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運(yùn)用教育心理學(xué)原理讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

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運(yùn)用教育心理學(xué)原理讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史

動(dòng)機(jī)一詞源于拉丁文的“Movere”,原意是推動(dòng)或引導(dǎo)行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指在自我調(diào)節(jié)的作用下,個(gè)體使自身的內(nèi)在要求(如本能、需要、驅(qū)力等)與學(xué)習(xí)行為的外在誘因(目標(biāo)、獎(jiǎng)懲等)相協(xié)調(diào),從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。歷史學(xué)科知識(shí)容量大、涉及范圍廣、時(shí)間跨度長(zhǎng),加之高中學(xué)生的學(xué)業(yè)備考?jí)毫Φ榷喾N原因造成了學(xué)生“喜歡歷史,不喜歡歷史課”的現(xiàn)象。解決這樣的問題,教師除了需要以新課程理念為指導(dǎo),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式外,還需要從教育學(xué)、心理學(xué)的更專業(yè)的角度,來解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難題,滿足學(xué)生多層次的需求,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)輕松而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這樣,不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高,更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用記憶規(guī)律,解決記憶難題,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

記憶是創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是人的智力的重要組成部分。歷史學(xué)科時(shí)間貫穿長(zhǎng)、內(nèi)容涉及面廣,怎么幫助學(xué)生進(jìn)行有效的記憶呢?我們應(yīng)該應(yīng)用教育心理學(xué)的記憶規(guī)律,解決記憶難題,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)。

(一)運(yùn)用“7±2”法則,控制任務(wù)數(shù)量,促進(jìn)短期記憶

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家喬治•米勒提出“7±2”法則,該法則指出人的短時(shí)記憶能力的容量為7±2個(gè)單位組塊,即一般為7并在5~9之間波動(dòng)。后來研究進(jìn)一步表明短時(shí)記憶能力也與記憶對(duì)象的類別、記憶者的年齡有關(guān)系。歷史課堂的時(shí)間是有限的,學(xué)生在課堂內(nèi)的精力也是有限的。根據(jù)“7±2”法則,教師在課前備課和預(yù)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,不僅僅需要思考怎么把課程內(nèi)容講清講透,更要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,分析所教內(nèi)容的不同特征,還要根據(jù)不同學(xué)年段學(xué)生的認(rèn)知心理特征,從而設(shè)置恰當(dāng)數(shù)量的課堂學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。每堂歷史課布置給學(xué)生的總學(xué)習(xí)任務(wù)最好不超過7個(gè)。如遇個(gè)別涉及知識(shí)總量太多的章節(jié),也應(yīng)該抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),盡力把學(xué)習(xí)任務(wù)歸納在9個(gè)以內(nèi)。

(二)運(yùn)用“U形記憶”規(guī)律,注重導(dǎo)入和結(jié)語,促進(jìn)課堂記憶

心理學(xué)中的“U形記憶”規(guī)律指出,在人的識(shí)記系列學(xué)習(xí)中,有首因效應(yīng)和近因效應(yīng),呈現(xiàn)出“U”形的系列位置曲線。即開頭和結(jié)尾的條目,通常最容易被人記住,回憶率是最高的部分。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主陣地,占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間。提高學(xué)生課堂記憶的效率,有利于幫助學(xué)生覺得記憶難題?!癠形記憶”規(guī)律給予教師的啟示是,設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入和給人印象深刻的結(jié)尾是促進(jìn)學(xué)生課堂記憶的重要辦法。引人入勝的導(dǎo)語、讓人回味無窮或引人深思的結(jié)語,往往能給學(xué)生留下深刻的印象。如講《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí),讓學(xué)生朗讀“鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江;虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷;宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王;天若有情天亦老,人間正道是滄?!保玫倪@首《七律•人民解放軍占領(lǐng)南京》導(dǎo)入新課,把學(xué)生立即引入到渡江戰(zhàn)役的情景中,激發(fā)學(xué)生去探究和記憶當(dāng)時(shí)的歷史背景,了解人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過。

