高職思政教育的積極心理學(xué)有效應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職思政教育的積極心理學(xué)有效應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：在當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高職生面臨著前所未有的壓力。當(dāng)前的高職學(xué)生心理時(shí)代特征較為明顯，他們具備著很強(qiáng)的自信和自我意識(shí)等特點(diǎn)，因此在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的說(shuō)教模式對(duì)他們的思政教學(xué)效果并不理想。但是注重學(xué)生心理引導(dǎo)的積極心理學(xué)則為高職思政教育提供了新的教學(xué)方向，積極心理學(xué)注重營(yíng)造積極的課堂氛圍，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)培養(yǎng)，能夠有效提升思政教學(xué)的時(shí)效性。本文將結(jié)合筆者個(gè)人實(shí)踐對(duì)如何有效在高職思政教育中應(yīng)用積極心理學(xué)進(jìn)行探究，以期能對(duì)廣大高職思政教育工作者有所幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校；思政教育；積極心理學(xué)；實(shí)踐探究
一、當(dāng)前高職思政教育中存在的問(wèn)題
在當(dāng)前的高職思政教育教育中教師似乎走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為思政教育是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在思想錯(cuò)誤并為之改正，在教育學(xué)上把這種教學(xué)方法叫做病理性教學(xué)。這種教學(xué)方法就像醫(yī)生為病人看病一樣，先通過(guò)為病人檢查身體發(fā)現(xiàn)他們身上存在的病癥，接下來(lái)再對(duì)癥下藥為他們治療疾病，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就像病人和醫(yī)生一樣。在這種教學(xué)模式中教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生身上的消極點(diǎn)，而學(xué)生身上的閃光點(diǎn)則被教師選擇性忽略了，這在某稱程度上講對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是一種打擊，更別說(shuō)有效提升學(xué)生在課上的主觀幸福感和自我效能感了。[1]這種教學(xué)方法的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）“注入”式為主的教育方法在當(dāng)前的高職思政教學(xué)中依舊是以教師講授為主，當(dāng)然，自新課改以來(lái)教師們進(jìn)行了不懈的嘗試，這一點(diǎn)無(wú)可否認(rèn)。但是，由于思政課程本身的課程特色，教師們很難突破語(yǔ)言講解這種以“注入”“說(shuō)教”為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法忽略了新課改提出的生本理念，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此學(xué)生在課上的參與感不強(qiáng)，經(jīng)常是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思政課程學(xué)習(xí)便逐漸在枯燥的教學(xué)內(nèi)容中喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)貙?duì)思政課程產(chǎn)生抵觸心理，這嚴(yán)重影響了高職思政課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）關(guān)注“問(wèn)題”的教育內(nèi)容上文已經(jīng)有所提及這個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在詳細(xì)分析這一問(wèn)題。大部分高職思政教師在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生身上的問(wèn)題，總是想要先給學(xué)生指出他們身上存在的問(wèn)題，在進(jìn)行批過(guò)后再讓他們改正，以期學(xué)生能從這樣的教學(xué)模式中不斷發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，然后改進(jìn)以獲得德育素質(zhì)方面的提升。殊不知這種教學(xué)方式已不適應(yīng)如今的教育形勢(shì)，這一代學(xué)生更喜歡的是教師的鼓勵(lì)，他們不希望教師批評(píng)自己哪做錯(cuò)了，然后通過(guò)反思錯(cuò)誤并改正以獲得生長(zhǎng)，他們更喜歡教師夸獎(jiǎng)自己哪里做得好，然后將這一點(diǎn)不斷發(fā)揚(yáng)。他們就算明知道自己做錯(cuò)了，也希望教師以談心的方式不經(jīng)意間的指出來(lái)，然后自己再進(jìn)行改正，他們渴望的是平等、有尊嚴(yán)的交流。
