前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中急性中毒模擬情景式教學(xué)構(gòu)建范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
[摘要]目的:通過應(yīng)用模擬情景式教學(xué)進(jìn)行急性中毒的實(shí)踐課教學(xué),探討其教學(xué)效果。方法:抽取臨床醫(yī)學(xué)本科生72名,隨機(jī)分為對照組及實(shí)驗(yàn)組,兩組由同一位教師進(jìn)行理論授課。實(shí)踐課時(shí)對照組采用傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組采用模擬情景式教學(xué),對兩組學(xué)生分別進(jìn)行理論、技能考核,收集數(shù)據(jù)。結(jié)果:在理論考試及模擬情景的考核成績,兩組成績均存在差異,差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:在急性中毒的急診教學(xué)中模擬情景式教學(xué)更占據(jù)優(yōu)勢。
[關(guān)鍵詞]急診醫(yī)學(xué);急性中毒;模擬情景式
情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,有針對性地模擬某種情景或景象的教學(xué)方法,以案例為基礎(chǔ),它具有無風(fēng)險(xiǎn)、可重復(fù)性、可控性、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)點(diǎn),也利于訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)化[1]。本文就在急性中毒的教學(xué)中急性模擬情景式的構(gòu)建進(jìn)行探討。
一、資料與方法
1.教學(xué)前準(zhǔn)備。挪威生產(chǎn)的高級仿真心肺復(fù)蘇模擬人(SimMan3G212-00050)、計(jì)算機(jī)、Laerdal病例編輯器、洗胃機(jī)、鼻胃管、面罩、簡易呼吸氣囊、輸液設(shè)備、氧氣設(shè)備、氣管插管設(shè)備、血液凈化設(shè)備、特效解毒劑及搶救藥品等。利用計(jì)算機(jī)和Laerdal病例編輯器針對常見的急性中毒病例進(jìn)行編程設(shè)計(jì)。主要包括4種程序:
(1)急性有機(jī)磷中毒的臨床診療及搶救;
(2)急性一氧化碳中毒的臨床診療及搶救;
(3)急性酒精中毒的臨床診療及搶救;(4)藥物過量的臨床診療及搶救。同時(shí)在每個(gè)程序中設(shè)置不同的有關(guān)呼吸過速、減緩、暫停、血樣飽和度下降、血壓下降、血壓升高、昏迷等各種癥狀。構(gòu)建有關(guān)急性中毒的模擬場景。
2.教學(xué)對象。抽取臨床2010級1班和2班自愿參加實(shí)驗(yàn)的臨床醫(yī)學(xué)四年級本科生72名,采用數(shù)字隨機(jī)法隨機(jī)分為兩組,對照組及實(shí)驗(yàn)組,其中對照組36名學(xué)生,實(shí)驗(yàn)組36名學(xué)生。
3.研究方法。
(1)教學(xué)方法。對于隨機(jī)的兩組學(xué)生分別進(jìn)行理論及實(shí)踐教學(xué)。①理論教學(xué)。理論教學(xué)由本教研室同一位高年資教師進(jìn)行授課,采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、多媒體課件、教學(xué)方法及教學(xué)課時(shí)進(jìn)行授課。②實(shí)踐教學(xué)。在授課前分別對實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生進(jìn)行模擬人的操作及相關(guān)設(shè)備的培訓(xùn)。對于已隨機(jī)分組的兩組學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)踐教育。實(shí)驗(yàn)組的36名學(xué)生進(jìn)行角色分配,每組6人,分為6組,分別承擔(dān)組長、醫(yī)師、護(hù)士(洗胃)、護(hù)士(給藥)、觀察、記錄。對于實(shí)驗(yàn)組6組學(xué)生分別運(yùn)行5組病例,每次進(jìn)行總結(jié),每*通訊作者次運(yùn)行病例時(shí)交換學(xué)生角色。對照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的見習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。采用相同的見綱及教學(xué)課時(shí),授課教師也由本教研室同一高年資教師進(jìn)行授課。
(2)考核方法。①理論考核。采用同一理論試卷進(jìn)行考核,考核內(nèi)容均為理論及實(shí)踐授課內(nèi)容,題目形式為25道單項(xiàng)選擇題,采用百分制計(jì)分。②實(shí)踐考核。采用模擬情景案例的考核,對實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生再分別進(jìn)行分組,每組6人,隨機(jī)分為12組,隨機(jī)進(jìn)行考核,采用百分制計(jì)分。
4.質(zhì)量控制。
(1)教學(xué)控制。理論及授課教師分別由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課,實(shí)驗(yàn)組及對照組的理論及實(shí)踐授課教師統(tǒng)一以除外組間差異。對于模擬情景式教學(xué)用病例由本教研室2名副教授進(jìn)行編寫,進(jìn)行運(yùn)行、演練,由教研室主任進(jìn)行審核。
(2)考核控制。理論考核題目3名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的臨床教師進(jìn)行出題,由本教研室2位有8年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高年資教師進(jìn)行審核。實(shí)踐考核由2名5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)高年資教師對不同組進(jìn)行穿插式考核,由教研室統(tǒng)一組織并制定考核表格,實(shí)施教考分離,從病史采集及診斷(20分)、病情評估(15分)、臨床診療及搶救實(shí)施(30分)、團(tuán)隊(duì)配合(15分)、應(yīng)變能力方面(20分)等5個(gè)方面進(jìn)行評分,計(jì)算其平均分為其實(shí)踐考核成績。
