教師備課的價(jià)值取向與實(shí)踐路徑

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一、教師備課的異化現(xiàn)象

異化是指在事物的發(fā)展變化過(guò)程中其本質(zhì)被扭曲、改變，使得原本相似或相同的事物逐漸變得不相似或不相同，脫離了原來(lái)的本意。備課是教師教育生活的重要組成部分，原本應(yīng)是教師自覺(jué)的行為和學(xué)校教研文化的核心組成部分，但是在信息化和課改潮流的大背景下，備課的價(jià)值被低估，被異化。

1．備課重“抄”輕“思”

隨著新一輪課程改革逐步進(jìn)入新階段，人們更多以先批判后重建的形式從理論到實(shí)踐對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)進(jìn)行顛覆性的變革。南京師范大學(xué)課程教育與研究所的孟獻(xiàn)華和李廣洲在《合理性存在:教案與學(xué)案的對(duì)話》一文中指出:“現(xiàn)存的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方法的應(yīng)用以及教師的課堂諸多活動(dòng)都直面著種種詰責(zé)，甚至于沿用了數(shù)十年的‘教案’也成為一種落后的代名詞?！眰湔n不等于寫(xiě)教案，但教案卻是備課最顯性的成果表達(dá)。在信息化迅速普及的今天，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給廣大教師檢索和利用資源帶來(lái)便利，但是，長(zhǎng)期依賴這種在網(wǎng)絡(luò)里東拼西湊“抄”來(lái)的東西，很大程度上會(huì)削弱教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入思考，也會(huì)削弱教師對(duì)學(xué)情的把控，這于教學(xué)和師生發(fā)展都是極為不利的。

2．講學(xué)稿強(qiáng)“練”弱“導(dǎo)”

講學(xué)稿一經(jīng)問(wèn)世，便在中小學(xué)校得到廣泛推廣，究其原因，就是圖方便、圖省事，上課按部就班，不用費(fèi)腦筋。于是，備課就變成了編寫(xiě)講學(xué)稿。這種講學(xué)稿名義上是將教案、學(xué)案甚至是練習(xí)三者合一，內(nèi)容豐富、功能強(qiáng)大，其實(shí)更多是突出學(xué)生練習(xí)的學(xué)案，而“導(dǎo)”所占比重很少，甚至沒(méi)有在講學(xué)稿中體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，只呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)。如此教學(xué)，將備課異化為講學(xué)稿的編寫(xiě)，將教學(xué)的過(guò)程異化為學(xué)生反復(fù)做練習(xí)，很容易讓學(xué)生步入題海戰(zhàn)術(shù)的陷阱。長(zhǎng)期依賴講學(xué)稿，會(huì)讓學(xué)生失去建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)W科思想的過(guò)程，不利于知識(shí)、方法的遷移;還會(huì)將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際割裂，讓課堂變得枯燥、無(wú)趣，從而讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。興趣是最好的老師，也是最好的動(dòng)力源，沒(méi)有了興趣，完全為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生的“痛苦”可想而知，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)高，學(xué)習(xí)也就失去本來(lái)應(yīng)有之義，也就不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3．教案有“名”無(wú)“實(shí)”

在備課時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)、考試說(shuō)明、教材、學(xué)情對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等預(yù)設(shè)教學(xué)、撰寫(xiě)教案，這是備課的核心工作，更是教學(xué)順利實(shí)施的保證。備課如此重要，但是備課沒(méi)有被培育成校園文化的一部分，而是通過(guò)檢查教案等簡(jiǎn)單的管理方式，讓教師停留在應(yīng)付檢查的層面，沒(méi)有讓教師自覺(jué)將精心備課上升到成為自己教育教學(xué)生活的重要組成部分。例如，有的學(xué)校每學(xué)期檢查教師教案兩次，只要求教師寫(xiě)夠教案的個(gè)數(shù)即可，沒(méi)有對(duì)教師教案的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，也缺乏對(duì)教師備課過(guò)程的有效管理和指引。只看數(shù)量、不管質(zhì)量，只看結(jié)果、不管過(guò)程的教學(xué)管理方式，必然導(dǎo)致凝聚教研組力量突破教學(xué)疑難這一過(guò)程的缺失，必然喪失培育教研文化的契機(jī)。還有的學(xué)校規(guī)定只需要新入職三年內(nèi)的教師寫(xiě)教案，也有的學(xué)校年齡較大的教師不用交教案檢查。精心備課、撰寫(xiě)教案應(yīng)是每個(gè)教師日常生活的一部分，不應(yīng)該只對(duì)青年教師提出要求，也不應(yīng)該“豁免”年齡大的教師，無(wú)論教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有多豐富，教師每天面對(duì)的學(xué)生的問(wèn)題都會(huì)不同，沒(méi)有精心的備課，課堂難有精彩的生成。這些教學(xué)管理的措施反映了學(xué)校的管理者對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

