小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因與心理特征分析

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摘要：本文對小學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為小學(xué)教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問題提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；原因；心理特征

1小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理結(jié)構(gòu)特征

從心理學(xué)角度講，小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根本原因在于他們的智力與非智力發(fā)展存在剝離性，也就是說二者發(fā)展并不協(xié)調(diào)，也沒有相對有機的有序結(jié)構(gòu)。智力的不協(xié)調(diào)就會直接導(dǎo)致心理結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，所以學(xué)困生都是缺乏求知欲及好勝心，這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)功能的紊亂與缺陷［1］。

2小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要心理表現(xiàn)

2．1缺乏自信：

在實際情況中，學(xué)困生在學(xué)校中會受到歧視，以及一些不公平的待遇，此種情況就使得學(xué)生越來越?jīng)]有自信，認為自己比不上別人，進而產(chǎn)生自卑，慢慢的失去學(xué)習(xí)的動力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差，形成一個惡性循環(huán)。

2．2逆反心理嚴重：

逆反心理是學(xué)困生的一大極端心理表現(xiàn)，所表現(xiàn)出的行為就是破壞、惡作劇、欺負同學(xué)，成為學(xué)校的問題學(xué)生。這種通過暴力發(fā)泄尋求心理平衡的逆反心理行為可能因為年齡較小而被家長及教師縱容和忽視。

2．3自制力比較差：

學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，在遇到難題的時候，由于自身的自制力比較差，所以常常半途而廢，有的學(xué)生甚至是尋找捷徑，利用一些小聰明來解決問題，比如說找同學(xué)抄答案等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難越來越多，成績一再下降。

2．4缺乏與人情感交流：

學(xué)困生往往在現(xiàn)實中存在失落感，無法找到自我，這就造成了他們不愿與人交流，自我封閉的心境。由于他們不愿意向別人展露別人的內(nèi)心世界，也造成了教師無法了解他們的真實想法，無法幫助他們提升學(xué)習(xí)成績與對學(xué)習(xí)的興趣。

2．5厭學(xué)心理：

興趣是最好的老師，很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中會因為沒有得到教師的鼓勵，家長的安慰，從而逐漸地失去學(xué)習(xí)興趣，還有的學(xué)生在遇到困難的時候，輕言放棄，從而導(dǎo)致困難越來越多，最終想要解決問題卻發(fā)現(xiàn)無從下手。

2．6意志薄弱：

厭學(xué)心理就為學(xué)困生帶來了上進心不足和意志薄弱的心態(tài)，因為學(xué)習(xí)成績不好，周圍同學(xué)可能存在的鄙夷目光會一直成為學(xué)困生心頭驅(qū)之不散的陰影，這種越積越深的心理負擔(dān)讓他們注意力越來越無法集中，長此以往對學(xué)習(xí)對生活就失去了斗志，這同時也增加了他們的挫敗感，一遇到困難就產(chǎn)生主動放棄的想法，變得不思進取［2］。

3針對小學(xué)生學(xué)困心理的主要對策

3．1轉(zhuǎn)變對學(xué)困生的教育觀念：

傳統(tǒng)小學(xué)教育對學(xué)困生的教育理念過于強硬，諸如教師對學(xué)困生的諷刺、體罰甚至校方的停課和開除學(xué)籍等處理方法都會對學(xué)生的心理造成嚴重影響，這本身與素質(zhì)教育也是背道而馳的。如果希望從學(xué)困生的心理層面解決他們的問題，就應(yīng)該首先轉(zhuǎn)化教育觀念，從落實德育工作入手來實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的全面化提升，這也是校方教育者最起碼的職業(yè)道德。從心理特征發(fā)掘?qū)W生的潛能固然重要，但也要承認他們所存在的個體差異，尊重他們在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主體地位。

3．2增加對學(xué)困生的心理投資

3．2．1感情投資：教師對學(xué)困生的理解要多于其他學(xué)生，這種感情投資不是居高臨下的施舍，而是平等的、發(fā)自內(nèi)心的、像朋友般的傾注感情。學(xué)困生對同學(xué)和老師普遍存在戒備心理，這就是因為他們覺得老師并不是出于幫助他們而對他們好。

3．2．2實踐體驗投資：學(xué)困生之所以會自卑，甚至是自暴自棄，就是因為他們?nèi)狈Τ晒Φ捏w驗，這從心理學(xué)思維理解就是一種強大的精神動力，可以幫助學(xué)困生增強信心。所以某些學(xué)校目前就組織了諸如“假日夏令營”的活動，教師會在活動中讓學(xué)困生扮演記者的身份來采訪街邊行人關(guān)于隨地亂扔垃圾及環(huán)境保護等問題的個人看法，每當(dāng)學(xué)困生能夠成功采訪到一個行人并被得到認可時，他們的自信心與熱情就會逐漸高漲，這就是一種成功體驗［3］。

3．3增加與學(xué)困生的交流機會：

針對于學(xué)困生與他人交流溝通能力差的問題，可以為學(xué)困生建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理課程來疏導(dǎo)和點撥他們在學(xué)習(xí)生活中可能存在的心理障礙，為他們樹立正確的人生觀與健康的人格。另外，也可以開設(shè)家長學(xué)校，通過校方與家長之間的溝通來了解學(xué)困生所存在的問題，并糾正學(xué)困生家長在家庭教育中可能存在的問題。最重要的是增加與學(xué)困生之間的個體溝通，或者在集體活動中多給學(xué)困生發(fā)言表達的機會，為他們營造一個良好的外部環(huán)境，逐漸化解他們較為封閉的心理屏障。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)學(xué)習(xí)階段是非常重要的階段，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因以及心理特征進行分析，進而找出有效的解決對策，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］史前進，王清江．小學(xué)生學(xué)習(xí)困難多因素分析［J］．婚育與健康•實用診療，2013（8）：34－35

［2］沈永江．學(xué)習(xí)困難小學(xué)生課堂行為的微生態(tài)系統(tǒng)干預(yù)［J］．教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（10）：22－23

［3］王欣．小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的探索與研究［J］．職業(yè)技術(shù)，2014（7）：100－100

作者：張偉 單位：山東省臨沂市平邑縣白馬小學(xué)