建筑材料課程信息化教學應用障礙及對策

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摘要：網(wǎng)絡技術(shù)的快速發(fā)展推進不同行業(yè)進入信息化時代，其中教育行業(yè)作為提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)行業(yè)，也受到了信息化的影響，將信息化技術(shù)應用到建筑材料課程中對提高學生的能力來說很有必要。文章將淺談信息化教學在建筑材料課程上的應用，分析其在推廣中所遇到的問題，以及針對這些問題應該采取哪些有效措施。

關(guān)鍵詞：建筑材料課程；信息化教學；教學方式改革

一、引言

建筑材料課程是土建類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是典型的理實一體課程。學生需要掌握材料類型、特點、應用等理論知識和熟悉常用材料性能檢測實驗操作，以更好適應材料員、實驗員等崗位工作。信息化教學逐漸成熟，建筑材料課程在實施了三年信息化教學后，通過問卷調(diào)研的方式，調(diào)研信息化教學過程的有效性，并分析其障礙因素，并思考提高該課程信息化教學的有效性措施。

二、信息化教學有效性調(diào)研

（一）調(diào)研對象信息化教學有效性多元評價指標體系從學生、教師、學校三個角度構(gòu)建。對我校實施課程信息化教學的16至18級建筑工程技術(shù)、建設(shè)工程管理和工程造價三個專業(yè)的414名學生，校內(nèi)教師同行58名和學校教學管理人員12名進行調(diào)研。

（二）調(diào)研過程及結(jié)果調(diào)研采用問卷和訪談相結(jié)合的方式進行。分別設(shè)計《“建筑材料”課程信息化教學有效性調(diào)研問卷》的學生部分、教師部分。學生問卷在知識、技能、素養(yǎng)獲得感三個方面設(shè)計了7個題目，其中素養(yǎng)方面涉及學習能力、答疑能力、職業(yè)規(guī)劃能力、團隊合作精神、職業(yè)規(guī)范意識和信息化素養(yǎng)六個方向。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量良好，數(shù)據(jù)具有效度。學生在知識和技能、學習、答疑、專業(yè)規(guī)劃、合作和規(guī)范五個方面獲得感總體較好，但信息化素養(yǎng)提高有限。教師問卷從教學情境、教學活動、教學資源、教學手段、教學目標、信息化教學素養(yǎng)6個方面進行設(shè)計。問卷信度、效度分析結(jié)果顯示研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，數(shù)據(jù)具有效度。教師同行評價該課程有效度較高，但教學資源、教學目標、信息化教學素養(yǎng)三個方面還相對薄弱。教學管理人員訪談從信息化教學環(huán)境、參與教學競賽及教學督導評價反饋三個方面開展。結(jié)果顯示，該課程的信息化教學環(huán)境一般；參加過院級省級教學競賽，但是獲獎層次較低；教學督導評價反饋結(jié)果良好。

三、信息化教學障礙調(diào)研

在課程信息化教學有效性調(diào)研基礎(chǔ)上，從教學主體學生角度深入開展了信息化教學障礙調(diào)研。問卷設(shè)計了教學環(huán)境、教學平臺、教學設(shè)計與實施、教學資源、考核五個方面7個題目。數(shù)據(jù)顯示：75.34%的學生參與信息化教學使用手機流量；使用云班課教學平臺開展信息化教學的占比為97.95%；80.14%的學生認為教師設(shè)計的信息化教學活動類型豐富；80.82%的教學資源為PPT課件；65.07%的學生認為資源制作水平較好，內(nèi)容較全面；85.62%的學生考核方式為手機線上答題及實驗操作等。綜上分析，影響信息化教學有效性的障礙因素主要是：（1）信息化教學環(huán)境不佳，成本較高。校園無線網(wǎng)信號不穩(wěn)定，學生上網(wǎng)主要使用流量，成本較高。（2）信息化教學資源質(zhì)量有待提高，視頻資源數(shù)量不足，且多為網(wǎng)絡引用資源，PPT課件制作水平還有待提高。

