談農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題與對(duì)策

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摘要：近年來(lái)發(fā)生的諸多留守兒童問(wèn)題事件，使得農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題成為社會(huì)各界人士關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了剖析，并從政府、家長(zhǎng)、學(xué)校三方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，即政府要協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展；家長(zhǎng)要樹(shù)立正確教育觀，加強(qiáng)親子間交流；學(xué)校要發(fā)揮對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的監(jiān)管作用，加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對(duì)策研究

隨著社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，造成社會(huì)的壓力也越來(lái)越大。本文通過(guò)調(diào)查分析留守兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象本次研究的對(duì)象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)查家庭教育問(wèn)題。

（二）研究工具第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究相關(guān)的信息。第二，采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問(wèn)卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究》的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)家長(zhǎng)的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對(duì)性地對(duì)部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題

（一）生活上管束不當(dāng)兒童的心理很脆弱，需要父母的呵護(hù)與陪伴，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，父母又不得不外出，所以常常導(dǎo)致孩子只能在祖父母身邊長(zhǎng)大，這就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不當(dāng)［2］。祖父母思想往往比較陳舊，對(duì)隔代的孩子往往容易溺愛(ài)，因此對(duì)留守兒童的監(jiān)管也不到位。很容易造成孩子學(xué)習(xí)上沒(méi)人指導(dǎo)而落后，心理上得不到父母關(guān)心而思想扭曲。作為孩子往往希望父母能陪伴著自己，完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，具有深遠(yuǎn)意義。很多時(shí)候祖父母因?yàn)槟昙o(jì)大，不了解孩子們的心理需求，更多在于對(duì)兒童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不夠。

（二）溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)由于在外打工，父母往往會(huì)覺(jué)得自己虧欠子女，對(duì)待孩子的問(wèn)題上完全放縱孩子，甚至想用金錢來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴孩子的這種缺失，孩子想要什么父母就給什么，可這樣非但對(duì)孩子沒(méi)有任何幫助，反而不利于孩子發(fā)展。所以在留守兒童中也普遍存在溺愛(ài)的現(xiàn)象，尤其是監(jiān)護(hù)人是祖父母的情況，他們的教育思想比較陳舊再加上對(duì)孩子本身就比較溺愛(ài)，也會(huì)要求父母不要嚴(yán)格監(jiān)管孩子，覺(jué)得父母不在身邊的孩子需要加倍的呵護(hù)。但是過(guò)分溺愛(ài)反而不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，這會(huì)造成學(xué)校教育更加難以進(jìn)行。造成這一現(xiàn)象很大一部分原因是許多家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)法在孩子身邊便對(duì)孩子心存愧疚，加之監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們的教育觀念和方式往往不夠合理，對(duì)家庭教育理解程度不深，在對(duì)待教育孩子的方法上存在不足，他們認(rèn)為不能陪伴在孩子身邊，盡量想從物質(zhì)上滿足孩子，認(rèn)為給予他們想要的物質(zhì)需求就是最好的幫助，這些最終導(dǎo)致溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)缺乏有效地管理和監(jiān)督很多家長(zhǎng)雖然在外出打工后，對(duì)孩子也有較高的要求，但是卻缺乏與孩子的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和指導(dǎo)，孩子拋給學(xué)校后對(duì)孩子的教育管理不夠，甚至對(duì)孩子基本的學(xué)習(xí)情況都不了解，導(dǎo)致孩子在教育管理上缺乏應(yīng)有的管理和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到父母幫助和指導(dǎo)，造成孩子學(xué)習(xí)落后，情感上也無(wú)處寄托，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)相對(duì)于正常家庭來(lái)說(shuō)落后，經(jīng)常易產(chǎn)生逃學(xué)和不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象，更多是因?yàn)闆](méi)有家庭方面的監(jiān)督，很多家長(zhǎng)在訪談中都覺(jué)得是自己的監(jiān)管缺乏才使孩子成績(jī)落后，很多孩子也覺(jué)得在家庭學(xué)習(xí)中得不到幫助而很無(wú)助，問(wèn)卷調(diào)查中甚至很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是自己太忙沒(méi)法注意到孩子作業(yè)完成情況，所以造成留守兒童學(xué)習(xí)上的不足。

（四）思想道德教育缺乏由于家長(zhǎng)不在身邊，孩子的家庭結(jié)構(gòu)往往不全面，缺少應(yīng)有的家庭方面的教育，致使留守兒童容易在思想道德方面存在很多問(wèn)題。父母是孩子的第一任教師，他們能夠從自己父母身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，而父母長(zhǎng)期在外會(huì)導(dǎo)致孩子與自己相處的時(shí)間少之又少，使自身沒(méi)有辦法在孩子面前建立好的家庭教育氛圍，這就造成留守兒童容易受到外界不良環(huán)境的影響，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。

