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大學(xué)英語課程設(shè)計思考

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大學(xué)英語課程設(shè)計思考

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支,由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世界60年代最早提出,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。(何克抗,2004)首先,該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位:知識的獲得不是一個單向傳遞過程,而是一個不斷認(rèn)知和雙向建構(gòu)的過程,是學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗與新信息相互作用的產(chǎn)物。在主體對客體的“同化”與“順應(yīng)”的過程中,個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化,個體對新知識進行解碼和重新編碼,以適應(yīng)新的環(huán)境,從而建立起學(xué)習(xí)者新的知識結(jié)構(gòu)。作為間接經(jīng)驗獲取的重要方式,信息的傳遞是必須的,但是,信息的傳遞并不足以保證學(xué)習(xí)者知識的構(gòu)建,學(xué)習(xí)者掌握知識的多少取決于根據(jù)自己已有的經(jīng)驗去建構(gòu)相關(guān)知識的能力,而不在于能記住多少老師講授知識的能力。因此,學(xué)生是信息加工的主體、真正的意義構(gòu)建者,老師是意義構(gòu)建的幫助者。第二,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境,即“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四個要素的重要作用。學(xué)習(xí)是對真實“情境”的體驗,只有在真實的情境即社會文化背景下,利用必要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)者才能重組原先的知識結(jié)構(gòu),深刻理解當(dāng)前內(nèi)容的實質(zhì)與規(guī)律,積極有效地建構(gòu)知識?!皡f(xié)作”貫穿于整個學(xué)習(xí)過程,對意義構(gòu)建起關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過協(xié)作完成對學(xué)習(xí)資料的收集與整理、完成假設(shè)的提出與驗證、完成學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?!敖涣鳌笔菂f(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié);“意義建構(gòu)”是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計要素

喬治•加農(nóng)(GeorgeW.Gagnon)和米歇爾•柯蕾(MichelleCollay)(2001)等人在皮亞杰等研究的基礎(chǔ)上,對建構(gòu)主義理論做了較為系統(tǒng)的研究,總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計CLD(ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素,即“創(chuàng)設(shè)情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程(InvitingReflections)”。豐玉芳(2006)指出,“創(chuàng)設(shè)情境”是指創(chuàng)建有利于對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的、盡可能接近真實生活的學(xué)習(xí)情境;“提出問題”的目的在于激勵學(xué)生的思維;“搭建橋梁”指的是搭建學(xué)生已掌握的知識和即將學(xué)的新知識之間的橋梁,是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素之一;“組織協(xié)作”是將學(xué)生分成若干小組,通過小組合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù);“展示成果”是學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組、個人演講、角色扮演、專題匯報等多種多樣的形式將所學(xué)知識和對某一問題的看法與觀點展示出來;“反思過程”是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,對自己的原有知識與所學(xué)新知識進行歸納整理,構(gòu)建自己的知識體系,通過全面深刻的反思活動提升元認(rèn)知水平、激發(fā)潛能。

3課程設(shè)計案例

筆者以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》Unit1TheTailofFame為例,展示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及設(shè)計六要素在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用。王崢(2014)指出,英語課堂教學(xué)目標(biāo)不僅要充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識水平、具備主題針對性與可操作性,而且要兼顧語言知識、技能與內(nèi)容,具備系統(tǒng)性與邏輯性。這篇討論藝人追名逐利問題的論說文的教學(xué)目標(biāo)為:理解成名給人的生活帶來的好的、不好的影響;掌握學(xué)習(xí)策略,兼顧語言知識的擴展,尤其是詞匯學(xué)習(xí)策略;難點是外化語言知識,提高學(xué)生議論文的段落寫作能力。為實現(xiàn)有利于學(xué)生意義構(gòu)建的情境,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要素,筆者進行了以下的課堂教學(xué)設(shè)計。

(1)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是讓學(xué)生對即將要學(xué)的新知識有感知的喚起、好奇心的喚起,以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提是學(xué)習(xí)內(nèi)容引發(fā)學(xué)習(xí)者的關(guān)注,進而使其形成對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的傾向。課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣課堂主題,引導(dǎo)學(xué)生選擇性注意,能激活學(xué)生相關(guān)知識并促其重構(gòu)。(王崢,2014)上課時,教師圍繞本單元的主題Fame,首先展示兩段與學(xué)生真實生活和課文內(nèi)容密切相關(guān)的視頻。視頻一是美國著名脫口秀主持人OprahWinfrey對學(xué)生都比較熟悉的中國歌手張靚穎的采訪,在采訪中,張靚穎不僅展示了自己的獨特聲音魅力,還介紹了自己的成長經(jīng)歷以及成名帶給自己的收獲;視頻二是電影《明星之戀》的節(jié)選。該電影講述了美國超級明星克里斯托弗和平凡女孩的一段際遇,是一部現(xiàn)代版灰姑娘和明星生活的真實寫照,以及明星在名利之前對愛情和友情的選擇。視頻的形象性和直觀性能夠?qū)W(xué)生形成有效的導(dǎo)向刺激(orientingstimulus),激發(fā)學(xué)生對“名聲之尾”主題的學(xué)習(xí)興趣。

(2)提出問題

“基于問題的學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。Sanders(1996)曾經(jīng)指出:“好的問題應(yīng)具有廣闊的思考空間或者具有很高的探究價值”,讀寫課堂上,一個好的問題能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去探究知識。教學(xué)中,導(dǎo)入視頻后,教師讓學(xué)生回答以下問題:Whatarebenefitsbroughtbyfame?Whatdothepaparazziwantfromthecelebrities?Why?Whataresomeofthebestthingsinlifethecelebritieshavetogiveup?Howtogainfame?這些問題是老師針對課文的主題,聯(lián)系視頻的內(nèi)容所設(shè)計,沒有固定的答案。學(xué)生通過小組討論與協(xié)作,自主尋找答案。

