建筑初步課程設計與開發(fā)研究

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摘要:課程設計與開發(fā)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升的核心載體，貼近企業(yè)工作過程的課程設計是實現(xiàn)培養(yǎng)高技能、應用型人才的有效路徑。以《建筑初步》課程設計與開發(fā)為例，以專業(yè)技能為本位，構建以培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以職業(yè)崗位典型工作任務為訓練模塊的課程體系，培養(yǎng)適應社會崗位需求的高技能、應用型建筑裝飾工程技術人才。

關鍵詞:核心素養(yǎng);專業(yè)技能;課程設計

總書記對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系［1］。職業(yè)教育的專業(yè)教學改革已然成為全社會關注的焦點，而今改革的方向應基于核心素養(yǎng)的專業(yè)技能教學。課程設計應以職業(yè)崗位分析為基礎，把理論知識與實踐技能訓練緊密集合，將原學科理論的課程體系進行重構，形成以工作過程為導向的新型專業(yè)課程設計與開發(fā);重視學生個別化學習，以學生的學習活動為中心，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，加強學生專業(yè)技能過程教學，及時反饋，參照職業(yè)標準評價。本文是以《建筑初步》課程為例，遵循以建筑裝飾業(yè)態(tài)和職業(yè)崗位需求為基礎制訂本課程課程標準，對課程進行整體設計:以工作過程為導向設計教學內容、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心運用教學方法、以就業(yè)能力為標準進行課程評價，以現(xiàn)代化信息教學技術為手段提升課堂教學效果。

1《建筑初步》課程設計與開發(fā)的重要性與必要性

課程設計是課程規(guī)劃中最具創(chuàng)造性的教學活動。是對課程的整體把握和遞進實施的首要環(huán)節(jié)，具有創(chuàng)新性和實用性。《建筑初步》是我校建筑裝飾工程技術專業(yè)基礎課程［2］，旨在培養(yǎng)五年制高職學生對建筑及其空間組成、空間組織及空間延伸的理解，強調人、自然、社會與建筑聯(lián)系的理解，需要具備一定的建筑物體的表現(xiàn)能力，為學生在后續(xù)室內設計、建筑裝飾施工等課程進行基礎性積累。因此本課程應對建筑基礎知識有簡要了解，掌握圖示標識和相應表達方式和技巧，初步具備設計基礎。概括為建筑與環(huán)境的基本知識、基本功及基本創(chuàng)造力的訓練、初步掌握建筑CAD軟件應用。在教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面更要注重實效，注重過程訓練和工程思維訓練。由于工程技術的嚴謹性，必須加強學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)。因此對《建筑初步》課程進行整體設計并開發(fā)，就顯得非常重要且有必要。

2《建筑初步》課程教學的現(xiàn)狀和缺陷

2．1抽象理論與具象實踐相脫節(jié)

以前專業(yè)教師在授課時，首先是對建筑史的講授，然后是建筑基礎知識的講解，再傳授房屋建筑的結構組成與作用、介紹進行建筑初步設計的繪畫技巧，最后布置一個課題，讓學生結合教師傳授的內容進行查閱資料、初步設計最后繪制正稿。學生在學習的時候反映前面老師在教授建筑理論的時候枯燥、抽象、不直觀，接受程度低下，而在進行課題設計與繪制時，學生對理論知識的一些基本概念、具象事物又比較模糊，很難給案例從多角度、全思維、邏輯性上的深入考量。

2．2專業(yè)技能的訓練量不夠，方法不精準

《建筑初步》課程設計的課題通常有鋼筆徒手畫線條、單體元素訓練和一個小型空間設計等，課題量偏少，且脫離生產實踐。很多學生覺得訓練比較單一，枯燥無味，甚至認為重復繪制是處罰，認識不到專業(yè)繪畫技能，不能從反復訓練中得以提升，導致很多設計水平低、繪制質量差、設計說明參考資料雷同等現(xiàn)象。2．3考評標準和評價方式不完善目前學校教授《建筑初步》課程的評價不完善，老師的主觀性比較強，科學性不夠，只是通過學生的出勤、課堂表現(xiàn)、完成作品進行一些評價，導致考核主要以學生的圖紙質量、設計說明的文字、作品呈現(xiàn)的質量作為依據(jù)，如今教師的時間和精力隨著課務量的增加而忽視對課程作業(yè)的點評、交流、專業(yè)對話等環(huán)節(jié)，尤其是對課程設計的考核都要通過答辯，環(huán)節(jié)不夠，導致評價標準不精準、體系不完善、考核不夠公正公平。

