新課程改革下課堂教學(xué)思路

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摘要：新課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，教師的教學(xué)也隨著課程改革的步伐發(fā)生了很大變化。本文圍繞新課程改革下的課堂教學(xué)策略從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是構(gòu)建和諧課堂氛圍的教學(xué)策略。二是課堂提問的策略。三是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略。四是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；改革；教學(xué)策略

新的課堂改革，教師的教學(xué)策略經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求。教師必須進(jìn)行理性的思考：怎樣的教學(xué)策略才是與時(shí)俱進(jìn)的，才能與新課程相伴而行。

一、構(gòu)建和諧課堂氛圍的教學(xué)策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師是平等中的首席。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該本著民主、平等、和諧的原則，努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在和諧的課堂氣氛中提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。首先，教師要合理利用自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂的親和力。在課堂上，教師的言行要大方得體，給人以美的享受，學(xué)生就會(huì)如沐春風(fēng)，從而產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲望，有利于教學(xué)工作的開展；教師的表情要親切自然，給學(xué)生陽光般的感覺，教師絕不能將生活中的不良情緒帶到課堂上去。這樣，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的心態(tài)，以百倍的信心投入學(xué)習(xí)。其次，要建立良好的師生關(guān)系。新的課程改革，倡導(dǎo)的是平等和諧的師生關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)中要擺正自己的位置，那種把自己看得高，把學(xué)生看得低的做法是要不得的。在教學(xué)中，教師要努力搭建良好的交流平臺(tái)，在教學(xué)中合作互動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，要充分尊重學(xué)生的人格，允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有不同的見解和主張，求同存異，發(fā)展他們的思維能力?！澳欠N哪里來的異端，一棍子打死”的做法是不合時(shí)宜的。再次，在教學(xué)中，要注重教學(xué)過程的流暢美。美的教學(xué)過程是行云流水式的，它給人的感覺是高山流水，洋洋灑灑，給學(xué)生一種心曠神怡的感覺。

二、課堂提問的策略

課堂教學(xué)的提問是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它滲透在整個(gè)教學(xué)的過程中。以問置疑，以問促學(xué)，問題牽動(dòng)著教師和學(xué)生的心弦。課堂提問是教學(xué)中的一種策略，它推動(dòng)著教學(xué)情節(jié)的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。新課程下，教師的課堂提問策略有哪些特點(diǎn)呢?首先，新課程改革下的教學(xué)提問有時(shí)空的突破性。在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，教師的提問，教師所設(shè)計(jì)的問題一般只局限于課堂，內(nèi)容也不超越本學(xué)科的范疇?？墒?，在新課程改革中，教師的提問突破了課堂這個(gè)時(shí)空，而向課堂以外的空間延伸，也突破了本學(xué)科的范疇，體現(xiàn)了多學(xué)科的高度整合。其次，課堂教學(xué)提問由檢測(cè)性向多效性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂提問，功能單一，它是教師檢查教學(xué)效果與組織教學(xué)的一種十分平常的手段。在新課改下，課堂提問除了以上功能外，還能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的發(fā)展。再次，新課程下的教學(xué)提問具有極強(qiáng)的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)提問，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，一般要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力及課程目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，并進(jìn)行思想教育。新課程下，課堂提問要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)，選擇，演繹，推理，重組的多種過程，形成答案，體現(xiàn)了讓學(xué)生努力獲取、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，形成良好品質(zhì)的過程。最后，新課程下的教學(xué)提問是多層次的。在民主和平等的前提下，重視師生之間、生生之間的多方向的交流，讓學(xué)生在多層次的提問中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)真組織課堂提問，可以大幅度提高課堂教學(xué)效率。

三、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的策略

新課程改革強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，影響學(xué)生理解和運(yùn)用的最重要因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷地學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的過程中逐漸形成的，它自始至終都處于相對(duì)動(dòng)態(tài)的平衡中。在學(xué)習(xí)過程中，新知識(shí)被納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增加了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新的內(nèi)涵，并獲得暫時(shí)的平衡；在學(xué)習(xí)的過程中，人的大腦會(huì)調(diào)節(jié)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直至達(dá)到認(rèn)知上的新平衡。形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解、掌握、保持并在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的重要條件。學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織越趨合理，就越有利于接收、理解、保存和運(yùn)用新知識(shí)。形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)要注重揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系就是指知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法讓新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)聯(lián)系起來，認(rèn)真分析學(xué)生已有知識(shí)的現(xiàn)狀，找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。在傳授新知識(shí)時(shí)要注意找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，搭好新舊知識(shí)之間的橋梁。在講授新知識(shí)的過程中，教師要有目的、分層次地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并揭示學(xué)習(xí)材料的邏輯順序，進(jìn)而促使結(jié)構(gòu)層次的融會(huì)貫通。要注重整理知識(shí)，知識(shí)的整理是指在完成了一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對(duì)內(nèi)部的知識(shí)進(jìn)行整合。這樣可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化。可以使新舊知識(shí)相互作用形成一個(gè)有序的整體。整理知識(shí)的過程也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，收到事半功倍的奇效。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，那是一種高效實(shí)用的教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。其主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在探究問題的過程中獲取知識(shí)并主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、了解獲取知識(shí)的方法、學(xué)會(huì)探究所需要的技能，使學(xué)生在探究過程中獨(dú)立思考，體驗(yàn)并感悟其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學(xué)生的探究活動(dòng)始于問題，終于問題帶來的結(jié)論，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置在問題的情境中，用以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑問并提出要解決的問題。可以運(yùn)用社會(huì)生活、自然現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、編故事等方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供分析和解決問題的條件，幫助學(xué)生解決問題。教師要精心地組織引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中值得探討的問題。教師還要向?qū)W生提供探究所必須的資料設(shè)備，當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要隨時(shí)提供幫助。學(xué)生在探究的過程中，要獨(dú)立思考、自主探究，教師絕不可包辦代替。在探究活動(dòng)的最后階段，教師要認(rèn)真組織學(xué)生小結(jié)、交流、評(píng)價(jià)、反思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生通過文字描述，數(shù)據(jù)表格，示意圖等諸多方式完成報(bào)告，讓各組學(xué)生充分交流探究的過程和得出的結(jié)果，要進(jìn)一步探索看有沒有更好的解決問題的方法，對(duì)探究中存在的問題進(jìn)行總結(jié)、反思。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要特別注重評(píng)價(jià)，對(duì)探究過程中學(xué)生的態(tài)度、方法、思維的獨(dú)到之處要及時(shí)給與表揚(yáng)和肯定。教師要與學(xué)生一起小結(jié)、反思、使這個(gè)過程更加完善。本文從以上四個(gè)方面探討了在新課程下的課堂教學(xué)策略。需要注意的是：教學(xué)策略具有選擇性、生成性、靈活性、綜合性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，設(shè)計(jì)適宜的，滿足自己學(xué)生和學(xué)情的，能夠讓學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)策略，最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。十年樹木，百年樹人。育人的過程是個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該多動(dòng)腦子，多想法子，關(guān)注新的課程改革，關(guān)注新的教學(xué)策略，讓它更好地服務(wù)于自己的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《認(rèn)知遷移理論》。

[2]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版。

作者：尹德貴 李坤云 單位：重慶市黔江區(qū)蓬東鄉(xiāng)中心小學(xué)校