5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。分別對兩組不同教學(xué)方法的理論及實(shí)踐最終考核成績進(jìn)行分析,計(jì)算各組之間的均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差,應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)量資料用t檢驗(yàn),以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.急性中毒理論考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對照組的理論考核成績存在差異,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.急性中毒實(shí)踐考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組及對照組的實(shí)踐考核最終成績存在差異,分別在病史采集及診斷、病情評估、臨床診療及搶救實(shí)施、團(tuán)隊(duì)配合、應(yīng)變能力方面五個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì),除病史采集及段無明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外,其他四個(gè)方面的考核成績均存在差異,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
三、討論
有研究表明模擬情景式教學(xué)可以通過恰當(dāng)案例和模擬情景引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得深刻、完整的理解,最終提高教學(xué)效果[2]。在模擬情景式教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,課堂氣氛活躍,學(xué)生的注意力集中[3]。運(yùn)行病例并進(jìn)行記錄總結(jié)的過程中,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,并發(fā)現(xiàn)自身的問題,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,同時(shí)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在大綱要求的需要掌握、熟悉及了解的知識之外進(jìn)行擴(kuò)展。急性中毒作為急診醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)內(nèi)容,也是急診科常見的多發(fā)病和流行病,根據(jù)我們前期研究表明,急性中毒位列急診患者病種排名的第三位[4],且毒物的種類多種多樣,急性中毒的流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)急性中毒的主要毒物是酒精中毒、氣體中毒、藥物中毒、農(nóng)藥中毒[5-6]。根據(jù)流行病學(xué)特點(diǎn),進(jìn)行病例編寫,更貼近臨床,實(shí)用性更強(qiáng),對今后的急診實(shí)習(xí)工作有進(jìn)一步的幫助及影響。實(shí)驗(yàn)組的理論考核成績優(yōu)于對照組的理論成績,經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析,在學(xué)員成績、病情評估、臨床診療和搶救、團(tuán)隊(duì)配合、與患者溝通能力等方面比較(P<0.05),發(fā)現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,模擬情景式教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化中毒急診搶救的流程及相關(guān)知識。反復(fù)運(yùn)行不同的病例并進(jìn)行交換角色,能充分調(diào)動(dòng)每位組員的主觀能動(dòng)性,可以加強(qiáng)學(xué)生的臨床應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及醫(yī)患溝通能力,對提高學(xué)生的臨床綜合素質(zhì)有很大的優(yōu)勢。模擬情景式教學(xué)在提高學(xué)生的綜合能力水平的基礎(chǔ)上,同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)水平。在整個(gè)研究過程當(dāng)中,所有教師對設(shè)計(jì)的每個(gè)模擬場景進(jìn)行不斷論證,對所設(shè)計(jì)的臨床表現(xiàn)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的分配,充分論證可行性[2]。在不斷論證過程中細(xì)化知識點(diǎn),填補(bǔ)自身不足,強(qiáng)化知識的記憶及更新。綜上所述,對于急性中毒的急診教學(xué)中模擬情景式教學(xué)更占據(jù)優(yōu)勢,可以強(qiáng)化中毒急診搶救知識的記憶,增加課堂氣氛,對理論的鞏固及擴(kuò)展存在幫助,同時(shí)可以提高教師教學(xué)能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]楊秀賢,楊艷杰,王凱,等.案例教學(xué)對大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的影響研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012,9:129-130.
[2]段昌新.情景模擬在院前急救技能考核中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(5):36-37.
[3]楊建中,賽格林,彭鵬,等.急診教學(xué)中心肺復(fù)蘇模擬情景式教學(xué)的構(gòu)建[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志,2013,12(6):591-593.
[4]楊建中,賈志軍,亞力坤•賽來,等.烏魯木齊市2011年院前急救患者流行病學(xué)分析[J].中華急診醫(yī)學(xué)雜志,2014,23(2):233-236.
[5]陳鋒,溫俊平,王曉萍,等.依托型急救中心急性中毒流行病學(xué)與急救特點(diǎn)分析[J].中華急診醫(yī)學(xué)雜志,2010,19(11):1137-1139.
[6]楊建中,李樹林,張亞樓,等.烏魯木齊市2011-2012年院前急救急性中毒流行病學(xué)分析[J].中國全科醫(yī)學(xué),2014,17(12):1384-1387.
作者:李雯莉 高冉冉 楊建中 李文超 李吉明 彭鵬 單位:新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院