3《建筑初步》課程設計與開發(fā)的實踐

鑒于《建筑初步》在實際教學的現(xiàn)狀和存在的問題，我課程團隊進行分類多渠道市場調研，向同類高校學習、向行業(yè)企業(yè)專家學習、向課程理論專家學習，對建筑裝飾工程技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準進行研究和分析，制訂貼近企業(yè)實際的課程標準，并對該課程進行系統(tǒng)設計，科學重構。本課程設計的重點是將一個個知識點巧妙地設計在每一個具體的貼近實際工作崗位任務中，讓學生在項目中主動學，在具體案例設計中體會理論知識，從而培養(yǎng)學生對建筑的空間組織能力和空間想象能力，讓學生在調研中查找資料、選擇設計方案、選用適當?shù)谋憩F(xiàn)手法，進而呈現(xiàn)個性化作品。本課程設計步驟有以下幾點。

3．1《建筑初步》課程設計與開發(fā)的目的與意義

分析建筑空間產生的背景、空間構成的基本要素、相互聯(lián)系，設計成果對空間與環(huán)境、形態(tài)、尺寸、體量、序列、材料等若干要素之間的聯(lián)動關系的綜合考量。應將空間概念分解成基本要素，要素之間的相互關系、相關方法，是解決空間問題的有效路徑。本課程設計的目的在于通過一個遞進項目的設計與實施，讓學生在真實案例或者情境中感悟和體會，將抽象的空間形式與實際的環(huán)境問題相結合，在場域限制條件和限定性的構成元素下進行空間的重新架構和設計，并兼形式美法則。注重培養(yǎng)學生對空間環(huán)境整體設計意識，引導學生從環(huán)境分析入手，以空間問題帶動設計思考和推動設計發(fā)展，培養(yǎng)對結構進行利用、破解、控制的能力，體會設計操作的邏輯性，并通過不同階段的模型制作及草圖來輔助空間研究，進而培養(yǎng)學生具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)能力。

3．2《建筑初步》課程設計與開發(fā)重點

重點研究以下3個關系的空間組成，并設計相應階段的訓練任務，每個任務均進行過程性和結果性的評價。1)關聯(lián)·空間生成。樹、墻、垣等構成要素的具體限定對建筑空間的生成、組織、序列以及形態(tài)具有限定性影響。設計重點應由空間形態(tài)轉向對空間與關聯(lián)要素之間聯(lián)系的研究，并以此作為設計邏輯起點以及評價標準?？臻g形態(tài)則是在解決空間問題的過程中，針對空間設計諸因素綜合的邏輯結果?？臻g設計關系可以借鑒如下元素:壘砌、穿越、貼掛、騎跨、鑲嵌、連接、排列、憑借、對景、錯位等，形成具有特別意義的關聯(lián)空間［3］。2)場境·空間行為。只有抽象空間生成、環(huán)境、人三者之間建立有效的關聯(lián)后，才能夠獲得空間場所的完整意義?？臻g不單單是抽象的，不是一個個生硬的幾何形態(tài)，而是在于人具體的行為在給定空間活動的綜合化。研究環(huán)境要素關系、行為模式、人體尺度、空間體量等相互關系，是空間設計必須考量的內在邏輯。如“看”的動作產生的空間關系:把望、窺探、漏視、閃見、斜藐等，如“聽”的動作產生的空間關系:幻聽、傾聽、探聽、竊聽、視聽等，進而形成“看”“聽”的空間場景［4］。3)體驗·空間組合。讓人參與空間設計的體驗過程是最終使然。學習者應以體驗游歷為主要手段進行空間整體秩序編排;建立設計路徑，將空間重新組織，并通過一系列空間景象、符號、構件等元素，表現(xiàn)人參與體驗過程，體會空間之間場景序列與視景序列;培養(yǎng)設計的分析能力和表達能力;學習對空間“空間－行為－事件”的關聯(lián)認識;學習并體會設計形式結構之間的關系［5］。在3個層面設計的同時，兼顧設計形式美原則。