(三)依據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”,即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯繪制的遺忘曲線圖,告訴我們“人在學(xué)習(xí)和記憶之后,遺忘就立即開始,而遺忘的進(jìn)程是有規(guī)律的,即記憶后的最初時(shí)期是遺忘速度最快的時(shí)期,以后隨著時(shí)間的推移,遺忘速度越來越慢”。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記憶難題,只依靠課堂的短時(shí)記憶是行不通的。要達(dá)到良好的記憶效果,教師需根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線中的遺忘的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生課后做好及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固,進(jìn)行階段性小測(cè)試和形式多樣的課后作業(yè),實(shí)現(xiàn)課后對(duì)已學(xué)知識(shí)的及時(shí)保持與再認(rèn),以達(dá)到長(zhǎng)久記憶的效果。這樣不但促使學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí),而且還能發(fā)現(xiàn)已有記憶中的不足或新的記憶方法,增強(qiáng)學(xué)生記憶的信心,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶的動(dòng)機(jī)。如講《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》時(shí),對(duì)于“中國(guó)民族資本主義的產(chǎn)生”,就可以布置這樣的課后作業(yè):“關(guān)于中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生,有以下幾種說法。有人說是‘明風(fēng)清雨’的產(chǎn)物;有人說是‘歐風(fēng)美雨’的產(chǎn)物;有人說是‘洋風(fēng)土雨’的產(chǎn)物;也有人說是‘酸風(fēng)苦雨’的產(chǎn)物。談?wù)勀阕约旱挠^點(diǎn),并用史實(shí)加以論證?!边@樣的課后作業(yè),不僅能激發(fā)學(xué)生的思考,而且能讓學(xué)生在調(diào)用課堂所學(xué)知識(shí),完成課后作業(yè)的過程中,起到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),促成長(zhǎng)久記憶的作用。

(四)依據(jù)“層次網(wǎng)絡(luò)模型”,編織知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)輕松記憶

Quillian和Collins提出的關(guān)于語義記憶的層次網(wǎng)絡(luò)模型(HierarchicalNetworkModel)認(rèn)為,概念是以結(jié)點(diǎn)(node)的形式儲(chǔ)存在概念網(wǎng)絡(luò)中,每個(gè)概念具有一定的特征,這些特征實(shí)際上也是概念,同層的各個(gè)概念結(jié)點(diǎn)具有共有的特征,彼此具有類屬關(guān)系的概念最終組成了一個(gè)概念的網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)具有相同特征的其中一個(gè)結(jié)點(diǎn)被激活時(shí),也將誘發(fā)存儲(chǔ)在上一層的其他結(jié)點(diǎn)的激活。根據(jù)語義記憶的層次網(wǎng)絡(luò)模型,學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)龐雜的歷史知識(shí)的輕松記憶,就必須建立起清晰的知識(shí)體系。只有學(xué)生頭腦里面編存了清晰的知識(shí)體系,學(xué)生才可能通過對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回憶,而激發(fā)與之關(guān)聯(lián)的一大片知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特征,發(fā)現(xiàn)具有共同特征的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而搭建起歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如,在講述《俄國(guó)十月革命》時(shí),由于俄國(guó)十月革命的過程涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,不利于學(xué)生記憶,教師就可以用數(shù)字歌謠的方法,將“十月革命”的主干知識(shí)點(diǎn)歸納為“二月革命掘沙皇,《四月提綱》指方向;七月流血拋幻想,十月革命現(xiàn)曙光”,這樣一首歌謠簡(jiǎn)單巧妙地歸納了所有知識(shí)點(diǎn),搭建了俄國(guó)十月革命的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò),歌謠的形式又形象生動(dòng),便于學(xué)生記憶。

二、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體,滿足學(xué)生層次需求,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛指出,人的不同層次的需求組成了促進(jìn)人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。人的需求可分為由低到高到五個(gè)層級(jí),依次為生理需求、安全需求、社交需求(情感和歸屬感)、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。前三個(gè)層次的需求是可以通過外部條件就能達(dá)到的低一級(jí)需求,而“尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)”則是需要通過內(nèi)部因素才能達(dá)到的高一級(jí)的需求。由此可見,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī),就必須轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)主體,滿足學(xué)生“尊重和自我實(shí)現(xiàn)”的高層次需求,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

