建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)導(dǎo)師制認(rèn)知探思

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摘要：導(dǎo)師制相比于輔導(dǎo)員＋班主任管理模式有利于了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)職業(yè)技能、指導(dǎo)就業(yè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制不了解，希望能有師德高尚、教學(xué)能力突出、具備一定社會(huì)經(jīng)歷的中級(jí)以上職稱的導(dǎo)師對(duì)專業(yè)知識(shí)、就業(yè)執(zhí)業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有所指導(dǎo)。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，從建立導(dǎo)師制長效機(jī)制、加強(qiáng)導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)和豐富溝通形式與方法幾個(gè)主要方面思考了導(dǎo)師制運(yùn)行的關(guān)鍵問題，對(duì)于高職院校土建類專業(yè)推行導(dǎo)師制具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：調(diào)研；建筑工程技術(shù)；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、推進(jìn)中國制造、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和服務(wù)水平具有重要意義［1］。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會(huì)中指出“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”，并對(duì)職業(yè)教育取得的成果充分肯定，對(duì)職業(yè)教育充滿希望。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生方式多元化、學(xué)生來源多樣化，使得學(xué)生的差異明顯、個(gè)性鮮明，學(xué)生思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、想法新奇的同時(shí)也存在著自主性差、心理素質(zhì)差等問題，如何根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，開展“共性＋個(gè)性”的差異性培養(yǎng)是職業(yè)教育面臨的新挑戰(zhàn)［2⁃3］。導(dǎo)師制是在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上兼顧師生相互選原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異開展的從生活、思想、心理、學(xué)習(xí)、就業(yè)等全方位指導(dǎo)的差異性育人方法［4⁃5］。導(dǎo)師制自2002年在本科院校推行，逐步發(fā)展到高職院校，目前在導(dǎo)師制育人的意義、實(shí)施方法等方面已取得一定研究成果［6］。但從學(xué)生視角出發(fā)研究其對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)可度、接受意愿，實(shí)施方案方面的成果還較少，為彌補(bǔ)輔導(dǎo)員＋班主任管理模式中的不足，完善人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，了解其對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知，并探討導(dǎo)師制實(shí)施過程中的注意要點(diǎn)。

一、調(diào)研方案與數(shù)據(jù)獲取

（一）調(diào)研方案

首先，調(diào)研方案基于學(xué)生發(fā)展和市場(chǎng)需求，以建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生思想行為、課堂表現(xiàn)、專業(yè)認(rèn)知、技術(shù)技能等現(xiàn)狀、特點(diǎn)和差異性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)現(xiàn)狀擬定調(diào)研方向；其次，從教學(xué)滿意程度、導(dǎo)師制內(nèi)涵、實(shí)施導(dǎo)師制的必要性、導(dǎo)師選擇方式、導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容、方式、人數(shù)與頻次、導(dǎo)師職稱、經(jīng)歷與能力等方面設(shè)置問題，并統(tǒng)計(jì)有無導(dǎo)師經(jīng)歷或?qū)熍囵B(yǎng)下的效果；最后，在班級(jí)群發(fā)放問卷，走訪畢業(yè)生，記錄調(diào)研信息。

（二）調(diào)研數(shù)據(jù)獲取

以建工專業(yè)校內(nèi)外學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過問卷星發(fā)放調(diào)研問卷、面談及電話咨詢等方式收集信息，獲取有效問卷126份，其中畢業(yè)生問卷21份，占比16．67％，男生113份，占比89．68％。

二、人才培養(yǎng)中融入導(dǎo)師制的必要性

（一）高職院校人才培養(yǎng)中的共性問題

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式主要是輔導(dǎo)員＋班主任，一名輔導(dǎo)員配比學(xué)生一般為200人左右，工作內(nèi)容瑣碎繁雜，涉及學(xué)生宿舍衛(wèi)生、考勤、心理動(dòng)態(tài)、思想教育等；班主任多為專職教師兼任，管理人數(shù)在30人左右，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)生工作培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、行為特點(diǎn)不了解，加之教學(xué)科研任務(wù)重，使得對(duì)學(xué)生管理工作浮于表面。這種管理模式下難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、心理和就業(yè)進(jìn)行全面、及時(shí)了解，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展及進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。