4《建筑初步》課程設計與開發(fā)的過程與步驟

4．1階段一:準備、構思及模型研究

憑借給定的設計要素及基地環(huán)境(例如在學校體育館西側草坪選擇一塊空地)，設計一個既滿足師生交流活動等要求(如校園一角、觀景臺、逗留……，滿足可游、可觀的要求)，又具明確空間限定與游憩的小環(huán)境［6］，例如以墻垣為主要元素的空間建筑小品，建筑小品占地54(6×9)m2或36(6×6)m2，總高度不超過9m，但層數(shù)不限，設計基地范圍為18m×30m。準備18cm×30cm紙箱板或KT板一張，A3白色卡紙一張，A3硫酸紙及草圖紙若干。1)設計和制作過程。制作構件。根據(jù)提供構件的尺寸，用紙板及白卡紙制作構件，比例1∶100。必選構件:基地底板18m×30m(即可設計的范圍)，邊長3m，打上淺網(wǎng)格;空間容積3m×3m×3m若干個，白卡紙;墻垣長不限(可分多段，可折彎)，不高于3m，白卡紙;保留場地原有樹(位置自定)，樹干高3m，樹冠直徑4m;基地一側為水面，其余三邊為綠地或園路。可選構件或元素:標志柱1m×1m×5m，4個～6個，白卡紙;以0．5m為模數(shù)單位的坐凳若干，可自由組合，例如長(0．5×x)m，寬0．5m，高0．5m的條凳。2)感知空間的想象與描述。劇本的題目即為設計的主題，并能在劇本中體現(xiàn)出設計概念切入點及著重解決什么主要問題等。在創(chuàng)作之前應有創(chuàng)意的初步勾畫?？臻g設計是在開始設計空間構成之前所進行的文字性的空間想象與游歷。借助虛擬的想象、五感的調動、意向的感受，激發(fā)設計對空間效果、空間序列的豐寓聯(lián)想，使空間構成的設計過程，在抽象思維中融入個人感性旳認知。延續(xù)空間想象，在空間敘事和空間設計之間反復修正，使個性化的場景和理性化的設計手法相結合，從而更有創(chuàng)作性?？蓮臍v史典籍、人文書畫、傳統(tǒng)園林吸取其中的元素加以提煉，構建自己的設計語言。3)空間構思。根據(jù)場地限制條件(原有樹木等)及空間設計元素，形成構思和方向，勾畫概念草圖并制作概念草模，并利用體塊模型、空間模型，對環(huán)境、空間、人三者進行整體研究，在基地上布置一個明確限定的、積極的空間，并在基地內可滿足同時組織三種不同使用意圖的空間:穿行游走、駐留休憩、交流聚會(15人～20人的規(guī)模)。設計過程在以模型操作為主線，關注語言在設計構思、過程、分析、記錄中的使用，通過“手－腦－眼－圖－?！蔽逦灰惑w循環(huán)往復的互動，使構思不斷深入，推動設計過程的明朗化。在基地內進行構件的擺放，形成2個方案，用照相機進行拍攝存檔(鳥瞰、正常人視微距拍攝)，同時把成果記錄到A3草圖紙上，比選2個方案的優(yōu)劣。4)草圖和記錄。繪出設計的空間構思:取俯視位置(水平投影)，以投影表示墻、軟硬環(huán)境及空間容積位置、高度，比例1∶100，方案思考過程及說明。成果要求:空間構思分析圖示———積極的空間形式，流線及分區(qū)明確;制圖———鉛筆稿、A3白卡紙。成果評價:按照事先的分組，每組逐一用PPT形式進行15min的闡述，其他小組分別予以點評，全部匯報完畢教師再進行綜合點評，對優(yōu)秀小組進行鼓勵，對設計不足小組提出更好的修改意見或者方案，鍛煉學生團隊協(xié)作、集體發(fā)力，同時在每個項目中自我能力的展示。