二、教師備課的價(jià)值取向

要改變備課被異化的現(xiàn)象，就要讓教師充分認(rèn)識(shí)到備課的價(jià)值。只有在價(jià)值取向引領(lǐng)下，教師才能從內(nèi)心深處認(rèn)同備課的重要性，并將其與講學(xué)稿的形式、功能區(qū)分開(kāi)來(lái)。而有了價(jià)值認(rèn)同，備課才會(huì)是一種自覺(jué)、主動(dòng)的行為，從而更好地夯實(shí)教師的專業(yè)根基，提升教師的教育教學(xué)水平，更好服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展。

1．以“學(xué)生終身發(fā)展”為根本取向

教師備課要樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展的意識(shí)，而不僅僅著眼于一節(jié)課或幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)講授或習(xí)題訓(xùn)練。做到這一點(diǎn)，教師就要有培育學(xué)生核心素養(yǎng)的課程意識(shí)，在備課時(shí)應(yīng)著眼于更宏觀的目標(biāo)來(lái)研讀課標(biāo)、研究教材和審視教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)造性備課。這是教師研究的過(guò)程、學(xué)習(xí)的過(guò)程、再創(chuàng)造的過(guò)程，更是提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的過(guò)程。一切教學(xué)，本質(zhì)上是為了學(xué)生的終身發(fā)展，而備課也應(yīng)當(dāng)以此為根本取向，通過(guò)備課可以促進(jìn)教師研究學(xué)生、研究教法、深挖教學(xué)資源，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

2．以“師必賢于弟子”為基本目的

韓愈《師說(shuō)》中言:“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”這更多是從發(fā)展的角度來(lái)看待師生的成就，或者從做人的視角看問(wèn)題;而對(duì)于站在講臺(tái)上的教師，“師必賢于弟子”應(yīng)當(dāng)是一種教師專業(yè)要求，至少在本學(xué)科“聞道”上一定要早于、透于、專于學(xué)生。在信息化的今天，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，即使是學(xué)科知識(shí)的獲取，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)很普遍。學(xué)生自然會(huì)將自己的學(xué)科教師與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)授課教師進(jìn)行比較。這對(duì)教師備課是極大挑戰(zhàn)。課堂要能夠吸引學(xué)生，需要具備更扎實(shí)的專業(yè)根基、更廣博的知識(shí)以及更高超的教學(xué)藝術(shù)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，“師必賢于弟子”更是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的時(shí)代要求。因此，教師要有“教到老學(xué)到老”的意識(shí)，一方面要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)研究通透，即夯實(shí)“狹義備課”;另一方面要處處留意學(xué)科外知識(shí)積累，拓展知識(shí)廣度與深度，要有“廣義備課”意識(shí)。

3．以“孕育教學(xué)機(jī)智”為努力方向

精心預(yù)設(shè)的課堂是課堂教學(xué)順利、高效實(shí)施的重要前提和保證，但教師的備課無(wú)法預(yù)料課堂上所有情況。當(dāng)課堂出現(xiàn)意外突發(fā)情況，很考驗(yàn)教師的教學(xué)機(jī)智，經(jīng)驗(yàn)豐富者往往能機(jī)智地化解，并將意外的教學(xué)“事故”演繹成經(jīng)典的教學(xué)“故事”，并可生成寶貴教學(xué)資源，能更好服務(wù)學(xué)生。教學(xué)需要機(jī)智，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往孕育教學(xué)機(jī)智。如何成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的機(jī)智型教師呢?可從兩個(gè)途徑入手:其一，及時(shí)從學(xué)生處獲得反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn);其二，積極進(jìn)行“二次備課”，重視課后對(duì)本節(jié)課“回頭看”:關(guān)注預(yù)設(shè)的成敗，并分析出現(xiàn)原因，建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、教師備課的實(shí)踐路徑

教師在不同的發(fā)展階段由于其學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂的能力等方面存在差異，采用的備課策略也有所區(qū)別。但是不論是何種備課策略，從認(rèn)知心理學(xué)看其本質(zhì)都一樣。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人就是一個(gè)信息加工系統(tǒng)，認(rèn)知就是信息加工，包括感覺(jué)輸入的編碼、存貯和提取的全過(guò)程。從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看信息的輸入就是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師累積知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，而備課寫(xiě)教案則是教師將自己儲(chǔ)存的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行提取和深加工的過(guò)程，上課則對(duì)應(yīng)信息的輸出。信息輸出是否高效，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就看教師在信息加工過(guò)程中如何提取有用信息，設(shè)計(jì)好如何輸出。以下幾種備課路徑可資借鑒:

