高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)分析
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從高職目前的專業(yè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)入手，注重研究課程中的知識(shí)類型與課程的難易程度，以及知識(shí)點(diǎn)的量化分析，總結(jié)出適合現(xiàn)在環(huán)境的學(xué)習(xí)方法，在課程的垂直組織與水平組織的研究基礎(chǔ)上，對(duì)影響財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的多方面的原因進(jìn)行分析，試圖找到其中的規(guī)律，對(duì)未來的財(cái)經(jīng)課程教學(xué)進(jìn)行改革。目前我國高校的教學(xué)體系中，專業(yè)理論課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程與專業(yè)實(shí)踐課程三大類為主，專業(yè)理論課程除了所占的比例較大學(xué)分也比較重，所以學(xué)生往往對(duì)這類課程的重視度高于另外兩類，認(rèn)為專業(yè)理論課體現(xiàn)了專業(yè)的能力以及對(duì)之后的實(shí)踐能起到更大的作用，因此對(duì)最后的考試以及分?jǐn)?shù)的期待感高于其他的課程。在多年的財(cái)經(jīng)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)中有很多的因素導(dǎo)致某些課程受到的重視感以及期待感，其中最顯而易見的就是課程所占的“分?jǐn)?shù)”，學(xué)分的評(píng)分是教學(xué)中一項(xiàng)重要的因素，作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握這門課程的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生極易受到影響，甚至在其中受到誤解。所以在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)中，做出一個(gè)正確的導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)效果是有重要意義的。
1.課程設(shè)計(jì)的重要性
課程設(shè)計(jì)的概念一直沒有一個(gè)定論，眾說紛紜。廖哲勛教授認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定的一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程，是課程建設(shè)系統(tǒng)工程的一個(gè)組成部分[1]。”如果以此為標(biāo)準(zhǔn)去探討，同樣的在財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的最后的體現(xiàn)就是由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程使用的教材的綜合結(jié)果。從課程設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程來看，課程目標(biāo)是一門課程設(shè)計(jì)的目的和最終達(dá)到的要求，目標(biāo)模式也成了運(yùn)用最為廣泛的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)。隨著其他人文社科類的學(xué)科的發(fā)展，例如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等，很多的學(xué)者開始提出新的模式，雖然這些模式都不是最合適的，但是對(duì)于教育者和研究者都有很高的參考價(jià)值。現(xiàn)代課程理論之父的泰勒（R.W.Tyler）在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》（BasicPrinciplesofCurriculumandInstruction）中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程評(píng)價(jià)等維度，指出課程有四個(gè)基本問題，后被人們稱為“泰勒原理”[2]?！疤├赵怼焙唵蔚拿枋隽苏n程設(shè)計(jì)原理，是目標(biāo)模式的經(jīng)典表現(xiàn)形式，也是將課程設(shè)計(jì)科學(xué)化的開端，對(duì)課程設(shè)計(jì)的理論發(fā)展起到里程碑的作用。經(jīng)過多年的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高職財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)中，不論是國家課程、地方課程還是校本課程的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)，如果依據(jù)“泰勒原理”，都可以是“從無到有，從有到優(yōu)”的過程。課程目標(biāo)是最終要達(dá)到的目的，課程內(nèi)容是專業(yè)的物質(zhì)內(nèi)容，課程組織是教學(xué)過程中的邏輯表達(dá)，三者相輔相成，缺一不可，課程設(shè)計(jì)使得三者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，服務(wù)于教學(xué)課程，為課程評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)?！斑B續(xù)性、順序性、整合性”是泰勒對(duì)有效課程提出的三大標(biāo)準(zhǔn)。其中連續(xù)性與順序性是研究課程的垂直組織關(guān)系就是講究的一個(gè)次序關(guān)系，整合性則是對(duì)課程內(nèi)容的一個(gè)大的歸納是一種水平組織關(guān)系。泰勒提出的這三大組織標(biāo)準(zhǔn)指出了“應(yīng)該如何組織課程內(nèi)容”，但卻沒有回答“如何刻畫課程內(nèi)容的組織結(jié)果”。相對(duì)來說實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科來說，財(cái)經(jīng)理論具有很強(qiáng)的抽象性，所以，安排出課程來具體化，將抽象的內(nèi)容具化，看到整個(gè)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的全貌，這種安排是人為的且客觀存在，形象的反映了各個(gè)要素之間的關(guān)系?！笆垢鞣N課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]?！北M管財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的研究具有很大的難度，但是從課程內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)來說，千里之行始于足下，第一步必須走好，所以財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)非常重要。不同的課程設(shè)計(jì)者在同樣的課程目標(biāo)下對(duì)課程的設(shè)計(jì)不同，對(duì)學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)出效果就會(huì)產(chǎn)生差異，由此也能反映出不同的課程設(shè)計(jì)理念的優(yōu)越性。例如，現(xiàn)在很多課程都是“一標(biāo)多本”的政策，各個(gè)學(xué)科都受到這樣的影響，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，市場上出現(xiàn)了多本的教科書，呈現(xiàn)多樣化，而所有的教材都是以同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫的。所以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容是兩個(gè)定量，唯一在其中的變量就是課程的設(shè)計(jì)，教育者在編寫教材時(shí)的不同的理念和財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的風(fēng)格。