(一)建立民主課堂,滿足尊重需求,為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造環(huán)境

根據(jù)亞伯拉罕•馬斯洛的需要層次理論,要發(fā)揮高一層需求的激勵(lì)作用,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在動(dòng)機(jī),就必須先讓前一個(gè)低一層次的需求得到基本的滿足,這樣學(xué)生才會(huì)去追求更加高一個(gè)層次需求。因此,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī),首先就必須創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生大膽地去參與課堂活動(dòng)。滿足了學(xué)生安全、交流,甚至是尊重的需求,學(xué)生才會(huì)進(jìn)一步去追求自我實(shí)現(xiàn)。第一,教師應(yīng)做到關(guān)愛與寬容。愛是教育的前提,學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中更是需要愛來陪伴和守望。他們需要教師的認(rèn)同和接納。愛與寬容,能讓學(xué)生產(chǎn)生安全感,避免孤獨(dú)感。良好的師生關(guān)系也有利于學(xué)生課堂上主動(dòng)且積極的交流。泰戈?duì)栒f過“教師與學(xué)生的關(guān)系是一種心靈與心靈的約會(huì)的關(guān)系”。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具備“熱愛孩子,相信孩子,尊重孩子”的道德素養(yǎng)。歷史學(xué)科具有學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、時(shí)間跨度大的特點(diǎn),這樣的特點(diǎn)決定了教師更應(yīng)注重從愛出發(fā),去了解學(xué)生的學(xué)情,去教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,去寬容學(xué)生的錯(cuò)誤,這樣的歷史課堂才是讓學(xué)生感受到愛的美好而和諧的學(xué)習(xí)空間。第二,教師應(yīng)尊重個(gè)性和注意傾聽。整齊劃一的歷史課堂不符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律,不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生是課堂生成的主要因素。歷史學(xué)科是典型的人文社會(huì)學(xué)科,教師在教授歷史課的過程中更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性,設(shè)置問題應(yīng)該具有一定的開放性,留給學(xué)生“百家爭(zhēng)鳴”的空間。同時(shí)在學(xué)生回答問題是也應(yīng)該注意傾聽,做好引導(dǎo)和精彩的點(diǎn)評(píng),讓歷史課堂成為師生思想碰撞的陣地。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),有學(xué)生提出“現(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)成為全球第二大經(jīng)濟(jì)體,我們應(yīng)該重修圓明園”,而當(dāng)場(chǎng)就有同學(xué)反對(duì),認(rèn)為“圓明園的殘?jiān)珨啾谑亲尯笕宋v史教訓(xùn)的最好素材,不應(yīng)該重建圓明園”。老師當(dāng)即設(shè)計(jì)了“是否應(yīng)該重建圓明園?為什么?”的問題,讓學(xué)生深入討論下去。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生探究的興趣,又落實(shí)了“學(xué)史明智、學(xué)以致用”的史學(xué)功能。

(二)注重合作共享,讓學(xué)生在“教、學(xué)”雙角色中自我實(shí)現(xiàn)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,對(duì)于建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共享精神提出了更高的要求。課堂教學(xué)不應(yīng)該是“老師單向教,學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的過程,應(yīng)該使課堂成為通過師生互動(dòng),達(dá)到學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)所。歷史學(xué)科具有綜合性的學(xué)科特點(diǎn),這就要求教師在課堂中不但需要讓學(xué)生互助合作,成為學(xué)習(xí)的主體,更應(yīng)該讓學(xué)生之間、師生之間的交流共享成為一種常態(tài),讓學(xué)生在有意無意承擔(dān)“小老師”的角色中,在分享經(jīng)驗(yàn)成果中實(shí)現(xiàn)自我。如講《順乎世界之潮流》時(shí),設(shè)計(jì)如下問題:“維新變法以失敗告終,辛亥革命卻推翻了清王朝。因此,有人認(rèn)為‘改良的道路是不對(duì)的,革命的道路才是好的’,你認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎?說明你的理由。”這個(gè)問題很顯然能引起學(xué)生爭(zhēng)論。但老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生真正要答好整個(gè)問題是有一定難度的,學(xué)生個(gè)體的思維有局限、史實(shí)基礎(chǔ)也參差不齊,這就需要學(xué)習(xí)團(tuán)體的力量來合作解決。因此教師就應(yīng)該采取分組討論、分工合作、互動(dòng)交流、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式來展開教學(xué)。這時(shí)的課堂頓時(shí)忙碌起來,在小組內(nèi)部,有的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄討論成果,有的同學(xué)負(fù)責(zé)翻書查詢史實(shí),有的同學(xué)拿出手機(jī)負(fù)責(zé)網(wǎng)上查詢資料,有的同學(xué)負(fù)責(zé)構(gòu)思、理清邏輯、準(zhǔn)備發(fā)言,有的同學(xué)還負(fù)責(zé)聽取其他小組的意見……這個(gè)過程中,學(xué)生既在分工協(xié)作、合作探究中,感受到了自己在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值,又在交流與共享中,體會(huì)到了自我實(shí)現(xiàn)的快樂。

作者:秦方紅 曾永江 單位:重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校