藝術(shù)教育建筑的非正式交流空間設(shè)計

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摘要：探討營造符合藝術(shù)類專業(yè)特點的非正式交流空間設(shè)計策略。將藝術(shù)教育建筑的非正式交流空間抽象為點、線、面的有機組合，并結(jié)合實例分別從節(jié)點空間、線性空間、面域空間三個角度以及包含于其中的“不定空間”方面進(jìn)行詳細(xì)分析。初步得出點、線、面不同類型空間的具體設(shè)計策略。各類非正式交流空間的合理組織和設(shè)計對內(nèi)部空間設(shè)計具有重要意義，本文得出的具體設(shè)計策略可以成為藝術(shù)教育建筑設(shè)計的有益參考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育建筑非正式交流空間設(shè)計策略

一、藝術(shù)教育建筑中的非正式交流空間解析

藝術(shù)教育建筑是指藝術(shù)類專業(yè)的教育建筑，通常包括教學(xué)、實驗、科研、行政及配套服務(wù)用房等。高校藝術(shù)類專業(yè)可以分為三類：純藝術(shù)、師范藝術(shù)、應(yīng)用藝術(shù)[3]。其中，應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事設(shè)計類工作，如環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計等。近年來，更加貼近大眾生產(chǎn)、生活的應(yīng)用藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展很快，本文理論分析及案例討論的主要對象是應(yīng)用藝術(shù)類學(xué)科教育建筑。藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)方式與師生行為特點決定了藝術(shù)教育建筑中充滿了各種各樣的交流活動。藝術(shù)類專業(yè)師生往往個性活躍、多才多藝，善于表達(dá)并樂于表現(xiàn)，其行為活動內(nèi)容豐富、形式多樣。除了常規(guī)的集中教學(xué)及課堂實驗，還有小組討論、個別輔導(dǎo)、模型制作、評圖看圖等教學(xué)活動，以及多種多樣且頻繁發(fā)生的娛樂休閑、展覽展示、相互討論等“課外活動”。這些活動涉及的對象包括集體、小群、個體各類使用對象，涉及的空間包括大、中、小各類交流空間；藝術(shù)教學(xué)的過程亦是一個創(chuàng)作的過程，自由的交流可以促進(jìn)信息快速流動與思想激烈碰撞，無論是對專業(yè)能力的提升還是學(xué)生個人的成長，都具有重要作用。交流是分享、建立共同看法的行為，是知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移的過程；參與人員通過正式與非正式的方式分享知識和信息[4]。非正式交流相較于正式交流具有更多的優(yōu)越性，首先，非正式交流多為主動產(chǎn)生，是基于共同的興趣、愛好選取某一主題進(jìn)行平等交談，交談的氛圍更為輕松愉悅；其次，非正式交流形式更為自由隨意，交談的地點、內(nèi)容選擇廣泛，因而發(fā)生得更為頻繁；最后，非正式交流強調(diào)參與者的互動，交流內(nèi)容可以得到快速反饋，大大增加了交流的效率[5]。因此，正式交流之外，促進(jìn)非正式交流的產(chǎn)生將有助于知識與信息的快速傳播與共享。高校教育建筑是知識獲得與傳播最重要的場所之一。教育家紐曼在《大學(xué)的理想》一書里曾寫到，學(xué)生在大學(xué)中的主要才智收獲，并不主要來自對具體知識分支的學(xué)習(xí)，而更多來自生活于洋溢著普遍知識的氛圍中[6]。藝術(shù)教育建筑內(nèi)各種非正式交流活動如小組討論、評圖看圖、展覽展示、聚會閑聊等發(fā)生得更為主動與頻繁，而利于形成更加開放互動、更具創(chuàng)新活力的教育環(huán)境；同時有研究顯示，非正式交流能更好地實現(xiàn)知識共享特別是隱性知識的傳播[7]，進(jìn)而有助于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)意的產(chǎn)生與設(shè)計靈感的迸發(fā)。合理地組織和設(shè)計非正式交流空間，努力實現(xiàn)空間環(huán)境對于使用人群的行為活動產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)各類非正式交流更高頻次地發(fā)生，對營造新型教育建筑內(nèi)部空間環(huán)境具有重要意義。