4．2階段二:空間構思的深化，圖紙及模型制作表達

內容:將已產生的空間構思具體化，即轉換為更加具體、合理的空間環(huán)境形式，著重研究限定元素的造型及其所圍合的空間形態(tài)、在此基礎上發(fā)展成為人可以積極參與的空間環(huán)境。1)方案調整研究。根據(jù)階段一的構思方案成果，進行深化設計，著重研究形態(tài)問題。a．平面深化:根據(jù)人們的行為活動要求及空間性質將空間構思具體化，地平面(路徑、廣場、高差平臺、綠化等)作為水平要素也要考慮進去。b．考慮豎向限定元素(墻、矮墻、綠化等)對場景序列及活動行為的影響。同時考慮太陽朝向、周邊環(huán)境對基地環(huán)境設計的影響。c．形體轉化:建筑小品形態(tài)，使其產生類似“瞭望臺”“觀景臺”等可體驗的建筑形態(tài)。2)研究模型制作。a．根據(jù)深化方案，制作出研究模型，模型比例1∶100或1∶50，設計不超過范圍18m×30m，可虛擬周邊環(huán)境。b．要制作出建筑小品、地形、綠化等。c．模型宜單一材質制作，及單色模型(基地地形、綠化、水面可除外)。3)版面設計與制作。最后A2版面(手工完成、可借助尺規(guī)、可上陰影，可上色)。a．版面制作內要有主題標題(如嬉戲墻垣、弄影)，副標題為限定性環(huán)境空間構成與設計。b．設計說明，總平面(1∶300暫定)，方案構思演化(結合階段一的成果，主要演示形態(tài)形成過程)，功能分區(qū)、體驗路徑、視景分析等圖紙。c．平面圖(1∶100)，立面圖(1∶100，至少2個)，剖面圖(要剖到建筑小品，1∶100，1個～2個)。d．空間序列透視圖4個:選取4個主要轉折點，從該空間環(huán)境的起點開始繪出人眼高度的連續(xù)透視，以表達人們進入該空間的視覺感受，最后一個序列在建筑小品的室內。透視圖應準確、簡練。e．鳥瞰圖或軸測圖。版面要求飽滿，清晰嚴謹。明確階段一、二作業(yè)完成時間，并在每階段完成做一個小結和點評。本階段成果評價:按照一階段的要求進行［7－8］。

5《建筑初步》課程設計與開發(fā)的初步成效

通過課程設計與開發(fā)，教師參與設計，對本課程的教學內容更加熟知，教學目標更加清晰，教學方法更加多元和科學。在教學實踐過程中充分調動了學生的積極性和主動性，使學生能夠自覺去查閱相關手冊資料，查閱優(yōu)秀設計案例，了解設計流程，掌握繪制方法。改革后的課程設計過程，學生開闊了思路，擴大了視野;教師加強了教學與科研能力。這種教學相長的形式，既有利于提高學生的建筑初步設計能力，又有利于提升教師的業(yè)務水平，教師形成實用性較強的校本教材，學生在課程中能將職業(yè)素養(yǎng)得以培養(yǎng)，職業(yè)能力得到提高，專業(yè)技能得以提升。

6結語

通過對《建筑初步》課程的教學改革與探索，有效提高了學生空間想象力、空間組織、建筑繪畫能力，讓每一個學生把自己在本課程學習中遇到的問題、解決的方法、收獲與體會以及不完善之處總結出來，同學間互相探討，師生間相互互動，教師綜合點評，全面培養(yǎng)學生的工程素質和專業(yè)能力。

作者:楊正俊 單位:無錫汽車工程高等職業(yè)技術學校