(3)搭建橋梁

建構(gòu)主義認(rèn)為,意義的建構(gòu)是在新舊知識之間的反復(fù)的、雙向的相互作用中發(fā)生的。教材所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象,學(xué)生帶著問題進入這一階段的學(xué)習(xí),學(xué)生主體根據(jù)已有的認(rèn)知與經(jīng)驗,在多媒體教學(xué)環(huán)境下,搭建起與課文這一客體之間的橋梁,在老師創(chuàng)造的能充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性、發(fā)展批判性思維能力的情景下,吸收并內(nèi)化知識,從而完成新知識的建構(gòu)。通過前面視頻展示與小組討論,學(xué)生能非常直觀地感受到成名所帶給人們的利弊,這樣構(gòu)建起了他們對課文主題“成名”的基本概念。那么如何才能成名呢?作者對于成名本身和名人所能帶來的利弊持什么樣的觀點?有哪些建議?老師接著拋給學(xué)生這些問題,以激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的好奇心,增加學(xué)生構(gòu)建新知識的愿望。同時,老師讓學(xué)生對課文進行查讀和略讀,完成對課文內(nèi)容的理解和對以上問題的探究。這樣,老師以追加問題的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建起了新舊知識之間的橋梁。

(4)組織協(xié)作

Schmucks(1997)指出,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間的協(xié)作與交流能使學(xué)生更好地分享信息等資源,有助于完善和深化對主題的意義構(gòu)建。組織協(xié)作時,“每個人既分享外界的知識,同時又共享自己的知識,既是知識的‘消費者’,又是資源的設(shè)計者、知識的‘生產(chǎn)者’”(陳琦、張建偉,2003)學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組,分組要考慮學(xué)生的興趣、能力與自己意愿,確保各組之間的競爭公平性。小組討論開始前,根據(jù)大腦短時記憶的特點,首先讓學(xué)生回憶導(dǎo)入視頻與自主閱讀時出現(xiàn)的與課文主題密切相關(guān)的短語,比如achievedherinstantcelebrity,exploitingtheirtalentfor等。通過重讀文中重點句子,引導(dǎo)學(xué)生進一步探索語言背后的人生哲理。比如通過學(xué)習(xí)Thecrueltyofsuccessisthatitoftenleadsthosewhoseeksuchsuccesstoparticipateintheirowndestruction.(成功的殘酷在于他往往使那些尋求成功者自尋毀滅)這句話,讓學(xué)生結(jié)合“名人效應(yīng)”,談?wù)勛约旱睦斫?。文中類似的值得挖掘的句子還有很多,老師引導(dǎo)學(xué)生列出這些句子并進行賞析。此外,本課的詞匯很有特點,老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論,運用不同的詞匯記憶方法。比如,聯(lián)想記憶法記憶,chasev.“追趕”,諧音為“追上去錘死(chase)它”(諧音);新舊詞匯對比法如discount,minute,second,fine等詞;詞根詞綴法如conquest,justify等詞。每一組學(xué)生負責(zé)一類詞匯記憶方法,從書中找出對應(yīng)單詞,然后從自己記憶庫中補充其它的單詞。小組活動時,老師控制活動的節(jié)奏,監(jiān)督活動的質(zhì)量,對于討論中偏離中心學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要及時糾正。

(5)成果展示

小組的成果展示形式多樣??梢允敲總€小組選一個代表匯報交流討論的結(jié)果,其它同學(xué)針對匯報,提出自己的質(zhì)疑與看法評價,匯報組的所有同學(xué)參與問題的解答;也可以是小組成員以角色扮演等形式共同展示。值得注意的是,在本課的展示環(huán)節(jié),由于各小組成員的生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知水平的差異,即使是同一個主題,小組展示的結(jié)果也千差萬別,各有千秋。這反映出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的特征:學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是拓展的和未知的。通過全班的集體交流,學(xué)生對成名所帶來的一系列影響有了更加清晰的認(rèn)識,同時對議論文的基本協(xié)作模式加深了理解。學(xué)生的口語與自信心在與同伴的交流中也有望得到改善與提高。

(6)反思過程

建構(gòu)主義強調(diào)意義建構(gòu)的個體性與主體性。學(xué)習(xí)者在綜合和概括自己觀點、反駁別人觀點的過程中能夠?qū)ψ约旱挠^點進行反思性推敲和檢驗、重構(gòu)自己的觀點。英語課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對課文的識別、理解與加工,更是對這一學(xué)習(xí)過程的自我觀察、評價與調(diào)節(jié)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和歸納整理,包括課堂活動中反復(fù)操練運用的新的語言知識、成名給人帶來的利弊等。歸納整理與對學(xué)生的活動作出評價后,老師布置外化語言知識的練習(xí)——段落寫作。老師以課文的第3段為范例,分析ageneralstatement+supportingdetails這一寫作技巧。學(xué)生模仿段落組織方法,在老師的引導(dǎo)下從新的角度外化建構(gòu)的語言認(rèn)知。

4結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)設(shè)計提供了理論支持,基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計的六個基本要素為大學(xué)英語讀寫課程提供具體的操作原則。教師在教學(xué)中應(yīng)靈活運用該理論,堅持以學(xué)生為中心,從多維的視角觀察發(fā)現(xiàn)問題,探索提高英語教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

作者:羅莉 單位:湖北商貿(mào)學(xué)院外國語學(xué)院