二、藝術(shù)教育建筑的非正式交流空間組織

結(jié)合知識及信息的傳播方式與建筑內(nèi)使用者流線的動態(tài)特點，可將穿插于整個藝術(shù)教育建筑并呈現(xiàn)出一種網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的非正式交流空間抽象為點、線、面的有機組合構(gòu)成。其中，點是指整個非正式交流空間網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點空間，知識和信息在這里交換，如各類小型交流平臺，通常適用于小群體即2-4人的交流對象，次數(shù)更為頻繁、內(nèi)容亦更加深入；線是指編織這一空間網(wǎng)絡(luò)的各類線性空間，是人員流動、信息傳遞的路徑，包括所有的水平及豎向交通空間，由于空間的流動性特點，主要適用于小群的交流，交流較為頻繁但內(nèi)容多淺嘗輒止，不會久聊亦不會深入；面是指多種交流行為發(fā)生的場所即面域空間，有大量的人員聚集、信息匯聚，并在這一空間分散與傳播，如建筑門廳、展廳、中庭等，適用的交流群體數(shù)量范圍更大，通過空間的劃分或限定，2-4人的小群體與5-10人的小團體都可以在其中進(jìn)行較深層次的交談。點線面的結(jié)構(gòu)劃分并不意味著空間之間是孤立存在，相反，點線面有機組合共同構(gòu)成一個整體，合理的規(guī)劃與設(shè)計使之成為藝術(shù)教育建筑非正式交流空間活力與吸引力的源泉，也是形成激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。

三、藝術(shù)教育建筑的非正式交流空間設(shè)計——以同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院為例

2005年，同濟大學(xué)在原建筑與城市規(guī)劃學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系的基礎(chǔ)上，成立了同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院，2018年QS世界排名第18（數(shù)據(jù)來源：同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院官網(wǎng)），現(xiàn)已成為全世界頂尖設(shè)計學(xué)院之一，其“藝術(shù)與設(shè)計”學(xué)科入選2017年國家的“世界一流學(xué)科”建設(shè)名單。學(xué)院共有三座教學(xué)樓，分別為IF樓、IT樓、IS樓，總占地面積共計4742.5平米。IF樓（InnovationField），意為“創(chuàng)意工場”，共三層，設(shè)有多個實驗室和實踐基地；IT樓（InspirationTank），意為“靈感智庫”，俗稱“堡壘”，建筑由玻璃外墻環(huán)繞，樓內(nèi)三層空間為各專業(yè)教室；IS樓（InteractionShelter），意為“交互天地”，俗稱“大棚”，改造自原上海巴士一汽維修車間，主要包括憤怒小鳥廣場、報告廳、圖書館、展廳等，是學(xué)院最為開放和交互的場所?？臻g組成上，設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院的非正式交流空間占比遠(yuǎn)大于一般教育建筑的非正式交流空間所占比例，其中，IF樓與IT樓以實驗室、教室等正式交流空間為主，使用者行為主要包括上課、做實驗、模型制作、材料加工等，局部穿插非正式交流空間，體現(xiàn)方式為以節(jié)點空間與線性空間元素為主；IS樓則含有大量的展覽、咖啡茶飲、運動休閑等非正式交流空間，使用者行為包括看展、交流、討論、打乒乓球等。除了沿南側(cè)外墻布置部分行政辦公用房外，設(shè)計者將報告廳、會議室等正式交流空間嵌入原工業(yè)廠房的穹頂之下，打破了原有大空間一望到底的節(jié)奏，增加了室內(nèi)空間的豐富性與層次性。下文將主要從節(jié)點空間、線性空間、面域空間三個角度以及包含于其中的“不定空間”方面結(jié)合實例探討各類非正式交流空間設(shè)計策略。