2.財(cái)經(jīng)課程知識(shí)點(diǎn)具體
知識(shí)點(diǎn)是課程中的主要內(nèi)容，是課程目標(biāo)最終要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于財(cái)經(jīng)課程的設(shè)計(jì)來說具有指導(dǎo)意義，事實(shí)表明，人是以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)為單元完成知識(shí)學(xué)習(xí)的，這樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加直接的獲得學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及更加有效的掌握教材課程的內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)甚至進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么如果將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，快速的定位所需要的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)[4]。一門專業(yè)課，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由很多小的知識(shí)點(diǎn)串起來的，要實(shí)現(xiàn)對(duì)一門專業(yè)課的理解，就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，化整為零，采用現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不斷地積累，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)每個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)的理解，從而掌握整門專業(yè)課。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、傳遞者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受程度，所以在傳授的過程中，要注意知識(shí)點(diǎn)要從簡單到復(fù)雜的這種變化，難度系數(shù)逐漸增大，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為能夠由淺至深的逐漸接受。將知識(shí)分為事實(shí)類、概念類、程序類、元知類，難度逐漸變大。當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展得越來越快，學(xué)習(xí)的方式也越來越多，每個(gè)人都更趨于個(gè)性化、智能化，高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。在過去的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說，財(cái)經(jīng)課程偏于理論，所以是枯燥的，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育者也在不斷的探索，建立了各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用于對(duì)于學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)，增加課程的趣味性。例如精神激勵(lì)機(jī)制、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、短期激勵(lì)機(jī)制和長期激勵(lì)機(jī)制等。這些激勵(lì)方式可以給學(xué)習(xí)者得到認(rèn)同感，例如積分的累加、獲得鼓勵(lì)的勛章等都可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)的過程中獲得樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。另外進(jìn)行排名，不僅可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行分析，也可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者感受到公平。長期激勵(lì)與短期激勵(lì)的結(jié)合可以使得學(xué)習(xí)者具有更長的耐力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)有一種積累感，處于不斷提升的過程。這樣能夠讓學(xué)習(xí)的過程更加的輕松，知識(shí)點(diǎn)的接收更快。
3.評(píng)分方法的量化分析
課程設(shè)計(jì)評(píng)分目前作為最終的設(shè)計(jì)成果，是高校教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的最后的結(jié)果。學(xué)生與教師都以自己主觀的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，教師與教師之間也相互評(píng)價(jià)，上級(jí)對(duì)下級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡管最后的結(jié)果可能出現(xiàn)不一致的情況，但是這種評(píng)分的方法也不是完全沒有參考的價(jià)值。近年來，很多高校為了反映學(xué)生的真實(shí)水平，衍生出更多的評(píng)分機(jī)制。多樣的評(píng)分機(jī)制也造成了很大的問題，多種評(píng)分機(jī)制的交錯(cuò)，使得結(jié)果不盡一致。因此，不能絕對(duì)的保證其中的公正性和主觀性，不能從實(shí)際上解決客觀評(píng)價(jià)的問題。例如通常財(cái)經(jīng)課程的期末成績采用的百分之六十的期末考試成績與百分之四十的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，學(xué)生在最后看到自己分?jǐn)?shù)時(shí)，總會(huì)認(rèn)為分?jǐn)?shù)不公正，在學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也很難保證沒有帶上主觀的情緒去評(píng)價(jià)，容易引起師生之間的矛盾。