心理學(xué)在聲樂教育中的運用

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［摘要］聲樂教育在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式上與傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)有著本質(zhì)性的區(qū)別，相比較而言，聲樂教學(xué)更注重基礎(chǔ)聲樂教學(xué)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式對學(xué)生的自身發(fā)展要求較高，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生的自我培養(yǎng)、自我發(fā)展為出發(fā)點。聲樂心理學(xué)是針對學(xué)生而設(shè)置的、對學(xué)生的心理活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的心理學(xué)課程，通過對學(xué)生心理的摹寫，可以更深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受，更準(zhǔn)確地為學(xué)生“排憂解難”，幫助學(xué)生調(diào)整聲樂課程的學(xué)習(xí)計劃，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂藝術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展

［關(guān)鍵詞］聲樂教育;心理學(xué);運用

一、聲樂心理學(xué)概述

聲樂藝術(shù)是獨特的，其特殊之處在于這門藝術(shù)不僅需要演唱者掌握理性的知識，更需要的是對感性知識的融入與灌輸，只有這二者合璧，才能讓優(yōu)美動聽的音樂里飽含著演唱者的情感。通俗意義上來講，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的技能和技巧都是聲樂教育的基礎(chǔ)，是理性層面的，學(xué)生通過勤苦練習(xí)都可獲得，而作為教師，在教授聲樂時更應(yīng)該注重學(xué)生情感上、心理上的知識傳授，讓學(xué)生從心理上接受、認(rèn)可聲樂學(xué)習(xí)，并積極主動地去參與到聲樂藝術(shù)創(chuàng)造和發(fā)揚中去。聲樂心理學(xué)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)或表演時的心理活動進(jìn)行研究分析，通過了解學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)聲樂時所呈現(xiàn)的態(tài)度、語言、行為，分析出學(xué)生的心理變化規(guī)律，以此給予學(xué)生更專業(yè)的心理指導(dǎo)。［1］同時，通過對學(xué)生聲樂心理的分析，也能夠讓教師更全面地看待學(xué)生的成長和發(fā)展，幫助他們吸收更全面的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)，不斷完善自身的音樂教育系統(tǒng)，從而獲得更好的發(fā)展。而對于每一位聲樂學(xué)習(xí)者來說，學(xué)好聲樂心理學(xué)的基礎(chǔ)理論的意義不亞于演唱基礎(chǔ)功底的錘煉，通過對心理學(xué)的學(xué)習(xí)，給他們足夠的勇氣接納聲樂，向觀眾展示自己的演唱成果，并以不斷深入研究聲樂藝術(shù)為長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、心理學(xué)在聲樂教育中得到廣泛應(yīng)用的緣起

(一)聲樂活動與心理學(xué)的關(guān)系密不可分

聲樂表演講究的是演唱者身與心的合二為一，所謂身，指的是在演唱時運用到身體的各個器官，如嘴、舌、喉等發(fā)聲器官，以及對腹腔的運用，演唱者通過利用身體的各種器官調(diào)節(jié)氣息，產(chǎn)生高低、快慢、抑揚的聲音變化，讓聲音擁有不同的節(jié)奏和頻率，形成優(yōu)美的音樂。而所謂心，則指的是演唱者的心理變化，在演唱時，其內(nèi)心情緒、感官的波動會對演唱者的身體器官的調(diào)動產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響整個聲樂作品的呈現(xiàn)效果。因此，可以說演唱者的心理活動直接影響著聲樂演唱的發(fā)揮，在進(jìn)行聲樂教學(xué)時，教師必然要考慮到學(xué)生聲樂心理的影響因素，并針對學(xué)生的特點進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生在表演的關(guān)鍵時刻自我調(diào)整，保持良好的心態(tài)，將自身的演唱優(yōu)勢發(fā)揮出來。

