供配電技術(shù)課程改革論文

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一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

“供配電技術(shù)”課程在教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩方面上普遍存在以下一些問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)方面：課程教材陳舊，與實(shí)際脫離；課程內(nèi)容涉及面廣，內(nèi)容、分散講授難度大；教學(xué)手段單一。課程實(shí)踐方面：供配電實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足；社會(huì)單位接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。面對(duì)本課程存在的問(wèn)題，很多學(xué)校都針對(duì)這個(gè)情況開(kāi)展了課程改革的探索與研究課題，提出了許多有益的方法，綜合起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：第一，針對(duì)課程內(nèi)容多，難度大的問(wèn)題，增加了課時(shí)，特別是一些電力行業(yè)屬性較強(qiáng)的院校，增加的幅度比較大，有的從原來(lái)的50學(xué)時(shí)左右，增加到80學(xué)時(shí)。第二，教材選擇方面。由學(xué)校支持編寫(xiě)適合本院校層次與特色的教材，即包含了課程最基本的知識(shí)點(diǎn)，也加入了自己特色方面的內(nèi)容，比如以前的某電力高等專(zhuān)科學(xué)校，就編寫(xiě)了符合自己學(xué)生和學(xué)校特色的教材，偏重工程實(shí)踐，舍棄了部分較為晦澀也較少用到的理論。第三，針對(duì)教學(xué)困難，手段單一的問(wèn)題。大部分院校都采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、聲效等盡可能地表現(xiàn)電氣設(shè)備實(shí)際工作的狀態(tài)，確實(shí)起到了較好的效果。第四，針對(duì)供配電實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題，大部分院校采取的方法是加大投入。有部分高校比較集中的地區(qū)，提出了實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享的計(jì)劃，但根據(jù)實(shí)際情況看，情況并不理想。

二、教學(xué)方法的改革

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

為了能從整體把握課程內(nèi)容，使之能有機(jī)地融為一體，在對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)分析研究之后，將其分解成既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的知識(shí)模塊。它們分別是：計(jì)算負(fù)荷求解模塊；短路電流求解模塊；設(shè)備選擇與校驗(yàn)?zāi)K；系統(tǒng)保護(hù)模塊等。各模塊包含相對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)所有模塊均完成以后，即實(shí)現(xiàn)了“典型工廠(chǎng)的供配電設(shè)計(jì)”工作。各模塊之間的相互關(guān)系如圖1所示。

2.教學(xué)過(guò)程的改革

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為核心，集“教、學(xué)、練、做”為一體，將課堂模擬成以后的工作場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程是真實(shí)的設(shè)計(jì)過(guò)程，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐有機(jī)融合的特點(diǎn)，是一種切實(shí)可行的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式。此模式有利于學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提高。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)過(guò)程如圖2所示。

三、研究方案的實(shí)施

1.課程內(nèi)容的“模塊化”整合

傳統(tǒng)的教學(xué)按教材章節(jié)順序，注重理論教學(xué)和供配電系統(tǒng)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐的銜接不緊，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。為此，筆者以典型項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)為主線(xiàn)，圍繞工作任務(wù)的完成需要，將所有內(nèi)容重新進(jìn)行歸類(lèi)綜合，把所有教學(xué)內(nèi)容整合為不同模塊。

2.項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

不同的項(xiàng)目類(lèi)型，有不同的要求，一般都分為以下幾個(gè)步驟。（1）設(shè)計(jì)任務(wù)的布置。老師將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)以任務(wù)書(shū)的形式下達(dá)給學(xué)生。任務(wù)書(shū)中詳細(xì)給出了各種所需參數(shù)以及任務(wù)驗(yàn)收要求。學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)書(shū)后仔細(xì)閱讀任務(wù)書(shū)，并與教師及時(shí)溝通以確認(rèn)自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生可以根據(jù)自身項(xiàng)目情況，組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，以利于相互討論，完善設(shè)計(jì)方案。（3）簽訂項(xiàng)目責(zé)任書(shū)。模擬實(shí)際工程中的形式，要求各團(tuán)隊(duì)簽訂項(xiàng)目設(shè)計(jì)合同，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)，以及違約的責(zé)任。給學(xué)生一定的壓力，以及培養(yǎng)責(zé)任感。（4）項(xiàng)目執(zhí)行。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程是一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，教師對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)全程予以指導(dǎo)。教師應(yīng)掌握指導(dǎo)分寸，主要提供一個(gè)解決問(wèn)題的思路，并不直接給出答案，這樣能很好地鍛煉學(xué)生實(shí)際處理問(wèn)題的能力。（5）檢查評(píng)估。教師對(duì)學(xué)生認(rèn)為已完成的任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真檢查，依照檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估。和學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果。（6）綜合評(píng)分。教師根據(jù)學(xué)生自定的項(xiàng)目設(shè)計(jì)合同，按照合同要求，并結(jié)合項(xiàng)目答辯情況綜合評(píng)分。這一過(guò)程允許學(xué)生進(jìn)行抗辯，在辯論中再次強(qiáng)化相關(guān)的知識(shí)。

四、效果評(píng)估

借鑒程序設(shè)計(jì)思想中模塊化設(shè)計(jì)概念，將課程的內(nèi)容分成塊，知識(shí)塊內(nèi)部緊密相連，塊與塊之間通過(guò)某一知識(shí)橋過(guò)渡。最后在課程結(jié)束以后通過(guò)課程設(shè)計(jì)將知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體。本課題研究主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：解決課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、散、難的問(wèn)題；解決課程內(nèi)容與實(shí)際脫離的問(wèn)題；解決重課程內(nèi)容教學(xué)，輕實(shí)踐設(shè)計(jì)的問(wèn)題；解決學(xué)生學(xué)習(xí)課程畏難情緒的問(wèn)題。從總體看，通過(guò)采取以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型方式進(jìn)行課程教學(xué)效果是令人滿(mǎn)意的，授課班級(jí)的優(yōu)良率達(dá)到88%，合格率達(dá)到100%，較傳統(tǒng)模式下教學(xué)效果的各項(xiàng)指標(biāo)均有較大提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)模式，就是將課程按將來(lái)的工作崗位劃分為若干個(gè)典型項(xiàng)目和任務(wù)，并下達(dá)給學(xué)生。教師全程提供方向性的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，能較好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，多渠道提升認(rèn)識(shí)，形成動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，因此本課題研究具有積極的實(shí)踐意義。

作者：史兵 段鎖林 張曉花 荊勝南 單位：常州大學(xué)城市軌道交通學(xué)院 常州大學(xué)懷德學(xué)院