特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐及反思

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摘要：高職特殊教育學(xué)校依托現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求，實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙，但也存在教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”、教學(xué)效果不理想、線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求、教師缺乏信息素養(yǎng)等問題。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施：結(jié)合殘疾學(xué)生學(xué)情使用雨課堂線上互動教學(xué)工具增強在線教學(xué)互動性、基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”、整合重構(gòu)線上教學(xué)資源、提高教師信息化素養(yǎng)，最后提出在線教學(xué)的評價與反思。

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。從布魯姆認知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認知目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造等高級認知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)?；贐OPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。其次，進一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)?；蚪處熢谶x擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。最后，正確面對在線教學(xué)工具在教學(xué)中的角色。在線教學(xué)過程中，技術(shù)不可以凌駕于教育主體之上［5］。在線教學(xué)工具對于教學(xué)的改變是潤物無聲的漸進式改變，它是傳統(tǒng)教學(xué)法的自然延伸，絕非喧賓奪主。在線教學(xué)效果取決于教師能否利用好在線教學(xué)工具，做出好的教學(xué)設(shè)計，靈活運用它進行輔助教學(xué)亦很重要。將在線教學(xué)工具做為檢驗教學(xué)效果的試金石，從而實現(xiàn)數(shù)據(jù)推動的教學(xué)。

參考文獻：

［1］王運武，黃榮懷，楊萍，等．改革開放40年：教育信息化從1.0到2.0的嬗變與超越［J］.中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（1）：1-7.

［2］李爽，付麗.國內(nèi)高校BOPPPS教學(xué)模式發(fā)展研究綜述［J］.林區(qū)教學(xué)，2020（2）：21-22.

［3］穆肅.深化與重構(gòu)：移動學(xué)習(xí)與在線教育［M］.北京：高等教育出版社，2019．

［4］中華人民共和國中央人民政府.教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實施意見［Z］.教基函〔2019〕8號.

［5］李芒，石君齊．靠不住的諾言：技術(shù)之于學(xué)習(xí)的神話［J］.開放教育研究，2020，26（1）：14-20.

作者：吳奕璇 單位：遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校