高校團(tuán)干部教育藝術(shù)提升策略

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［摘要］積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方興起的一股重要心理學(xué)力量，它以人的自我發(fā)展為導(dǎo)向，主張注重人的品質(zhì)和積極力量，挖掘人的潛能，促進(jìn)個體更快、更好地成長。本文從積極心理學(xué)的視角出發(fā)，探討了如何提升高校團(tuán)干部教育的藝術(shù)。

［關(guān)鍵詞］積極心理學(xué)；團(tuán)干部；高校；教育藝術(shù)

一、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)末興起于西方的積極心理學(xué)利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，用于研究人類的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)。它把研究重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，從人的美德和善的方面作為出發(fā)點(diǎn)，從積極的角度對人們的心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并采取積極有效的干預(yù)措施；它主張關(guān)注正常人的心理機(jī)能，針對普通人在良好的條件下如何充分發(fā)揮潛能更好地生活和發(fā)展；它呼吁人們從欣賞的、開放的角度來看待人類的能力、動機(jī)、潛能等。就研究對象而言，積極心理學(xué)關(guān)注三個層面的研究：主觀層面上，研究的是人積極的情緒主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人對待過去要滿意、幸福地把握現(xiàn)在、對待未來要充滿希望地面對。個人層面，研究的是人愛的能力、工作的能力、人際交往技巧、對美的感受力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、天賦和智慧等積極的人格特質(zhì)。群體層面，研究的是公民美德（如社會功德、家庭美德、職業(yè)道德）、促成公民美德形成的社會環(huán)境因素，如健康和諧的家庭、各種關(guān)系融洽的社區(qū)、社會責(zé)任感強(qiáng)的媒體等。

二、積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念對高校團(tuán)員青年的心理成長有著重要意義

面對就業(yè)壓力、競爭壓力以及發(fā)展壓力等挑戰(zhàn)，當(dāng)代高校團(tuán)員青年需要具備積極樂觀的心理狀態(tài)和內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。而積極心理學(xué)的理念有助于高校團(tuán)員青年充分發(fā)揮個人的人格潛能，有助于獲得幸福感的積極體驗(yàn)。

（一）能充分發(fā)揮高校團(tuán)員青年個人的人格潛能

馬丁•塞利格曼曾說過：培養(yǎng)孩子不要盯著他身上的短處，而是認(rèn)識并塑造他擁有的最美好的東西，把孩子具有的最優(yōu)秀的品質(zhì)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)他們幸福生活的動力。因此積極心理學(xué)能幫助高校團(tuán)員青年具備愛的能力、積極地看待世界的方法，還能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生幫助等友好行為，從而密切人際聯(lián)系、擴(kuò)大人際資源，為高校團(tuán)員青年及時補(bǔ)充積極的能量。在日常的生活實(shí)踐中，高校團(tuán)干部如果在每個人都是教育者、都可以進(jìn)行心理調(diào)適、都有良好的心理潛能、都有自我向上的成長能力的理念指導(dǎo)下開展共青團(tuán)工作，高校團(tuán)員青年就會投入和付出越積極，他們的人格潛能將被源源不斷地挖掘出來，并逐步會形成良性循環(huán)。

（二）能幫助高校團(tuán)員青年獲得幸福感的積極情緒體驗(yàn)

如果個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒就是積極情緒。前文已經(jīng)提到，積極心理學(xué)在個人層次上主要研究積極的個人特質(zhì)，它希望通過增強(qiáng)個體的積極情緒體驗(yàn)這個有效途徑發(fā)揮個體潛質(zhì)。積極情緒的體驗(yàn)?zāi)軌蚣せ罡咝F(tuán)員青年探索新穎事物、主動地與環(huán)境連結(jié)，激發(fā)自我發(fā)展和求得在將來取得更大成就的愿望，能使他們的認(rèn)知和思維更開放、更靈活，能夠撤銷消極情緒產(chǎn)生的激活水平，提高應(yīng)對各種危機(jī)的能力，從而促進(jìn)其更好地適應(yīng)社會。就是這種反復(fù)不斷的積極情緒體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生的心理活動空間的擴(kuò)展，心理彈性得到了增強(qiáng)，學(xué)業(yè)、生活和職業(yè)以及社會關(guān)系的質(zhì)量就會得到提升，進(jìn)而增進(jìn)了高校團(tuán)員青年的主觀幸福感。