(二)聲樂心理學(xué)對學(xué)生的成長有積極的意義

學(xué)科之間的互相滲透和交叉拓寬了人們的視野，同時也加深了人們對不同領(lǐng)域知識的認(rèn)知。隨著我國教育事業(yè)的突飛猛進(jìn)，音樂教育與其他學(xué)科之間的交互也產(chǎn)生了實質(zhì)性的突破，特別是與心理學(xué)的融合，聲樂心理學(xué)就是聲樂教育與心理學(xué)教育交融產(chǎn)生的結(jié)果。在各地教學(xué)中，學(xué)生的心理指導(dǎo)也逐漸受到學(xué)校和教師的重視，其主要表現(xiàn)在聲樂心理學(xué)課程的設(shè)置上，根據(jù)課標(biāo)要求，學(xué)校開設(shè)聲樂心理學(xué)課程，旨在通過良好的心理指導(dǎo)，讓學(xué)生從心理活動中提升對聲樂教育的認(rèn)識，并從中挖掘自己對聲樂教學(xué)的潛力。［2］激發(fā)學(xué)生對課堂的積極性和對聲樂表演的興趣，讓學(xué)生成為聲樂課堂的主人，以此來實現(xiàn)學(xué)生在音樂藝術(shù)領(lǐng)域的不斷成長，促進(jìn)我國聲樂教育體系不斷完善，聲樂藝術(shù)不斷創(chuàng)新的目的。

(三)聲樂心理學(xué)的發(fā)展是聲樂人才建設(shè)的重要內(nèi)容

十年育樹，百年育人，人才建設(shè)是我國百年建設(shè)大計，是我國興旺發(fā)展的根本，也是高等教育的最終目標(biāo)。聲樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是全方位的，要求既要擁有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，能夠出色展現(xiàn)出聲樂演唱作品，又要擁有綜合性專業(yè)素養(yǎng)，不僅要擁有聲樂演唱方面的知識，還需要對音樂其他領(lǐng)域，乃至其他藝術(shù)領(lǐng)域的知識有所涉獵，這樣才能將演唱者所蘊藏的文化內(nèi)涵融入到聲樂演唱中，推動聲樂藝術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)造。［3］而對于聲樂演唱的學(xué)生來說，求學(xué)過程必定不是一帆風(fēng)順的，要培養(yǎng)全面性的專業(yè)人才，就必須要付出異于常人的努力和艱苦，在此過程中，學(xué)生必須要保持良好的心態(tài)和持之以恒的毅力才能完成求知過程中一次次的挑戰(zhàn)，成長為真正符合需求的人才。因此，就需要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，提升他們對困難的心理承受力，增強他們對聲樂藝術(shù)的信心，促進(jìn)他們在音樂藝術(shù)道路上的成長。

三、心理學(xué)在聲樂教育中運用的優(yōu)化策略

(一)加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引

聲樂的學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，在學(xué)生求學(xué)的階段，學(xué)生的主要交流對象就是教師和其他同學(xué)，而教師的言行對學(xué)生的影響最為深遠(yuǎn)，因此，在這個時期，教師應(yīng)加強對學(xué)生的關(guān)注，通過課堂教學(xué)加強對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和指引。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展過程中的差別，這種差別包括學(xué)習(xí)成績的差別、性格的差別等，例如，對于班級中較為活潑外向的學(xué)生，他們富有較強的表現(xiàn)欲，對于此種學(xué)生，教師可鼓勵他們將更多精力投入到作品的磨煉中去，通過演唱實踐查找自己的不足之處，并及時進(jìn)行糾正，以提高他們的聲樂表演水平。而對于性格較為內(nèi)向，不善于對外表達(dá)的學(xué)生，他們在進(jìn)行演唱時往往會畏手畏腳，無法放開自己去演唱，對于此類學(xué)生就需要教師投入更多的精力與他們進(jìn)行溝通，開導(dǎo)他們，讓他們勇敢正視自己，促進(jìn)他們與外部演唱的進(jìn)一步接洽，鼓勵他們勇敢地走出去，走向舞臺，面向觀眾，勇敢地演唱自己的音樂。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通觀所有學(xué)生，掌握他們的興趣愛好，并以此作為學(xué)生心理活動摹寫的突破點，進(jìn)而因材施教，有針對性解決學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的問題。

(二)加強聲樂指導(dǎo)教師的心理素質(zhì)培養(yǎng)