四、教師信息化教學能力調(diào)研

為了全面了解信息化教學障礙，課題組從教師信息化教學能力方面設(shè)計了專項自查調(diào)研。問卷從教師的信息化教學設(shè)計能力、實施能力、培訓需求三大方面展開，包含20個題目。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：（1）信息化教學設(shè)計能力60%的教師基本能對網(wǎng)上的教學資源進行篩選、整合，進行教學設(shè)計；47.14%的教師對信息化教學設(shè)計能力的內(nèi)涵和理論理解一般；能夠利用信息化手段創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習者的學習熱情，課堂活躍度高的教師占比51.43%；能夠嘗試將線上學習和課堂教學相結(jié)合的教學方式的教師占比48.57%；教師在備課、教學活動組織與實施、在線作業(yè)與測試等不同教學/教研環(huán)節(jié)中應用信息化教學資源的程度比較高。（2）信息化教學實施能力通過問卷調(diào)研，32.86%的教師基本能根據(jù)學習者學習特征選擇最合適的技術(shù)并在真實或模擬的教學過程中實施；35.71%的教師基本掌握了教學干預的知識與方法；32.86%的教師基本掌握了信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究等方面的知識。綜上分析，影響教師信息化教學能力的因素主要是：①教師的信息化教學設(shè)計能力一般。對信息化教學設(shè)計能力的內(nèi)涵和理論理解不透徹；嘗試將線上學習和課堂教學相結(jié)合的教學方式的教師數(shù)量偏少。②教師的信息化教學實施能力一般。根據(jù)學習者學習特征選擇最合適的技術(shù)并在教學過程中實施、教學干預的知識與方法及信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究等方面的知識上教師完全掌握信息化教學實施人數(shù)偏少。以上調(diào)研結(jié)果顯示，影響建筑材料課程信息化教學有效性的主要障礙因素集中在兩個方面：一是信息化教學環(huán)境不夠優(yōu)化。最主要的表現(xiàn)就是網(wǎng)絡條件存在不足，校園網(wǎng)不穩(wěn)定，速度慢，信號覆蓋不全都增加了學生的上網(wǎng)成本。二是教師信息化教學能力還有不足。年長教師的信息化教學意愿不強烈，能力難提高；年輕教師雖然對信息化技術(shù)接受較快，但缺乏信息化教學設(shè)計能力。此外，結(jié)合當前高職學生特點，學生自主學習積極性和學習能力也是重要因素之一。

五、對策分析

（一）增強對教師的信息化培訓教師應用信息化教學缺乏積極性的一個重要原因是學校沒有對教師進行全面的信息化技術(shù)培訓。學校沒有對教師進行及時、到位的信息化技術(shù)培訓的話，教師的積極性自然不高。學校需要對教師進行信息化技術(shù)培訓，讓其認識到把信息化技術(shù)運用到課堂中能產(chǎn)生更好的效果，也更加便捷。教師們參加了信息化技術(shù)的培訓，眼界更加開闊，也會更加自覺地提升自己的信息化技術(shù)水平。因此，學校需要重視對教師的信息化技術(shù)培訓。需要落實對教師的信息化培訓，而不是形式主義。

（二）優(yōu)化學校信息化環(huán)境信息化設(shè)備是信息化技術(shù)的載體，要想在建筑材料課程教學中應用信息化技術(shù)，完善的信息化設(shè)備是必不可少的。學校需要認識到信息化教學的效果，投入更多的資金，引入更完善的信息化教學設(shè)備。同時要保證這些設(shè)備得到有效的使用。如果只引進設(shè)備，而不能將其有效地應用到建筑材料課程的課堂中，那也無法達到信息化教學的效果。因此，學校需要完善自身信息化教學設(shè)備，同時確保這些設(shè)備在課堂上的使用率。只有這樣才能發(fā)揮信息化教學設(shè)備在課堂中的作用。

（三）提高學生學習能力和信息化素養(yǎng)針對當前單招學生規(guī)模逐漸擴大的現(xiàn)狀，如何調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習能力，優(yōu)化學生的信息化素養(yǎng)是未來高職教育的研究方向之一。

六、結(jié)束語

信息化教學是當前線上線下混合教學模式的重要組成部分，教師信息化教學能力是教師教學能力的重要基礎(chǔ)。在建筑材料課程教學中，教師應更加注重學情分析，提高自身信息化教學設(shè)計能力、實施能力，提高信息化教學資源的質(zhì)量，在學校的大力支持下，改善信息化教學環(huán)境，通過培訓、參加教師競賽等途徑，學習并實踐信息化教學理論，進而提高自身的信息化技術(shù)應用能力。在課堂教學中更加高效地應用信息化教學，用新的方法提高課堂教學效率。建筑材料課程教師通過應用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學課堂，使學生能夠自主有效地學習，提高學生的學習效率。使信息化教學課堂更有效地培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、自主解決問題的能力，從而促進高效課堂的產(chǎn)生和發(fā)展。

參考文獻：

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作者：陳婷 單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學院