（二）建工專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足

調(diào)研顯示，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工專業(yè)學(xué)生對(duì)于目前的培養(yǎng)模式及教學(xué)方式很滿意占比52．38％、較滿意占比36．51％、一般的占比10．32％、不滿意的占比0．79％，教學(xué)效果總體讓學(xué)生滿意，但仍存在不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的缺陷。為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，還需從“共性＋個(gè)性”培養(yǎng)方面完善建工專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在專業(yè)方面，建筑工程技術(shù)專業(yè)從事工作多為現(xiàn)場(chǎng)施工，工作過程中高處作業(yè)多、外界環(huán)境復(fù)雜、危險(xiǎn)性大，企業(yè)不愿意接收短期實(shí)習(xí)，教學(xué)過程中理實(shí)結(jié)合困難，難以深入施工現(xiàn)場(chǎng)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)多以班級(jí)為單位進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)和虛擬仿真訓(xùn)練完成典型工作任務(wù)，學(xué)生對(duì)于真實(shí)工作場(chǎng)景體驗(yàn)不足，致使學(xué)生對(duì)于專業(yè)前景不了解，工作內(nèi)容不清楚，專業(yè)定位不明確，專業(yè)歸屬感不強(qiáng)。還需老師依托課題和工程項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生深入一線施工場(chǎng)地，達(dá)到保安全、學(xué)技能、有效果的實(shí)踐教學(xué)需要，師生共同參與生產(chǎn)實(shí)踐，進(jìn)一步提高師生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的接受意愿

調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)建工專業(yè)學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制完全了解和基本了解分別占比5．56％和21．42％，絕大部分學(xué)生不了解導(dǎo)師制（圖1）。對(duì)于人才培養(yǎng)中增加導(dǎo)師制育人環(huán)節(jié)有85．71％的同學(xué)表示有必要，這從側(cè)面反映出學(xué)生愿意接受導(dǎo)師制，希望通過這種方式改變目前現(xiàn)狀，并能對(duì)自己有一定指導(dǎo)和幫助。

三、學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知

（一）調(diào)研結(jié)果分析

依照調(diào)研問卷，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)研結(jié)果，明確學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)、看法以及實(shí)施意向。1．師生分配方式在師生分配方面（圖2），有39．68％的同學(xué)認(rèn)為需要學(xué)校統(tǒng)一分配，48．42％的同學(xué)認(rèn)為需師生互選，3．17％的同學(xué)認(rèn)為可以由導(dǎo)師挑選，8．73％的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生單方面選擇即可。2．溝通意愿與方法通過調(diào)研可知（圖3），師生匹配之前有33．33％的學(xué)生會(huì)主動(dòng)和老師溝通，35．72％的人可能會(huì)跟老師溝通，剩余30．95％的同學(xué)與老師溝通意愿不強(qiáng)烈。在選擇溝通方法的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)（圖4），有58．73％的同學(xué)會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)（微信、QQ）溝通，34．92％的學(xué)生會(huì)選擇面對(duì)面溝通，0．79％的同學(xué)選擇電話溝通，5．56％的同學(xué)選擇其他方式溝通?？梢钥闯龌ヂ?lián)網(wǎng)背景下學(xué)生更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件與教師交流，削弱傳統(tǒng)育人模式下教師與學(xué)生之間的隔閡。3．指導(dǎo)形式與頻次統(tǒng)計(jì)分析指導(dǎo)形式中，52．38％的學(xué)生選擇定期集體約見，20．64％的學(xué)生選擇不定期集體約見，定期單人約見和不定期單人約見的學(xué)生均為13．49％，集體約見比例總和達(dá)到72．02％。從這里可以看出學(xué)生明顯喜愛有規(guī)律的集體約見方式。對(duì)于指導(dǎo)頻次的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)頻次從1個(gè)月3次到2個(gè)月1次各段占比接近，能看出學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制下的運(yùn)行模式不了解，對(duì)溝通指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不到位，與導(dǎo)師溝通意愿不強(qiáng)烈。4．指導(dǎo)內(nèi)容與方式調(diào)研指導(dǎo)內(nèi)容可知，學(xué)生希望導(dǎo)師在專業(yè)知識(shí)方面予以指導(dǎo)占比最高為82．54％，其次是就業(yè)執(zhí)業(yè)占比70．63％，接下來是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占比61．11％，價(jià)值觀和心理情感問題分別位居第四和第五位，學(xué)生對(duì)于技能、就業(yè)方面的指導(dǎo)需求高于個(gè)人價(jià)值觀、心理情感方面，表現(xiàn)出學(xué)生不愿意與導(dǎo)師之間溝通個(gè)人問題。統(tǒng)計(jì)分析指導(dǎo)方式可知，選擇專題指導(dǎo)形式的學(xué)生占比最多，達(dá)到52．83％，互動(dòng)答疑式和師生共同完成競(jìng)賽課題等項(xiàng)目任務(wù)的并列位居第二，導(dǎo)師布置任務(wù)作業(yè)的方式選擇人數(shù)最少，可以看出絕大部分學(xué)生喜歡仿照傳統(tǒng)課堂模式實(shí)施指導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)師生互動(dòng)、共同完成競(jìng)賽項(xiàng)目具有一定興趣，不喜歡任務(wù)作業(yè)式指導(dǎo)方式。