（三）“治病”為主的教育目標(biāo)在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，高職思政教師在教學(xué)的注意力基本上集中在了兩類學(xué)生身上。第一種是成績(jī)和思想都較為優(yōu)秀的優(yōu)等生，這部分學(xué)生以各班干部和校內(nèi)學(xué)生組織骨干為主；第二種則是班級(jí)中所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，他們大多成績(jī)不佳，在學(xué)校中的表現(xiàn)也不盡如人意，基本上處于混日子的狀態(tài)。教師的在關(guān)注這兩類學(xué)生的時(shí)候，不知不覺(jué)忽略了對(duì)大部分普通學(xué)生的關(guān)注，這違背了積極心理學(xué)中讓所有人幸福這一理念，也違背了新課改教育理念--讓所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，高職思政教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地把注意力放在所有學(xué)生身上，不能因?yàn)槟承W(xué)生在學(xué)習(xí)中默默無(wú)聞就略了對(duì)他們的關(guān)心和教育，把這些代表者大多數(shù)的普通學(xué)生也考慮在教學(xué)內(nèi)，從而實(shí)現(xiàn)讓所有學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
二、當(dāng)前高職學(xué)生的性格特征
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和國(guó)家政策的影響，這一代高職學(xué)生有很多都是家里的獨(dú)生子女，從小在眾多長(zhǎng)輩的無(wú)盡寵愛(ài)和小心呵護(hù)中長(zhǎng)大，他們基本上沒(méi)有吃過(guò)什么苦，因此在他們身上很難看到吃苦耐勞和艱苦奮斗這些東西。這并不是說(shuō)學(xué)生的德育素養(yǎng)不足，而是隨著時(shí)代的發(fā)展必然會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，生活水平的提高使他們從小不必再經(jīng)歷我們所經(jīng)歷的那些苦難。這一代的高職學(xué)生從小就經(jīng)歷著信息大爆炸時(shí)代的洗禮，因此他們的接受能力很強(qiáng)，并且時(shí)展的速度可謂是日新月異，各種新興技術(shù)和事物如雨后春筍般一代接著一代出現(xiàn)，因此經(jīng)歷著這種時(shí)代變革的他們具備著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。高職時(shí)期的他們雖然見(jiàn)識(shí)過(guò)的新鮮事物多，但是自身社會(huì)閱歷尚且有所不足，各項(xiàng)價(jià)值觀還沒(méi)有成型，在這個(gè)階段很容易因?yàn)楹闷嫘慕佑|不良信息，從而形成不健康的價(jià)值觀和心理，走上錯(cuò)誤的發(fā)展道路。與此同時(shí)他們的自我意識(shí)也比較強(qiáng)，這也是近年來(lái)中西方文化互相交流帶來(lái)的結(jié)果之一，這一代高職學(xué)生敢于在生活中表達(dá)自我、堅(jiān)持自我，喜歡自己做自己的主人。
三、積極心理學(xué)視野下高職思想政治教育中積極心理學(xué)應(yīng)用策略
（一）開(kāi)展新聞直播間活動(dòng)，以學(xué)生為課堂主體教師在授課之前可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際學(xué)情和學(xué)生的具體能力，按照每個(gè)組內(nèi)都有成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)稍差學(xué)生的原則，將他們分為六人一組的合作小組。學(xué)習(xí)小組成員在課下搜集近期國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)時(shí)事新聞，并且展開(kāi)分工合作，有人負(fù)責(zé)制作PPT，有人負(fù)責(zé)課上播報(bào)。之后在課上讓他們進(jìn)行5-10分鐘左右的“新聞直播間”活動(dòng)。通過(guò)這種創(chuàng)新性的高職思政課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能讓他們?cè)谒鸭Y料的時(shí)候了解國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)時(shí)事，還能讓他們了解我國(guó)的最近各項(xiàng)政策方針，從生活習(xí)慣上讓他們養(yǎng)成關(guān)注新聞的習(xí)慣。另外，再讓他們課下合作準(zhǔn)備新聞直播間的過(guò)程，不僅需要搜集資料，還需要制作PPT、進(jìn)行模擬播報(bào)，有效鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，并且在課上開(kāi)展新聞直播間活動(dòng)充分肯定了學(xué)生在課堂的主體教學(xué)地位，能讓他們最大程度上發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。[2]