在學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于教師的依賴性極大，特別是對于剛?cè)腴T的學(xué)生，他們往往會不刻意地模仿教師的言語、動作，因此，教師的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)的好壞直接決定了學(xué)生未來的發(fā)展水平。一方面，藝術(shù)類教學(xué)更偏重于小班教學(xué)或一對一教學(xué)，通過這種模式可以讓學(xué)生有更多的機會接觸到教師，并學(xué)習(xí)到更多的知識。而對于這種教學(xué)模式來說，教師必須具備足夠?qū)I(yè)的知識儲備，為學(xué)生提供源源不盡的音樂方面的知識，同時，也需要教師具備專業(yè)知識之外的綜合文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解更多的文化藝術(shù)成分，為學(xué)生日后的音樂創(chuàng)作提供養(yǎng)料。而另一方面，教師在教學(xué)過程中，同樣需要對學(xué)生不同階段的心理活動規(guī)律有所了解，要對聲樂心理學(xué)知識進(jìn)行掌握，要從心理上熱愛聲樂教育事業(yè)，要對學(xué)生有無私付出的奉獻(xiàn)精神，以此來為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對聲樂知識的吸收。

(三)建立以學(xué)生為本的良好發(fā)展環(huán)境

無論是傳統(tǒng)教學(xué)課堂還是聲樂課堂，學(xué)生都是作為教學(xué)實施的主體而存在的，需要發(fā)揮學(xué)生的能動性，提升他們主動參與學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的興趣。聲樂教學(xué)的根本不同之處在于它能夠通過不同的形式吸引學(xué)生的注意力，如不同分割的學(xué)習(xí)作品、形式各異的教學(xué)模式等，通過良好的學(xué)習(xí)氛圍的營造，可以將學(xué)生的興趣和潛力挖掘到最大化，讓他們有足夠的信心和耐心去應(yīng)對煩瑣的聲樂基本功練習(xí)。同樣，對于教師而言，樹立以學(xué)生為本的教育原則，讓教師的角色分工更明確，即全心全意為了學(xué)生發(fā)展而制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段，這樣既突出了學(xué)生在教育中的地位，又讓教育的目的更準(zhǔn)確、更鮮明，也相應(yīng)減輕了教師的教學(xué)壓力，從而以更輕松的心態(tài)去與學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

(四)增強師生之間的交流和溝通

就教育的參與主體而言，教師與學(xué)生的關(guān)系是相輔相成的，優(yōu)秀的教師能夠創(chuàng)造良好的師生溝通氛圍，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)與成長中來，師生之間互相參與、互相鼓勵，共同朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力。首先，教師需要豐富與學(xué)生溝通的技巧，用自己的真情實感打動學(xué)生，讓學(xué)生感同身受，增加對教師的理解與信任，這是師生互動交流的基礎(chǔ)。其次，教師還需要從心理建設(shè)層面加強對學(xué)生的影響，幫助學(xué)生克服聲樂學(xué)習(xí)中的諸多困難，并積極創(chuàng)造教學(xué)情境，為學(xué)生未來表演進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生在模擬練習(xí)中找到自身的不足之處，并與教師溝通完善自身的演唱技巧。最后，在聲樂教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生正確人生觀和價值觀的培養(yǎng)，提升學(xué)生的品格，引導(dǎo)學(xué)生成為對社會建設(shè)有用的人才。

結(jié)語

隨著社會文明的進(jìn)一步發(fā)展，人們的審美認(rèn)知及藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)一步提升，對聲樂表演的要求也有所提高，因此，在不斷發(fā)展的聲樂表演教育中，要理清演唱者與觀眾的喜好，就必須從心理活動出發(fā)，研究他們的思想、行為等多種活動，以此為基礎(chǔ)對聲樂表演進(jìn)行整合、創(chuàng)新、提高。

注釋:

［1］黃博．分析聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運用［J］．藝術(shù)評鑒，2018(11):25—27．

［2］周絢菲．從聲樂藝術(shù)心理學(xué)的視角看待學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中學(xué)生的演唱能力［J］．黃河之聲，2018(12):17—19．

［3］吳肖英．聲樂心理學(xué)在聲樂教育中的運用［J］．北方音樂，2017(03):15—18．

作者：鄭建飛 單位：山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院