（二）導(dǎo)師選擇

對(duì)學(xué)生有無導(dǎo)師經(jīng)歷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)有導(dǎo)師經(jīng)歷的學(xué)生占比30．95％，對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)效果很滿意的占比47．62％、較滿意的占比40．48％，指導(dǎo)效果一般、不滿意的分別占比11．11％和0．79％。總體看來有導(dǎo)師經(jīng)歷的學(xué)生較少，且多集中在校外畢業(yè)生，學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)效果滿意程度在88．10％，說明導(dǎo)師制是大部分學(xué)生可以接受的一種育人方法。1．導(dǎo)師應(yīng)具備的素質(zhì)選擇導(dǎo)師過程中學(xué)生最看重導(dǎo)師的個(gè)人品質(zhì)，其次是導(dǎo)師的教學(xué)能力，接下來是社會(huì)經(jīng)歷，對(duì)于導(dǎo)師的職位、年齡和性別學(xué)生不太關(guān)注，可以看出學(xué)生希望導(dǎo)師師德高尚，同時(shí)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力和一定社會(huì)經(jīng)歷。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望導(dǎo)師具有中高級(jí)以上職稱的占比57．14％，有37．3％的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師職稱不重要，這也從側(cè)面反映出學(xué)生更關(guān)注導(dǎo)師個(gè)人修養(yǎng)、技能等對(duì)自身的指導(dǎo)，而并非職位高低。2．導(dǎo)師的身份與指導(dǎo)人數(shù)對(duì)導(dǎo)師身份的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇導(dǎo)師身份為專業(yè)老師的占比46．03％，選擇領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員身份的分別占比12．7％和6．35％，對(duì)導(dǎo)師身份持無所謂觀點(diǎn)的占比34．92％。通過調(diào)研指導(dǎo)人數(shù)可知，導(dǎo)師制培養(yǎng)過程中學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師一次指導(dǎo)1～4人的占比38．1％、指導(dǎo)5～9人的占比34．13％、指導(dǎo)15～19人的占比14．28％、指導(dǎo)10～14人的占比13．49％，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)人數(shù)應(yīng)在1～9人。

四、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的思考

（一）建立導(dǎo)師制長效機(jī)制

導(dǎo)師是學(xué)生成長過程中的引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情況、技術(shù)技能、職業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，并進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。導(dǎo)師制培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，導(dǎo)師的精力投入直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)效果，因此需要制訂導(dǎo)師制實(shí)施方案、導(dǎo)師遴選辦法、運(yùn)行保障制度、效果評(píng)價(jià)辦法等一系列制度，確保導(dǎo)師制長期有效運(yùn)行。同時(shí)，從構(gòu)建多維度課程評(píng)價(jià)體系，豐富選修課形式，搭建師生共同參與的第二課堂，將導(dǎo)師制融入人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)實(shí)踐促進(jìn)導(dǎo)師制的發(fā)展與完善。

（二）加強(qiáng)導(dǎo)師素質(zhì)建設(shè)

導(dǎo)師制的基礎(chǔ)是導(dǎo)師，學(xué)生最看重導(dǎo)師的個(gè)人品行，在建設(shè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)過程中需加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，遴選出一批品行端正、作風(fēng)優(yōu)良、關(guān)愛學(xué)生、外界評(píng)價(jià)高的好導(dǎo)師，并定期開展師德師風(fēng)培訓(xùn)與評(píng)價(jià)，將其作為保證導(dǎo)師制有效持續(xù)開展的基礎(chǔ)工作。同時(shí)，注重導(dǎo)師教學(xué)能力提升與育人技巧培養(yǎng)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，圍繞以學(xué)生為中心的原則，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)導(dǎo)師教學(xué)能力、學(xué)習(xí)育人技巧。定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行心理學(xué)培訓(xùn)，使導(dǎo)師具備一定的心理行為的分析和判斷能力，能根據(jù)學(xué)生心理行為特點(diǎn)開展針對(duì)性指導(dǎo)。

（三）豐富的指導(dǎo)形式和方法

良好的溝通方式是拉近導(dǎo)師與學(xué)生距離的前提，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種社交軟件也層出不窮，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生需要用他們習(xí)慣的方式去交流，線上指導(dǎo)與線下指導(dǎo)相結(jié)合，縮小導(dǎo)師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，采取集中定期約見與單個(gè)約見相結(jié)合方式，在共性指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。指導(dǎo)過程中轉(zhuǎn)變角色，采用項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引導(dǎo)問題走向、把握指導(dǎo)方向，師生在互動(dòng)中完成項(xiàng)目任務(wù)。總體來看，建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師制有一定認(rèn)可度，希望在后期人才培養(yǎng)中試運(yùn)行導(dǎo)師制，這就需要建立導(dǎo)師制運(yùn)行方案、導(dǎo)師遴選辦法、考核評(píng)價(jià)措施等，確保導(dǎo)師制運(yùn)行。

作者:程良 單位:陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與測(cè)繪工程學(xué)院