（一）節(jié)點空間設(shè)計：賦細(xì)微處以精彩

節(jié)點空間屬于小尺度的非正式交流空間，尺寸通常為6㎡（2m×3m）以下，適合2-5人的小群體交流討論。其地點設(shè)置往往兼顧交通的便捷性，交流發(fā)生頻次較高，討論的內(nèi)容亦較為深入。節(jié)點空間位置可分為三類：一類是與水平線性空間即各類走廊相結(jié)合，通過廊道一側(cè)的欄桿外凸或空間附加形成節(jié)點空間，具有交通便捷性的同時具有一定的領(lǐng)域感，構(gòu)成了穩(wěn)定的利于非正式交流發(fā)生的空間特性；第二類是與垂直線性空間即樓梯、坡道等相結(jié)合，通過梯段、樓層的平臺擴大構(gòu)成節(jié)點空間，與交通流線關(guān)系緊密，具有更高的交流發(fā)生可能性，但較容易受到交通的干擾；第三類是與功能用房相結(jié)合，位于出入口周圍，作為附加空間，同時又具有一定的獨立性。設(shè)計時可通過引入陽光、通風(fēng)及良好的景觀，配備促進(jìn)深入交流的設(shè)備，如可移動黑板、小型書架、雜志架、座椅、電腦電源及網(wǎng)絡(luò)接口等，來增加節(jié)點空間的活力與吸引力。同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院的節(jié)點空間設(shè)置包含上述三類。在建筑內(nèi)部的走廊、樓梯與實驗室的門口等設(shè)置了可供師生進(jìn)行非正式交流的節(jié)點空間。其中，與水平交通空間結(jié)合時增加了玻璃門，引入景觀、通風(fēng)采光的同時更加強了交流空間的領(lǐng)域感；位于樓梯樓層平臺的節(jié)點空間加入了雜志架與面對面的雙人小沙發(fā)，提供一個可供休息交談的小空間，增加了空間的使用率；實驗室入口空間配備了可移動白板與座椅形成了可供交流討論之所，特殊的地點及討論內(nèi)容更容易引起實驗室出入人員的興趣和共鳴，引發(fā)更廣泛和更深入的交流。設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院內(nèi)的不同類型、各有側(cè)重的小空間設(shè)計組成了豐富多彩的室內(nèi)節(jié)點空間，對于觸發(fā)高頻率、深層次的非正式交流具有重要意義。

（二）線性空間設(shè)計：破冗長線之單調(diào)

線性空間是建筑室內(nèi)承載信息傳遞、人員流動的交通空間，包括內(nèi)廊、外廊、連廊及垂直方向的樓梯、坡道等，其最大的特征是觸發(fā)信息交換的可能性更高，但往往交流的內(nèi)容深度較淺，長時間駐足交談的意愿較低。傳統(tǒng)的教育建筑由于追求較高的建筑使用系數(shù)，交通空間設(shè)計僅僅滿足消防疏散之用，環(huán)境質(zhì)量重視程度不夠，如昏暗冗長的內(nèi)廊、尺度僅夠通行的樓梯等，因此，非正式交流發(fā)生頻率偏低。新的教育建筑開始注重從設(shè)計改善交通空間環(huán)境的質(zhì)量，通過適當(dāng)加寬線性空間寬度、賦予空間內(nèi)涵信息、引入自然通風(fēng)采光等方式增加空間的事件性與話題性，引發(fā)人流駐足，激發(fā)深入交談的欲望與可能性。設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院水平線性交通空間主要體現(xiàn)為建筑內(nèi)廊與外廊，其中內(nèi)廊由于光線不足，需要設(shè)置合適的光源照明，同時通過加寬走廊、布置陳設(shè)與展覽等增加走廊空間的吸引力，另外，專業(yè)教室臨內(nèi)廊的墻壁材質(zhì)處理為玻璃，大大削弱了教室與廊道的隔離之感；外廊則通過引入自然通風(fēng)采光改善環(huán)境質(zhì)量，同時通過引入室內(nèi)臺階、地面材質(zhì)劃分、局部空間擴大并置入家具等方式打破線性通道的冗長與單調(diào)。垂直線性交通則在滿足消防疏散的前提下，設(shè)置開敞樓梯，并將之置于有趣的大空間中，劃分區(qū)域的同時增強了空間使用率與事件性，使樓梯成為駐足拍照、交流討論的理想之所。最后，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特點，發(fā)揮師生興趣與特長，在墻面繪制或裝飾體現(xiàn)專業(yè)特色的標(biāo)志或墻繪，增強空間的文化特質(zhì)，形成獨特的場所記憶。