（五）親子間缺乏溝通交流因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆樵谇楦猩先菀兹笔?，容易感到孤?dú)，尤其是父母在外忙于工作忽視自己孩子。據(jù)有關(guān)資料顯示，留守兒童的犯罪幾率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他們從小得不到父母關(guān)心，心理容易更加孤獨(dú)，不合群。造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題就在于親子交流上，因?yàn)楦改竿獬雠c孩子之間的親子溝通較少，導(dǎo)致親子間的情感變淡，孩子缺少能夠交流的對(duì)象，思想也可能容易出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)造成與人交往能力的下降。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府要均衡城鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，很大一部分原因是由于家長(zhǎng)外出工作沒(méi)法陪在身邊，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的相處并且沒(méi)有完整的家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的。農(nóng)民工外出說(shuō)到底是因?yàn)檗r(nóng)村工作條件差，難以維持家庭開(kāi)支，而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速造成的城鄉(xiāng)差距大。政府應(yīng)該多鼓勵(lì)農(nóng)村發(fā)展，加大發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)年輕人留在農(nóng)村發(fā)展，提高農(nóng)村的吸引力，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，這樣就能讓更多農(nóng)村孩子從小可以得到父母的陪伴，能夠減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。政府同時(shí)可以保障外出農(nóng)民工應(yīng)有的待遇，讓外出打工的人能夠有更多時(shí)間回家看望孩子，還可以鼓勵(lì)子女跟隨著父母一起，完善和健全農(nóng)民工子女在外的教育政策，使他們的子女也能夠獲得和當(dāng)?shù)厝讼嗤慕逃龡l件，這樣就能夠減少因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)造成的留守兒童。

（二）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀一個(gè)人想要接受優(yōu)秀的教育那么必然離不開(kāi)好的家庭教育的教導(dǎo)，優(yōu)秀的教育方式對(duì)孩子的影響也是非常重大，很多農(nóng)村留守兒童父母的教育觀念和方式上還有很多的不足，所以才會(huì)出現(xiàn)很多家庭教育問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)待孩子教育上不是簡(jiǎn)單的放縱，不要因?yàn)樽约簺](méi)法陪伴在孩子身邊就對(duì)孩子用物質(zhì)彌補(bǔ)，好的家庭環(huán)境需要家庭中的每個(gè)成員之間相互換位思考，作為家長(zhǎng)要多站在孩子的角度想一想問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地滿足物質(zhì)需求。作為家長(zhǎng)要樹(shù)立平等的教育理念，尊重和保護(hù)孩子的自尊心，親子之間一定要多交流多溝通，原本陪伴在孩子身邊的時(shí)間就不夠多，所以更加需要家長(zhǎng)在有限的時(shí)間里為自己的孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍，提供好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也不能過(guò)分看重成績(jī)，許多家長(zhǎng)望子成龍，但留守兒童本就在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的家庭指導(dǎo)，成績(jī)不好時(shí)可能產(chǎn)生厭學(xué)，要多培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，多與孩子分析原因，找老師了解情況，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子間的溝通現(xiàn)在許多留守兒童父母外出后對(duì)孩子學(xué)校表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)心，學(xué)校在對(duì)于留守兒童教育這方面也做得不夠到位，這樣就造成了留守兒童許多問(wèn)題的出現(xiàn)。家長(zhǎng)要多和學(xué)校老師交流孩子在學(xué)校的情況，既能了解孩子在平時(shí)生活的日常，也能從老師的描述中得到孩子在學(xué)校方面的學(xué)習(xí)情況。老師也應(yīng)該用更多的耐心和時(shí)間去關(guān)注留守兒童，及時(shí)向他們的父母反饋他們?cè)趯W(xué)校的情況，可做到雖然農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但是仍能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)校教育還是家庭教育都非常有幫助，也能夠讓留守兒童得到更好成長(zhǎng)。

（四）發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理作用家庭教育的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)校教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間甚至不比在家的時(shí)間少，農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要學(xué)校發(fā)揮一定的作用。學(xué)校一定要與留守兒童家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人之間及時(shí)溝通反映留守兒童最近的情況，加大家校合作力度。老師也可以和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人一起討論教育孩子方面的問(wèn)題，了解他們的需求，在教育上共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校還可以針對(duì)在校的留守兒童，提前了解他們的特殊家庭環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)和關(guān)注，使他們雖然在家庭教育上有所缺失但是能夠在學(xué)校教育中得到好的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困惑并對(duì)其心理問(wèn)題作出疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)留守兒童要采取合適的教育方式，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上的監(jiān)督，防止留守兒童受到周圍不良環(huán)境的影響。老師要留意班上留守兒童表現(xiàn)出的情況，多在生活中了解他們的性格，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍，使他們?cè)趯W(xué)校中體會(huì)到溫暖，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。

（五）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)家庭教育的缺失會(huì)造成許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很多心理上的問(wèn)題，從而也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的影響。想要營(yíng)造好的教育環(huán)境，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施去鼓勵(lì)留守兒童保持積極向上的心態(tài)，并且需要對(duì)留守兒童心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，清楚留守兒童的基本信息，增加對(duì)留守兒童的心理咨詢，多為他們排憂解難，多組織家長(zhǎng)與留守兒童之間的聯(lián)系。學(xué)校也可以定期進(jìn)行家訪，與留守兒童談心，與留守兒童家長(zhǎng)固定通話，一起為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童家庭教育存在很多的問(wèn)題，家長(zhǎng)需要重視起來(lái)，運(yùn)用合理的教育方式對(duì)待孩子，幫助孩子成長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)類型還是以隔代教育為主，外出家長(zhǎng)要從孩子心理、行為上多了解孩子，加強(qiáng)與孩子之間的聯(lián)系溝通，減少農(nóng)村留守兒童在當(dāng)下出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧德平.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體：?jiǎn)栴}與對(duì)策［M］.北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

［2］葉敬忠，潘璐.別樣童年——中國(guó)農(nóng)村留守兒童［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

作者：程棧 邢趁娟 單位：淮北師范大學(xué)