生布置的課后作業(yè)，以及課后練習或一些實踐課程來進行完成的；而在翻轉課堂上，此種教學模式發(fā)生了根本性質上的變化[7]，知識自我消化是在隨堂的練習中，學習者進行一些課中討論，在大家相互交流的過程中來完成，而在這堂課學習之后學生則是為了完成更高層次地對知識的渴望和探究。由此可見，微學習資源的應用，為實施翻轉課堂提供了有力的資源支持[8]。

（二）微學習資源應用的注意事項

微學習資源在應用中仍需要對學習者的學習狀況進行反饋，但在反饋中需要打破傳統(tǒng)學習反饋時習題練習的模式。究其原因在于，在微學習環(huán)境下，學習者是利用自己碎片化的時間段來開展自主學習的，所以他們受制于所處的學習環(huán)境和學習精力，無法借助習題練習來進行反饋。在助力終身學習系統(tǒng)建立的要求下，則應在微學習資源應用中著力提升學習者的學習意愿，使其在潛移默化中完善和優(yōu)化自身的知識結構[9]。因此，除了情境化的案例與問題設計之外，可以相應的增加一些有交互設計，比如小測試、通關練習等趣味性的呈現方式。通過這樣的呈現方式，能夠增強學習者的學習興趣，以便獲得更多的學習反饋信息。同時，也有利于學習者鞏固學習內容，完成知識遷移。此外，微學習資源的整體策劃與設計也至關重要。策劃、設計過程中，要考慮到微學習資源組合所有可能涉及的各種可能性。知識過于碎片化，或者學生學習路徑不正確，那么設計好知識結構圖就是必要的前提。需要注意的是，整體設計要有目的性，注意進行階段性整合，以確保對某一問題有相對系統(tǒng)的認識，組成完整的知識結構，讓微學習資源所羅列的知識點排列有序，由淺入深[10]。

五、結語

開放教育視野下微學習資源的一個重要特征是學習和指導相結合，也就是說學生們可以運用文字教材、音像教材、網絡課程等多種媒體資源開展微學習，同時自主學習與協作學習相結合，一線教師可以運用教學設計對學生進行學習方法指導，學習內容輔導等，學校通過軟件設施和硬件設施的建設，以及在學習環(huán)境中構建與教學、管理隊伍等為學生提供全程全方位的支持服務。截至目前，微學習資源的應用和開發(fā)已取得了初步的成效，教育領域也多有研究，但是其研究的深度和廣度還需進一步加大。微學習資源是一種教學資源也是一種社會資源，以后也將更多地應用于社會生活的方方面面。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[2]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學信息技術教育,2013(4):19-22.

[3]關中客.微學習[J].中國信息技術教育,2011(17):14.

[4]胡鐵生,詹春青.中小學優(yōu)質“微課”資源開發(fā)的區(qū)域實踐與啟示[J].中國教育信息化,2012(22):65-69.

作者：鐘穎 單位：佛山市三水區(qū)開放大學