（二）開(kāi)展心理微話劇活動(dòng)，挖掘?qū)W生的積極潛能心理微話劇是指讓學(xué)生在日常生活中遇到各種事件時(shí)的心理活動(dòng)，以微話劇的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。教師在課堂上開(kāi)展心理微話劇活動(dòng)能有效幫助學(xué)生化解自身情緒沖突，還能幫助他們充分挖掘自身潛力。透過(guò)“動(dòng)作內(nèi)化”的表演可以使所有參與者重溫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中許多內(nèi)心層面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是目前過(guò)于理智化的現(xiàn)代社會(huì)所忽略的，如自發(fā)性、創(chuàng)造性、幽默、身音樂(lè)、體接觸、非口語(yǔ)溝通、樂(lè)趣和多方面的角色扮演。在團(tuán)體的互動(dòng)中，如何把豐富的感覺(jué)、想象和經(jīng)驗(yàn)注入精神貧乏的生活之中，已成為心理治療和現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)。因此，在高職思政課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以將“微視頻”表演的心理劇作為最后課程的考查內(nèi)容，讓學(xué)生在完成劇本的設(shè)計(jì)及角色扮演的同時(shí)也在反思著自己的心理健康狀況。[3]
（三）開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)在傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式中主要是教師圍繞著教材為學(xué)生授課，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中始終處于被動(dòng)地位，他們的積極性、自主性以及創(chuàng)造性的發(fā)展始終受到著制約。教師在課堂上講解得再精彩都不如實(shí)踐活動(dòng)來(lái)得更加有說(shuō)服力，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中才能有最直接、最強(qiáng)烈的積極情感體驗(yàn)。基于此，教師可以組織學(xué)生多開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，讓他們親自去幫助別人，為那些需要幫助的人帶去心靈上的溫暖和感動(dòng)。筆者的執(zhí)教生涯中，曾組織學(xué)生開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生到家鄉(xiāng)或者貧困縣開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，幫助農(nóng)民實(shí)現(xiàn)智慧脫貧，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，開(kāi)展了直播賣特色農(nóng)產(chǎn)品的活動(dòng)，雖然給當(dāng)?shù)貛?lái)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)收益不算多，但是為他們提供了一條新的脫貧思路，讓當(dāng)?shù)卣诮窈箝_(kāi)展扶貧活動(dòng)的時(shí)候有了更多的發(fā)展方向，也讓學(xué)生本身能夠結(jié)合自己的思考和專業(yè)進(jìn)行特色扶貧，較深入了解疫情當(dāng)下的新興直播行業(yè)，并且參與其中，挖掘自身潛在的價(jià)值。[4]
四、結(jié)束語(yǔ)
在當(dāng)高職思政課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容較為單一的情況下，想把學(xué)生的道德素養(yǎng)和精神境界提升上去并不是一件簡(jiǎn)單的事，而積極心理學(xué)為我們指出了一條新的發(fā)展道路。想要把積極心理學(xué)完美融入高職思政課程中，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索嘗試，在一次次失敗的經(jīng)歷中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出一套可行性強(qiáng)的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生能在高職思政課程中學(xué)有所獲，為他們以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)培養(yǎng)出健康的心理和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳文聰.淺談積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（10）：164.
[2]陳挺，馬前鋒.積極心理學(xué)對(duì)高職思政課教學(xué)的促進(jìn)作用探析[J].大眾文藝，2019（04）：234-235.
[3]李秀蘭.高職思政課教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用探討[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（11）：151-152.
[4]李俊平.積極心理學(xué)在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海大學(xué)，2013.
作者：林曉津 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院