這也使得學(xué)生對(duì)這門課程的設(shè)計(jì)產(chǎn)生懷疑，不利于獲得良好的教學(xué)成果。高職財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，都是一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)書，每個(gè)教師都有自己的解決方案，那么學(xué)生在其中的感受和收獲就起到了很重要的作用，評(píng)分時(shí)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)就會(huì)發(fā)揮較大的效用。有些認(rèn)為是由專業(yè)課程的特點(diǎn)和難度決定的，但是這完全是一個(gè)很大的誤區(qū)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是每一門課程的難度都可以在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中被破解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。所以，財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系是不可能做到完美的，但是作為課程的設(shè)計(jì)者，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，清晰的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系相對(duì)應(yīng)，通過一定的方法，可以給未來的教學(xué)設(shè)計(jì)提供更好的思路。在設(shè)計(jì)評(píng)分制度的過程中，評(píng)分點(diǎn)應(yīng)當(dāng)與專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃等各個(gè)方面結(jié)合起來，盡管不能面面俱到，但是要盡可能的契合，形成較為完整的評(píng)價(jià)體系。在進(jìn)行評(píng)分的量化過程中，應(yīng)當(dāng)注意到盡量準(zhǔn)確，專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上，即使評(píng)分制度采用量化的方式，其目的也是為了用量化得分點(diǎn)的這種手段給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于任何使用這個(gè)制度的人，做到相對(duì)的公平公正，更重要的是，這樣的設(shè)計(jì)可以使知識(shí)點(diǎn)更加的突出，教學(xué)效果能夠更好，體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念。量化評(píng)分點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要考慮教學(xué)要求，以及一門專業(yè)課在專業(yè)中的地位，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)提出具體的要求，有針對(duì)性的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入，強(qiáng)化必須掌握、了解的知識(shí)點(diǎn)。所以，評(píng)分系統(tǒng)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)并不是獨(dú)立的，是相互交錯(cuò)的網(wǎng)，相互之間互相關(guān)聯(lián)，各個(gè)課程的評(píng)價(jià)體系形成一個(gè)教學(xué)鏈。除此之外，還要考慮學(xué)生的整體能力，以及現(xiàn)階段能夠接受知識(shí)的程度，隨著知識(shí)點(diǎn)的積累，學(xué)生的能力會(huì)逐漸提高，教師能夠更有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生向不容易掌握的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，會(huì)計(jì)系的一年級(jí)的學(xué)生還沒有完全學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理的相關(guān)內(nèi)容、熟悉會(huì)計(jì)電算化軟件、不能對(duì)很多經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算等問題，在設(shè)定量化評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)就可以針對(duì)這些點(diǎn)去制定，引起學(xué)生的重視，引導(dǎo)他們掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。通常在設(shè)置評(píng)分項(xiàng)目時(shí)也會(huì)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的比例進(jìn)行調(diào)控，這個(gè)必須將主觀與客觀相結(jié)合，要保留主觀性，也要保證客觀的公正性，有利于在最終的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)上。例如在會(huì)計(jì)一年級(jí)的時(shí)候，可以將比例更多的放在學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、理論的掌握程度，使學(xué)生能夠關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，到了高年級(jí)的時(shí)候，在掌握基本知識(shí)的前提下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.總結(jié)
財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的量化分析主要從財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)的過程與結(jié)果，去尋找其中存在的問題，然后試圖找到解決的辦法，對(duì)以后課程的設(shè)定，課程的標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)的改進(jìn)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以最終的教學(xué)成果為導(dǎo)向的財(cái)經(jīng)課程設(shè)計(jì)思路，與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都有一個(gè)目標(biāo)性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
作者：彭莎 單位：貴州應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系