三、積極心理學(xué)理念下，團(tuán)干部教育藝術(shù)的提升

著名的教育家艾德勒說：“只有有藝術(shù)介入的地方，我們的教育才能稱之為教育。”捷克教育家夸美紐斯說：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，而創(chuàng)造則是藝術(shù)的生命”。團(tuán)干部是高校團(tuán)員青年成長的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，需要充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在資源，培養(yǎng)學(xué)生健康、開放、積極、向上、幸福、快樂的心理素質(zhì)，提高學(xué)生彈性面對壓力的心理承受能力。因此，團(tuán)干部將積極心理學(xué)的理念引入到團(tuán)員青年工作中，開拓視野、拓寬工作思路和創(chuàng)新工作方法，提升教育藝術(shù)。

（一）多承認(rèn)學(xué)生一點(diǎn)，接納學(xué)生

如果團(tuán)干部在學(xué)生面前愛擺出師長面孔，動輒指手畫腳批評指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生屈從于團(tuán)干部單方面的意志，成為團(tuán)干部的附庸，長此以往，學(xué)生不僅會感到團(tuán)干部提出的目標(biāo)是永遠(yuǎn)太高太遠(yuǎn)，學(xué)生的個性會被泯滅，創(chuàng)造性會被扼殺。教育需要對學(xué)生心靈的解讀。團(tuán)干部在育人過程中應(yīng)本著以人為本、以學(xué)生為本的理念，圍繞學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，要懷著一顆接納的心，改變居高臨下的傳統(tǒng)習(xí)慣，積極營造教育民主的氛圍，真心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，在接納中學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行心靈對話。

（二）擔(dān)當(dāng)起發(fā)現(xiàn)的責(zé)任，讓每位團(tuán)員青年都有閃光的舞臺

團(tuán)干部老師通過了解團(tuán)員青年的個性特征、興趣愛好、性格特點(diǎn)、特殊才華、發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力等，發(fā)現(xiàn)他們的長處、優(yōu)點(diǎn)和內(nèi)在的潛能，為他們提供施展才華的平臺，使他們得到足夠發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)讓每只鳥兒都歌唱、讓每一朵花兒都開放。

（三）真誠地贊美學(xué)生

美國一位著名的心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)：人類本性中最大的渴求是受到贊美。一句激勵的話語、一個贊美的眼神、一個鼓勵的手勢……往往能給人們帶來意想不到的收獲，贊美就是這樣一種非常有效而且不可思議的推動力量。團(tuán)干部肩負(fù)著高校團(tuán)員青年的思想教育工作，應(yīng)該掌握贊美這一“推動力量”。團(tuán)干部的贊美是對學(xué)生學(xué)習(xí)工作的肯定、人生進(jìn)步的鼓勵，是對學(xué)生的理解和尊重，會讓學(xué)生有一種被肯定、被發(fā)現(xiàn)的喜悅。這種心理上的滿足會化為強(qiáng)勁的動力，促使他們繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)到精益求精的要求。智慧的團(tuán)干部既會贊揚(yáng)學(xué)生展現(xiàn)出來的優(yōu)勢、長處和成績，還能夠挖掘?qū)W生潛在的優(yōu)點(diǎn)，并給予肯定與認(rèn)可。這就要求團(tuán)干部要善于鍛煉自身敏銳的洞察力、從細(xì)微處看出學(xué)生的成績和優(yōu)點(diǎn)，及時準(zhǔn)確地給予表揚(yáng)。贊美，作為一種教育藝術(shù)，還展示著團(tuán)干部的魅力，融洽著師生之間的關(guān)系。尤其對于那些因成績偏差、家庭條件不好，而使其有思想負(fù)擔(dān)的同學(xué)，更要積極地與他們溝通、發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，真誠地鼓勵和贊許他們，讓他們感覺到團(tuán)干部的關(guān)懷和愛護(hù)。

（四）巧用積極心理暗示

心理暗示教育是團(tuán)干部與學(xué)生之間在不存在對抗情緒的前提下，通過含蓄的語言、示意的舉動和諸多間接的方式巧妙地向?qū)W生發(fā)出積極的具有教育意義的期望信息，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)和情感指向的教育方法。這種積極的心理暗示，可能是使人增加力量、勇氣、信心和快樂進(jìn)而增進(jìn)正確行為的過程和效果。將積極心理學(xué)的理念融入團(tuán)干部開展的高校團(tuán)員青年思想政治教育中，能充分發(fā)揮其具有的情感和資源優(yōu)勢，不斷提升團(tuán)干部思想教育工作的藝術(shù)性，從積極層面去幫助高校團(tuán)員青年挖掘潛力，激發(fā)青春活力，學(xué)會健康快樂地學(xué)習(xí)、工作和生活。

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作者：1范倩 2張國瑞 單位：1山東建筑大學(xué) 2山東建筑大學(xué)熱能工程學(xué)院