中職技能人才工匠精神培育探析
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摘要：實現(xiàn)“中國制造2025”，關鍵是重塑工匠精神，創(chuàng)造具有世界影響力的民族品牌。作為面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能人才的中等職業(yè)學校，必須強化工匠精神培育，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才。在分析當前中職技能人才工匠精神培育現(xiàn)狀、價值意義的基礎上，重點從價值取向、育人模式、課堂教學、校園文化建設、校企合作、教師發(fā)展和保障機制等方面探索中職技能人才工匠精神培育的路徑。
關鍵詞：工匠精神；技能人才；路徑
一、工匠精神的內(nèi)涵和特點
工匠，就是專注于某一領域、針對該領域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入的工作者。工匠精神是指工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精、把品質(zhì)從99%提高到99.99%的追求完美和極致的執(zhí)著精神。這既是一種精神理念，更是一種職業(yè)態(tài)度。精益求精是工匠精神的目標追求，重在培養(yǎng)一種專注精神，用腦用心，把品質(zhì)做到完美和極致；持之以恒是工匠精神的行為要求；愛崗敬業(yè)是工匠精神的力量源泉，是社會對職業(yè)、工作崗位或工種的基本道德期待，更是用人單位對員工的基本職業(yè)道德要求；守正創(chuàng)新是新時代工匠精神的體現(xiàn)。具備工匠精神的人對工作執(zhí)著、對產(chǎn)品和所做的事情精益求精、追求完美和極致，能耐得住寂寞、守得住清貧、不計名利，甘愿為一項技藝的創(chuàng)新和發(fā)展奉獻畢生才智和精力。
二、中職技能人才工匠精神培育的現(xiàn)狀和意義
中職生文化基礎普遍薄弱，沒有良好的學習習慣，缺乏吃苦耐勞的精神和堅韌的意志品質(zhì)；大多數(shù)學校沒有重視這方面的教育和培養(yǎng)，教師和學生缺乏“慢工出細活”的“等待”與“琢磨”精神。要轉(zhuǎn)變這一觀念，必須培育工匠精神。近年來，江蘇省宿豫中等專業(yè)學校全力打造以工匠精神為核心的工匠文化；建立一套工匠精神宣傳、培育制度，保證工匠精神成為師生的價值取向和行為自覺；著力構建有利于工匠精神培育的考核評價機制。濃厚培育氛圍，不斷創(chuàng)新舉措，積極探索工匠精神培育新途徑。第一，中職技能人才工匠精神的培育是新時代經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展進步的迫切需要。實現(xiàn)“中國制造2025”戰(zhàn)略目標，最關鍵是重塑工匠精神，注重細節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌，實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升。中職生的職業(yè)素養(yǎng)直接關系未來產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關系產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，關系國家國際競爭力。因此，將工匠精神融入中職技能人才培養(yǎng)，順應了國際制造業(yè)的發(fā)展趨勢，符合國內(nèi)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需要。第二，中職技能人才工匠精神的培育是中職校高質(zhì)量發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。工匠精神是職業(yè)教育的靈魂，中職校要在工匠精神引領下高質(zhì)量辦學，創(chuàng)新舉措，強化對學生工匠精神的教育和培養(yǎng)，讓每一位學生都能以敬畏、專注的姿態(tài)投入到學習實訓中，成為具有工匠精神、能滿足市場需求的技能人才，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。第三，中職技能人才工匠精神的培育是學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。目前就業(yè)市場和用人單位更加注重求職學生的職業(yè)道德品質(zhì)、敬業(yè)精神和吃苦耐勞精神等職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定學生能否在競爭激烈的就業(yè)市場中找到適合自己發(fā)展的崗位，而具備“工匠精神”這一核心職業(yè)素養(yǎng)的學生無疑備受企業(yè)青睞。這對培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，實現(xiàn)中職生的人生夢想，具有十分重要的積極意義。
三、中職技能人才工匠精神培育的路徑
（一）價值取向認同工匠精神。工匠精神作為一種品質(zhì)、技能，是從業(yè)人員的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與個人的價值觀和人生觀緊密聯(lián)系。長期以來，中職教育重技能輕育人的辦學理念，忽視了學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致培養(yǎng)出來的技能人才缺乏工匠精神，很難制造出高精尖的產(chǎn)品。中職校必須深化“工匠精神”育人理念，實現(xiàn)價值取向的轉(zhuǎn)變。通過校園宣傳、課堂教學、實習實訓、社團活動等形式，加強對學生工匠精神的知識教育，讓學生了解工匠精神對實現(xiàn)人生夢想的重大意義。通過深化產(chǎn)教融合、校企合作，讓學生了解企業(yè)產(chǎn)品新工藝的價值和工匠的地位，了解完成一項任務的標準是“完不完美”，而不是“合不合格”，克服浮躁心理，培養(yǎng)專注品質(zhì)。（二）育人模式融入工匠精神。職業(yè)學校根本任務就是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)特別是工匠精神的技術技能人才，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展。