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1對現(xiàn)行數(shù)控銑床加工課程進行改革和創(chuàng)新
對師資隊伍的培養(yǎng)中職學校數(shù)控專業(yè)教師往往分為幾種:由師范院校直接畢業(yè)的教師往往講得好、做不好;由工廠聘用來的教師往往是做得好、講不好;講得好又做得好的“雙師型”教師在整個學校的師資隊伍里面比例很小,大多數(shù)都是“雙證型”教師。對于不同類型的教師需要通過不同的培養(yǎng)渠道進行強化:對講得好做不好的教師,重點培養(yǎng)方向為下企業(yè)鍛煉,實現(xiàn)教學與實踐的緊密結(jié)合,由講往做方面過渡,并通過各級教師技能競賽驗收培訓成果;對于做得好講不好的教師,重點培養(yǎng)方向為帶領(lǐng)學生參加各類技能競賽,由工廠中最為熟悉的“學徒制”開始,逐步增加學生人數(shù),由做往講方面過渡;同時,學??梢詾檫@類教師搭建橋梁,讓這類教師進入當?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會,實現(xiàn)專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系起來,讓行業(yè)專家進校園,讓行業(yè)標準進課堂,將行業(yè)職教集團組建起來,課程形式更豐富,學生發(fā)展更為全面,讓學校的專業(yè)緊扣住行業(yè)發(fā)展的脈搏。通過分類培養(yǎng),使“雙證型”教師都過渡成“雙師型”教師。對于能講又能做的“雙師型”教師,可以考慮選送參加國家級、省級、知名企業(yè)和著名高校舉辦的各類培訓班,將專業(yè)相關(guān)的最先進、最前沿的研究成果和理念及時引到學校。
1.1對教學內(nèi)容與教學設(shè)計的改革與創(chuàng)新
目前,大多數(shù)中職學校數(shù)控銑床課程的教學基本流程大體上是安全→機床介紹→坐標系→基本操作、分中對刀→面銑其間穿插CAM或UG等編程軟件的學習。很多教師把手工編程完全一刀切,這樣非常不利于學生的后期生涯發(fā)展,但是根據(jù)中職生的學習能力與學習特點,將復(fù)雜的手工編程全部講解,學生也無法接受。教師完全可以根據(jù)自己學生的學情來選擇性講解,哪怕只講最基本的面銑。學習手工編程的目的不是要學生會編,而是讓學生能夠從程序中看懂基本的工藝路線及大體刀路,同時提高對數(shù)控銑床程序的敏感度,為日后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ),同時也符合企業(yè)對于數(shù)控人才的要求標準。在教學中,數(shù)控銑床課程往往是采用“任務(wù)驅(qū)動教學法”。做教學設(shè)計時,要對任務(wù)的內(nèi)容做重點考慮。當前,數(shù)控設(shè)備昂貴,大部分中職學校無法做到數(shù)控銑床一人一機,往往是教師在機器上演示,學生圍觀,其間必然有學生左顧右盼,開小差,再加之對任務(wù)工件不熟悉,不知道工件的用途,往往就偷懶,不動手操作,久而久之,開始覺得沒意思,進而產(chǎn)生厭學情緒。所以初期對任務(wù)的布置以學生興趣為主,盡量設(shè)置一些加工量較小的興趣型任務(wù),照顧到每個學生,讓每個學生都能去操作。隨著教學開展的深入,再慢慢由興趣型工件轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)型工件,同時加大對產(chǎn)品質(zhì)量的控制,嚴格按照國家標準或行業(yè)標準來進行質(zhì)量檢測,不要讓學生形成“做出來就行了,尺寸差一點兒沒關(guān)系”諸如此類的消極思想。寧可放慢步調(diào),工件簡單但合格,也不要盲目追求完成教學進度而馬虎應(yīng)付。
1.2教學方向與教學思路上的改革與創(chuàng)新
