英語教學中教育心理學的應用

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1運用教育心理學原理優(yōu)化英語教學

語言教學離不開心理學的指導，心理學的基本觀點是各理論的基礎之一。教育心理學是教育學和心理學相結合的產物，其基本規(guī)律對英語教學有直接關系。通過探討教育心理學在英語教學中的應用，以期對教學有所啟發(fā)，提高教學效果和學習效率。

1.1激發(fā)學生的學習動機，排除心理障礙，增強自信心

北大英語博導胡壯麟教授曾為英語學習描述規(guī)則，認為“動機+興趣”→決心→持之以恒→見效。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。興趣是學生積極認識事物和參與學習活動的一種心理傾向，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說明學習動機和興趣對英語學習所起的重要促進作用?？墒且ぐl(fā)學生的學習動機和興趣，首先，應當加強英語學習的目的性教育，把英語學習的目的與現實生活的教育結合起來；其次，創(chuàng)設問題情境，布置學習任務，實行啟發(fā)式教學；再次，運用先進的多媒體技術，創(chuàng)造性的編排教學內容，使枯燥的課程變得生動，沉悶的課堂變得活躍；最后，及時反饋學習結果，鞭策學生發(fā)奮努力。在教學過程中，介紹英語國家文化，講解英漢語言異同，逐漸排除英語學習障礙，增強自信心。而自信心的增強，一方面能激發(fā)人的動機性思維，另一方面也會影響意志行動的堅持性和對壓力的耐受性。

1.2尊重學生的認知差異，揚長避短，使教學方式個別化

由于每個學生的家庭文化背景、志向水平的差異，認知方式與認知能力也存在差異。認知方式是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工信息和組織信息時所顯示出的獨特而穩(wěn)定的風格。如場獨立型的學生在認知信息的加工中傾向于依據個人的內部參照，自我與非我的分化程度高，偏愛自然科學；而場依存型的學生在認知信息加工中傾向于依據外部參照，自我與非我分化程度低，對人文社科有較大興趣，社科成績好。認知能力的差異一方面指人的實際能力，另一方面指潛力即智力。個體的智力差異主要表現為智力水平和智力結構的差異。根據加德納提出的多元智力理論，要求老師認識到每個學生都具有八種基本智力，應當了解學生智力的優(yōu)勢和弱點。揚長避短，發(fā)揮每位學生個體的優(yōu)勢，使學生從自身獲得積極成功的體驗而增強自信心，讓學生們能夠更加客觀全面的評價自己，不再因為偶爾或者是某一方面的失敗而否定全部的自己，停滯不前。

1.3注意營造英語課堂教學中的“心理場”，優(yōu)化教學效果

隨著現代教育學理論的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師主導課堂進行填鴨式教學的教育模式已經逐漸讓位于以學生為主體，教師為主導的民主開放的課堂模式。學生與老師在教育內容上是授受關系，人格上是平等關系，道德上是相互促進關系。所以，課堂教學不僅僅是信息交流的過程，也是情感交流的過程。卡爾•羅杰斯說“課堂氛圍主要是教師行為的產物”，并把教學活動看成是真實、接受、理解的心理氛圍。教師滿腔熱忱的啟發(fā)學生，正確的回答給予表揚，不全面的回答給予補充，錯誤的回答給予鼓勵，讓學生體驗正確回答問題的成就感以及老師對自己的殷殷期望，增加自身的學習興趣以及克服困難的決心。通過這樣良好的，情感的雙向交流與反饋，師生之間感情融洽，配合默契，形成了一種有利于信息交流的最佳“心理場”，達到最優(yōu)化的教學效果。

2總結

在我們的教學過程中，我們的教學對象學生，是正在發(fā)展中的人，因此每個階段的學生心理發(fā)展情況不同，學生個體之間的心理狀況也各異。這就要求我們英語老師要學習和掌握教育心理學的原理，并用其規(guī)律來指導我們的英語教學課堂實踐。通過對學生個體心理狀況的了解，形成有利于開展教學活動的心理氛圍，既尊重個體差異，又要求共同進步，實現最佳的教學效果。

作者：蘇艷華