借鑒國外經(jīng)驗，中職校要把握職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，精確認識職業(yè)教校學生工匠精神培育的重要價值和意義。深化改革創(chuàng)新，把工匠精神有機融入人才培養(yǎng)方案，著力構建以培育工匠精神為核心的人才培養(yǎng)模式。通過任務驅(qū)動、項目化教學等手段，讓學生不僅掌握專業(yè)技能，還能通過技能學習培養(yǎng)高尚的情操、創(chuàng)新意識、專注持久的品質(zhì)和精益求精的精神，讓專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)齊頭并進，增強創(chuàng)新能力，成為市場上搶手的“香餑餑”。（三）課堂教學滲透工匠精神。課堂是學校育人的主陣地，要將工匠精神的培育滲透到教學全過程。根據(jù)各個學科（專業(yè)）特點，分析出本專業(yè)職業(yè)崗位應具備哪些職業(yè)精神和職業(yè)道德標準，并滲透到本學科（專業(yè)）課堂教學設計中，讓學生在課堂上學習、感悟工匠精神，潛移默化中入腦入心。教學設計依據(jù)中職生認知特點，注重融入工匠精神內(nèi)容、典型事例等素材，讓學生首先了解工匠精神內(nèi)涵、特點等相關知識；開展優(yōu)秀校友、知名企業(yè)家和名師大家進課堂活動，讓他們用親身經(jīng)歷來說服學生、感染學生、啟發(fā)和引導學生。將企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準、專業(yè)教學標準融入課程建設中，引導師生嚴格執(zhí)行職業(yè)標準，精益求精地完成教與學的任務。通過調(diào)研和評價，了解行業(yè)企業(yè)人才需求，實現(xiàn)教育教學與行業(yè)企業(yè)的無縫對接，錘煉技能，培育工匠精神。通過頂崗實習，讓學生直接了解企業(yè)對從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的要求，感知工匠精神的價值和內(nèi)涵，磨煉意志品質(zhì)。（四）校園文化弘揚工匠精神。弘揚工匠精神，打造技能強國是時代的呼喚，是國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、實現(xiàn)“中國夢”的需要。中職校應以工匠精神為切入點，打造以工匠文化為核心的學校文化。積極開展以“工匠精神”為主體的校園文化活動，充分挖掘各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神。不斷培植“文化底蘊”，提升學生職業(yè)素養(yǎng)，不斷強化學生“一技之長”，幫助他們堅定技能就業(yè)和技能成才的信念，提升學生職業(yè)能力。積極引導學生崇尚“十年磨一劍”的理念，幫助學生樹立“工匠精神”的信仰。將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)的文化融入技能人才培養(yǎng)的全過程，形成獨具特色的專業(yè)文化，讓工匠文化成為校園文化的風向標。開展以社會主義核心價值觀為主體的教育活動，培養(yǎng)學生正確的價值觀；弘揚富有時代精神的“大國工匠”和社會主義先進文化，培養(yǎng)學生文化自信、責任心和事業(yè)心；舉辦關于“工匠精神”的演講，競賽、話劇表演、先進事跡報告會等校園文化活動，形成崇尚工匠精神的良好氛圍，潛移默化地教育學生。（五）校企合作踐行工匠精神。產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須以工匠精神為切入點，培養(yǎng)學生終身敬業(yè)、樂業(yè)和精業(yè)的強烈責任感，培養(yǎng)他們專業(yè)專注和精益求精的工匠精神，認真對待每一件作品，追求“沒有最好，只有更好”的精神境界。中職校要不斷創(chuàng)新舉措推進校企融合、校企合作，與企業(yè)共建實習實訓基地，以頂崗實習為鍛煉提升的渠道，實現(xiàn)學生專業(yè)技能與企業(yè)需求的緊密結合；推進訂單培養(yǎng)、冠名班、企業(yè)搬進學校、課堂搬進車間、定期參觀、開設講座、工學交替等校企合作方式，提高合作實效，幫助學生實現(xiàn)從認知、技能到素養(yǎng)、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。（六）教師發(fā)展涵養(yǎng)工匠精神。教師的水平直接關系學生將來能否成為合格的工匠。中職校要以“工匠精神”的培育為抓手，給教師和學生提供一個密切互動、共同成長的平臺。教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學生對今后的職業(yè)和工作的認知與態(tài)度。培育學生的工匠精神首先要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。組織教師深入企業(yè)頂崗實踐，學習最先進的技術和管理經(jīng)驗，特別是企業(yè)文化，有的放矢地組織實踐教學；加強兼職教師的引進，提升整體教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)。聘請行業(yè)企業(yè)“技能大師”“能工巧匠”來校任教，他們的工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)會在指導學生的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神。
在日常教育教學中，教師要將情感和溫暖傾注到每個學生身上，用欣賞增強學生信心，用信任樹立學生自尊，用品德激發(fā)學生尊師之情和對行業(yè)企業(yè)崗位的向往之情。此外，可以組織各種專業(yè)技能大賽團隊訓練，磨煉師生工匠精神；組織全校師生技能大比武，注入工匠工匠精神培育；遴選優(yōu)秀畢業(yè)生和身邊踐行工匠精神的成功典型，學習宣傳，引領師生學習、踐行工匠精神；面向社會開展各級各類人員技能培訓，使工匠精神成為他們學習必修課。
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作者:吳寶龍 單位:江蘇省宿豫中等專業(yè)學校