（三）面域空間設(shè)計：點與線交織成趣

面域空間是建筑內(nèi)部信息傳遞與交流行為大量聚集的場所，可以看作是人員與信息流動線路中的樞紐，既有線的流動，又有點的安定，空間主要包括常見的門廳、中庭、過廳以及部分建筑設(shè)置的用于休閑活動的屋頂花園與底層架空等。其中，門廳、過廳及中庭主要承擔(dān)的是交通集散的功能，是建筑內(nèi)部公共空間的主要組成部分，通過空間圍合與限定，合理地進(jìn)行區(qū)域劃分，使交通流線與人員駐足交談相對獨立，整體空間里流動的區(qū)域與安定的空間相互交織而由各得其所；空間布置可以引入多種觸發(fā)行為與交流發(fā)生的功能，帶來更多的可能性，如信息、咖啡茶飲、零售小賣、打印復(fù)印、運動健身等等。屋頂花園與底層架空等往往通過營造具有良好綠化、開闊視野的空間環(huán)境給使用人群一個休閑放松的非正式交流場所。設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院內(nèi)的面域空間具有極強的吸引力與活力，建筑門廳及與門廳相連的展廳部分成為展示學(xué)院精神文化與師生創(chuàng)新能力的舞臺。同時又通過靈活的區(qū)域劃分，將展示、演講、咖啡、休閑座椅、運動設(shè)施如乒乓球桌等置于大空間中，使各類活動形式趨于多樣性，相應(yīng)的各種行為呈現(xiàn)豐富性，大大增加了利于非正式交流的空間特征即事件性與駐足交談的可能性。

（四）不定空間：“無”和“有”靈活可變

“不定空間”即“不特定空間”，由日本著名建筑師槙文彥提出，他認(rèn)為人的行為具有復(fù)雜性和偶然性，而空間被設(shè)計為特定功能的做法會阻礙或限制使用者的自發(fā)行為，不利于形成充滿活力的室內(nèi)環(huán)境。因此應(yīng)考慮空間的不定性設(shè)計，使有限的空間去適應(yīng)人們的多種活動和人際交往[8]。設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院的“不定空間”可以分為兩類，一是設(shè)計師賦予的空間靈活多變。在進(jìn)行原建筑改造設(shè)計時，選擇“點到即止”，設(shè)計師安排了很多開放性空間，讓使用者在建筑中充分發(fā)揮主觀能動性[9]：如IS樓的門廳在使用過程中被師生改造為閱讀、展覽、會客等可以進(jìn)行多種復(fù)合活動的功能空間；另一類是師生根據(jù)獨有的使用經(jīng)驗，設(shè)置一些功能不定空間，由使用者針對自身需求提前預(yù)約，通過后自行布置使用。

結(jié)語

建筑空間資源是高校教育發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的重要硬件基礎(chǔ)，也是學(xué)院文化與教育理念的物質(zhì)載體，空間環(huán)境設(shè)計直接影響到其中使用人群的行為活動。同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院的各類非正式交流空間層次不同、大小各異，且能夠面向不同師生群體、適應(yīng)多種行為需求，大大提高了內(nèi)部公共空間的使用率與活力，形成了良好的空間氛圍。文章基于此案例探討促進(jìn)非正式交流空間的設(shè)計策略，以期為以后的藝術(shù)教育建筑空間設(shè)計提供有益的參考。

作者：楊培 丁繼軍 單位：浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院