當前,在中職數(shù)控銑床加工實訓教學中,基本上所有的中職學校都很注重與企業(yè)的生產(chǎn)實際進行結(jié)合,但是對于學生進入高職或者接受更高層次中的學習沒有考慮到。在中職數(shù)控銑床加工學習中,主要是為了培養(yǎng)學生動手操作能力與職業(yè)素質(zhì),而在進一步的學習中則不僅僅需要這兩方面的內(nèi)容,同時更加注重的是學生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。所以,在教學思路上,不能僅僅只是滿足于一個工件的完成。完成工件的工藝路線有很多種,但是最優(yōu)的工藝路線只有一條。在教學中,教師可以先制定一個并不完善的工藝路線讓學生進行生產(chǎn),在完成工件之后,對工件質(zhì)量進行分析,進一步發(fā)現(xiàn)前面工藝路線的問題,再逐步引導(dǎo)學生改善工藝路線、優(yōu)化加工參數(shù)和刀具路徑,制作加工工藝卡,并通過對比兩種工藝路線下產(chǎn)品的質(zhì)量、加工效率,從直觀上理性地認識制定合理加工工藝的重要性,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng),既有利于學生畢業(yè)以后跟企業(yè)的無縫對接,又能提高學生自主學習的能力,有利于學生進入更高層次的學習。同時,在生產(chǎn)實習中,對數(shù)控銑床的機械系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)做一些基本的介紹,加工過程中遇到一些常見的簡單機械故障或者電氣系統(tǒng)故障,不要一味地去幫助解決,而是幫助學生分析故障原因,讓學生自己嘗試去解決故障,將學生打造成能操作、能編制加工工藝、能簡單維修的復(fù)合型人才。
1.3構(gòu)建多體系教學資源
中職學校數(shù)控銑床加工課程每學期學時數(shù)大概在130節(jié)課,折算成企業(yè)上班時間還不足一個月,一學年的學習時間,僅相當于企業(yè)一個半月的時間。在如此短的時間內(nèi),僅憑課堂上的學習很難達到企業(yè)對數(shù)銑人才的要求標準,所以建立多元化、多體系的教學資源是當務(wù)之急。當前由于各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟水平的局限性,教師要對現(xiàn)有的教材及配套的教學資源進行調(diào)整,有些學校的教材、教學資源根本就不適合本校、本地區(qū)的職業(yè)發(fā)展,所以建立起屬于自己地區(qū)的校本教材和教學資源是重中之重。教學資源包括但不局限于職業(yè)標準、數(shù)字化理論教材、實訓指導(dǎo)書、任務(wù)工單、教學課件等,部分條件較好的學校還可以通過建立網(wǎng)絡(luò)課程、圖紙資料、動畫資源、常用軟件、教學錄像形成專屬的精品課網(wǎng)站,并以特定時間按特定比例進行更新。同時在班級上建立起專業(yè)圖書角、企業(yè)文化角、優(yōu)秀作品展示角等實體資源庫,不定時邀請現(xiàn)已經(jīng)在數(shù)控崗位任職的畢業(yè)生跟在校生交流工作心得,使學生在課堂內(nèi)能操作,在課堂外能思考,在學校能上課,在企業(yè)能上崗。
2結(jié)語
數(shù)控銑床加工課程改革是一個多層次、多角色參與的過程,考慮的層次也不要只是停留在生產(chǎn)實習,而是要在生產(chǎn)實習的基礎(chǔ)上,最大限度幫助學生畢業(yè)之后的繼續(xù)學習與職業(yè)生涯的發(fā)展。要保證課程改革落到實處,企業(yè)、學校、教師三方面都不可懈怠。企業(yè)分享行業(yè)資料與培訓崗位,學校提供硬件支持與相關(guān)培訓機會,教師進行精心設(shè)計,提高教學能力與教學理念,構(gòu)成課改鐵三角。此外,參考一些示范性的課程改革經(jīng)驗,確保改革后的課程學生可學、教師可用、地區(qū)認可。
作者:鄧矛