新課程改革下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

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【摘要】隨著新課程改革的深入，小學(xué)語文教學(xué)也在積極適應(yīng)這種教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，進行對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量。在如今的語文教學(xué)現(xiàn)狀是教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的語文應(yīng)用能力得不到有效提高，影響了語文教學(xué)的發(fā)展，為有效的改變這種局面，需要我們加強對課堂的改革和設(shè)計，營造良好的分析，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文主要是對新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策進行積極的探索研究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革小學(xué)語文現(xiàn)狀對策

一、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些漏洞，影響了語文教學(xué)的不斷發(fā)展，需要加以改革完善。

1.在語文教學(xué)中教學(xué)方式單一乏味

在如今的語文課程中雖然進行了一系列的教育改革，極大的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但是很多地方的業(yè)務(wù)評價依然是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師在這種情況下只能為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績而努力，通過對各個語文知識點的灌輸，讓學(xué)生被動地進行記憶和背誦，這樣的教學(xué)方式過于單一乏味，使得學(xué)生的主動性不能夠在課堂上進行有效發(fā)揮，影響了語文課堂的教學(xué)效果，使得教學(xué)結(jié)果不能讓人滿意。

2.在語文教學(xué)中學(xué)生的參與積極性不高

在語文教學(xué)中學(xué)生是課堂的主人，也是各種教學(xué)活動的主體，但是在目前的教育中很多時候教師都會受到教師的嚴(yán)重制約，很多學(xué)生在課堂上只能按照教師的安排進行學(xué)習(xí)，無法自由發(fā)揮，即使教師進行了一些改革，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然沒有得到改變，只能是流于形式，沒有進行實質(zhì)性的改革，教師對學(xué)生的教學(xué)方式?jīng)]有進行有效改變，使得學(xué)生的課堂參與積極性不高，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)的對策

1.明確自身定位，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路

語文課程教育中教師需要明確自身在課堂上的定位，認(rèn)識到在課程改革中教師只能作為教學(xué)的引導(dǎo)者，只需要進行對學(xué)生的教育引導(dǎo)，而不是完全控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。因此教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，堅持以學(xué)生為主體，教師對學(xué)生進行組織和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進語文課堂的高效教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級《曹沖稱象》時，教師可以利用多媒體將故事中的情境進行展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行對其中曹沖的分析，讓學(xué)生思考如果是自己應(yīng)該如何進行稱象，組織學(xué)生進行課堂討論，讓學(xué)生開展獨立的思維活動，讓學(xué)生進行對課文的深入學(xué)習(xí)，促進語文教學(xué)的順利進行。

2.開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在語文教中要實現(xiàn)對學(xué)生的教育培養(yǎng)，可以通過開展小組合作的方式，進行對學(xué)生的語文教學(xué)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生的科學(xué)分析，安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也需要考慮學(xué)生各自的特點和個性，實施有效的分組學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級《大禹治水》時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理安排學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生進行分組教學(xué)，給學(xué)生安排任務(wù)，可以讓學(xué)生進行對課文的分析，小組學(xué)生一起努力畫出一套關(guān)于大禹治水的圖畫，這樣就小組學(xué)生進行合理分工，促進學(xué)生之間的交流互動，了解彼此的能力，相互幫助，實現(xiàn)課堂任務(wù)。

3.結(jié)合學(xué)生疑問，形成良好教學(xué)氛圍

在語文教學(xué)中教學(xué)需要重視結(jié)合學(xué)生的疑問，進行對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，形成師生之間的良好互動，形成有效的教學(xué)氛圍。在課堂上教師要多鼓勵學(xué)生進行提問，教師也是如此，這樣可以通過師生之間的相互問答，學(xué)生可以進行對課文知識的詳細理解，從而形成有效的教學(xué)模式，促進語文教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生進行相互提問，共同進行對課文的學(xué)習(xí)探索，教師可以問學(xué)生；小蝌蚪找了幾次媽媽，為什么總是找錯呢？學(xué)生就可以對課文進行閱讀和思考，根據(jù)自己的理解表達觀點，學(xué)生也可以問教師：“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢？”教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行對學(xué)生的指導(dǎo)，促使學(xué)生進行對課程知識的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

[1]徐明珠.淺談新課改下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策.《讀與寫(教育教學(xué)刊)》.2018.

[2]柳艷.淺談當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策.《課程教育研究》.2018.

作者：鮑昕單位：甘肅省嘉峪關(guān)市明珠學(xué)校