1．“資料型”備課法

青年教師入職初期備課屬于“資料型”備課法。這可以算是備課的初級(jí)階段，青年教師剛完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)化，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，甚至幾乎是空白，對(duì)學(xué)科知識(shí)也沒(méi)有完全吃透。這個(gè)階段的備課主要是進(jìn)一步完善教師的知識(shí)積累，完善信息輸入，需要教師備課前強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的通透，糾正知識(shí)理解的偏差，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加熟悉。在這一階段也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生提出一些教師備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)的內(nèi)容，遇到這種情況教師應(yīng)該感謝學(xué)生為自己創(chuàng)造了查找資料補(bǔ)充完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的契機(jī)。這一階段需要教師有課程資源的生成意識(shí)，留意課堂中的點(diǎn)滴，不放過(guò)任何可以挖掘的機(jī)會(huì)，當(dāng)然有些生成可能會(huì)偏離教師的預(yù)設(shè)方向，但是只要對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利，只要能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)，教師也大可不必墨守成規(guī)?！百Y料型”備課法更多的是教師積累教學(xué)所需要學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面的散件，還不成系統(tǒng)。

2．“圖書(shū)館式”備課法

“圖書(shū)館式”備課法可以看成是“資料型”備課法的2.0版本，是教師經(jīng)過(guò)入職初期快速專業(yè)成長(zhǎng)，已經(jīng)跨過(guò)教學(xué)質(zhì)量影響期，處在相對(duì)成熟階段宜采用的備課方法。此時(shí)教師已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)基本弄得通透，無(wú)論是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)科知識(shí)都已經(jīng)形成系統(tǒng)化，而不是零散的部件，且資源數(shù)量相對(duì)龐大。為了資料的系統(tǒng)性，也為查找方便，此階段宜借助信息化手段，將資料按照教材章節(jié)歸檔，并在每一節(jié)文件夾下按照課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)所需資源分類整理，比如按照本節(jié)課的引入、實(shí)驗(yàn)、拓展性資源、經(jīng)典例題習(xí)題等分別建立文件夾。這樣可以有效減輕教師收集、保存、整理、檢索的負(fù)擔(dān)。

3．深度備課法

深度備課作為傳統(tǒng)備課的優(yōu)化和深化，是校本教研的一種有效方式，它既體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、教材、課標(biāo)、教法學(xué)法及課程資源的深入研究上，也體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難易程度、內(nèi)容廣度等各種教學(xué)“度”的精準(zhǔn)把握上。深度備課主要有三個(gè)方面的重要特征:一是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，即要求備課要有課程意識(shí)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn);二是關(guān)注學(xué)科知識(shí)方法的貫通，切不可“一葉障目，不見(jiàn)泰山”;三是重視學(xué)科知識(shí)的遷移，即將學(xué)科知識(shí)遷移到其他領(lǐng)域，而不局限于當(dāng)下。教師成長(zhǎng)到一定階段，要想走得更遠(yuǎn)，就需要在備課時(shí)站在更高的層次來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，審視教學(xué)設(shè)計(jì)的流程。以物理學(xué)科為例，深度備課就是以物理課程與教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)符合物理學(xué)內(nèi)在邏輯，符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，能夠凸顯物理方法教育，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟物理思想的教學(xué)過(guò)程。深度備課法就是教師經(jīng)歷“資料型”備課、“圖書(shū)館式”備課階段不斷積累教學(xué)資源后，讓自己的專業(yè)成長(zhǎng)走得更遠(yuǎn)所采用的備課方法。深度備課可以促進(jìn)教師從更高的視野審視教學(xué)，促進(jìn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深度融合，促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)一步提升，讓更多教師成長(zhǎng)為名師，同時(shí)也幫助學(xué)生認(rèn)知發(fā)展向更高水平進(jìn)階。在新課程背景和信息化發(fā)展趨勢(shì)下，教師要充分認(rèn)識(shí)備課的意義和價(jià)值，并賦予備課以新的時(shí)代內(nèi)涵，并從人才培養(yǎng)的高度出發(fā)，在研究、改革和創(chuàng)新中不斷拓寬備課的廣度和深度，從而推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。

作者：何晉中  單位：廣東省中山市教育教學(xué)研究室